胡昆侖

隨著教育教學的不斷改革，課堂教學向“以學生為主體”轉變，教師在教育過程中起到引導和幫助的作用，而這個過程是互動的，這種師生之間的教與學稱為雙主互動課堂教學模式。在高中數(shù)學中，雙主互動教學模式發(fā)揮了非常重要的作用，本文對高中數(shù)學雙主互動課堂模式的教學策略進行分析，希望能夠為相關教育工作人員提供一些參考和幫助。

主動性和自主性是當前核心技能中對生活和職業(yè)技能的重要要求，也是新課程的規(guī)劃標準。這就需要在課堂教學當中培養(yǎng)學生的自學能力，不僅有利于學生日后的學習，還可以優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。另外，想要進一步加強雙主互動教學課堂效率，應以學生為主體，教師為主導，優(yōu)化教育環(huán)境，提升學生的數(shù)學學習技能，幫助學生積極參與雙主互動學習的過程。

1. 雙主互動課堂模式的相關概述

雙主互動教育模型認為，教師、學生、教育活動過程存在三個自變量，三者之間存在主客體關系。教師是主導，學生和課程是其設計教學活動的課程主體，教師和課程是學習和發(fā)展的對象。在進行課堂教學時師生都是重要的角色，課程是師生關系的公共對象。在45分鐘的課堂背景下，師生的主客體角色頻繁互換，始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中。這種狀態(tài)有利于首先優(yōu)化課堂情境，調動全體學生的學習積極性，鼓勵學生對感興趣的話題發(fā)表自己的看法、表達自己的觀點、實現(xiàn)自己的目標，充分參與課堂活動;其次，在有效的組織和活動設計中，師生都成為活動的參與者， 師生之間的和諧關系、課堂討論可以促進思想、知識、情感和能力網絡的形成，使得整個課堂的信息量大大增加，信息傳遞渠道更加活躍;再次，學生在自主學習的同時可以與教師、同學進行交流思想，充分發(fā)揮自己的個性和才能，培養(yǎng)題材感和合作能力;最后，所有學生都是課堂的一部分，只有克服了課堂教學方法差異化的弊端，才能夠在不同層次上提高學生的水平，提高整體教育質量。

2. 雙主互動教學模式的特點分析

2.1 雙向主動的特點

雙主動最主要的特點就是展現(xiàn)了老師和學生各自的主動性。老師的主動是引導和啟迪學生，學生的主動是與老師協(xié)調配合、積極思考、提問、充分吸收。師生雙方都要充分展示自己的主觀能動性，充分肯定、鼓勵和激發(fā)對方的主觀能動性，盡可能地深化學習和探究。

2.2 雙向促進的特點

老師的語境、提問、啟迪是學生積極思考、加深理解、靈活運用的一種動力，學生的反問疑難激勵教師更好地完善與調整自身的課程內容，使得雙方能夠不斷進步和發(fā)展。因此，互動教學法旨在通過讓教師和學習者雙方積極鍛煉自己的主觀能動性和積極激發(fā)對方的能動性來提高課堂效率。

2.3 學生獲取知識的主動性特點

傳統(tǒng)的教學方法采用學生所學的知識較為機械化，是以記憶學習為主的學習方式。師生互動關系下的課堂學習，將課本和參考資料中的知識、學生原創(chuàng)知識、教師知識滲透到具體的課堂情境中，促進知識的相互交流，從而形成激烈的沖突、融合和形成新知識的過程。這種學習方式不僅僅是書本知識的轉移，而是在知識與知識的碰撞和互動中創(chuàng)造性地接受知識。師生互動下的數(shù)學教育將改變教科書主導課堂的局面，教師不再只是知識的傳授者，而是逐漸成為學習者，教師的終身學習的動力被激活，師生互動產生的新知識構造也會發(fā)生變化。

2.4 課堂控制模式的特點

課堂知識的變化決定了教師控制課堂的方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學中的教師傾向于采用結構化和封閉式控制方式，強調學生記憶和課本內容的內化，因此這些控制得以維持，也讓課本知識絕對具有優(yōu)勢，導致個人知識吸收不足，師生互動知識量不夠。在互動式教學中，教師將采用非對稱結構方法和開放式的控制方法，特別關注學生的情感體驗和創(chuàng)新性的現(xiàn)實，注重知識源的開發(fā)，豐富多元化的教學資源。因此，課本知識所占比例較小，教師個人知識和師生互動創(chuàng)造了更多的附加知識，這是一種富有成效且可持續(xù)的控制模式，也是對傳統(tǒng)教學法的挑戰(zhàn)。

2.5 教學課堂的共享特點

當教師注重知識傳遞時，一般的做法是將知識和技能分解，從局部到整體系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，學生通過聽、練、背來儲存老師講授的知識，而主要的教學方式是教師讓學生回答課本上的問題，做課堂筆記。教師關注學生發(fā)展時，需要捕捉有爭議的問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，找到學生的認知失衡的問題和原因，引導學生完成解決問題的活動，發(fā)現(xiàn)問題后進行反思。這還需要教師讓學生參與他們的公開探究，引導學生掌握實用的研究方法和程序。在課堂教學中，教師的角色將不再是單純的知識傳播者，而是方向引導者、探究合作者、情感刺激者和方法引導者，需要作為第一學習者參與學生活動，與學生一起獲得知識并獲得情感體驗。教師課前準備應致力于教學情境的設計和教學資源的組織，教學設計應著眼于目標定位、動機、學生活動、問題設計、教學方法、材料選擇與處理等多個方面。教育計劃的主要內容應該是課堂學生活動的基本環(huán)節(jié)、內容、形式、方法、評價，以及各項活動的基本意義和要達到的主要目的，只有這樣才能讓整個課堂達到共享的效果。

3. 高中數(shù)學雙主互動課堂模式的教學策略

3.1 培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，使學生愛上數(shù)學

興趣是動力的源泉，學生需要培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，才能有持久的學習數(shù)學的動力。首先是要加強基礎知識教育，讓學生接觸數(shù)學。數(shù)學并不是觸不可及的，數(shù)學就在我們身邊，在很多日常生活中人們總是離不開它;其次，要重視數(shù)學的實踐應用，因此需要增加學生對數(shù)學的理解，由于數(shù)學的應用在生活中無處不在，因此應重視數(shù)學教育，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。例如，如果在銀行存入一定金額10年，如何獲得更多利息等等。具體的生活問題能讓學生充分感受到數(shù)學的力量和魅力，從而熱愛數(shù)學，愿意主動學習數(shù)學;再次，可以在高中數(shù)學學習中引入數(shù)學實驗，讓學生直觀地感受數(shù)學。學生以研究者的身份參與到知識獲取的全過程，包括探索和發(fā)現(xiàn)，通過自己的努力體驗成功的喜悅，激發(fā)對知識的強烈興趣和渴求;最后，在高中數(shù)學學習中，學生應該享受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造成功的快樂、克服困難的快樂，培養(yǎng)不斷探索的欲望。

3.2 鼓勵學生提出質疑，不斷挑戰(zhàn)自我

在教育中營造民主、舒適、和諧的教育氛圍，鼓勵學生大膽提問、樂于思考。許多教育工作者認為，教育應該有一個良好的學習氛圍。教師能否在課堂上營造良好的精神和心理氛圍，對于整個教學效率有著十分密切的聯(lián)系。一個舒適的氛圍是每位教師的首要責任，可見，良好的教育氛圍對于教育活動的開展是非常重要的。在信息化課堂中營造這樣的氛圍，教師要大膽進行開放式教學，鼓勵學生自主學習，讓學生真正掌握學習的主動性，成為學習的主人，讓學生自主主動地積極參與學習，讓學生的主體性可以得到充分發(fā)揮。例如在每學期開始時，教師應告知學生本學期的課程安排，包括計劃、進度和上課時間，讓他們知道該做什么;其次，教師可以根據(jù)學生的水平和愛好，提前提出要求，只要他們完成該水平的內容即可，鼓勵學生自主學習，進行個性化輔導。

3.3重視個性差異，強化等級教育

想要更好地推動雙主互動課堂教學，教師必須引導學生在獲得具體的感性知識的基礎上，進行自己的思維過程，從具體的、簡單的知識向抽象的復雜知識發(fā)展。必須根據(jù)所教學生的數(shù)學能力，對不同層次的學生進行教育和分層。在課堂教學中，教師還需要針對不同層次的學生采用不同的學習方法，使各個層次的學生都能理解和掌握數(shù)學知識，發(fā)展技能。每個學生由于他們的知識背景、能力水平、學習態(tài)度和接受能力不同，處于不同的水平。課堂教學不能只照顧到一些優(yōu)秀的學生，如果因為一些學習能力較弱的學生而拖慢課程進度，就需要調和教學與學生認知能力的關系。在教學中，教師必須為所有學生提供平等的機會來展示他們的能力，并提供參與和發(fā)展的機會。根據(jù)學生的不同層次，設計活動的難度和教學的節(jié)奏要適當適應大多數(shù)學生的需要。要充分肯定學生、鼓勵學生，讓學優(yōu)生能以發(fā)展為先，在課堂內外進行進一步提升和優(yōu)化;通過合作學習培養(yǎng)弱勢學生，通過適當采用輔導、互助、互助措施彌合兩極分化差距，最終實現(xiàn)全面提升。

3.4 充分利用多媒體教學手段

雙主互動課堂的推動，離不開教學手段信息化，通過打造師生互動新平臺，利用在線教育拓寬信息來源，開展校際論壇培訓、遠程視頻培訓等教育活動，充分利用網絡技術進行交流和反饋，為學生提供批評和修改教師教育培訓的機會。通過反饋和改進，提高課堂教學的互動效果，開闊學生的視野，增長知識，提供更多的展示機會，使教學活動從課堂延伸到課外，從學校延伸到課外活動。

3.5 培養(yǎng)數(shù)學技能，提高自學能力

自學能力是一種綜合能力，因此，學生的自學能力培養(yǎng)應逐步注重培養(yǎng)自學素質，并在各項能力的培養(yǎng)中逐步滲透到教育中。其中，自主學習能力是關鍵，直接關系到自主學習能力培養(yǎng)的成敗。首先，教師需要培養(yǎng)激發(fā)自己學習動機的能力，引導學生及時調整學習觀念和指導思想，激發(fā)學習動力，還要引導學生主動確定自己的學習目標，設定具體的可以實現(xiàn)的學習目標，在學習中體驗成功;其次，要根據(jù)自己的知識水平、理解能力和性格特點培養(yǎng)自我意識能力，了解自己的學習差異和學習方式，找到最適合自己的學習方法和學習策略;再次，教師需要培養(yǎng)自主選擇的能力，自己決定學習什么，靈活選擇學習材料，比如學習在網上尋找需要的材料。規(guī)劃是自學的保障，所以學生制定自己的、科學合理的學習計劃是非常重要的。此外，還應培養(yǎng)自檢能力，提升自學能力，把控自學全過程。在學習中，要學會獨立識別、構建、選擇和自我評價學習策略，不斷總結經驗教訓，根據(jù)實際學習情況調整學習進度和方法，積極探索和構建最好的獨立學習模式;最后，教師需要培養(yǎng)合作學習的技能，由于學生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，因此學生要積極主動地相互交流和協(xié)作，從不同的角度理解所學知識，豐富認知結構，促進師生、學生之間的交流。

總之，自主學習強調學生的主體性，強調學生能夠在知識的海洋中積極主動地追求知識和營養(yǎng)，能夠自主學習，具有較強的認知能力。實現(xiàn)高中數(shù)學雙主互動課堂模式教學，是一個潛移默化的過程，只要教師始終把學生的習慣養(yǎng)成和自主學習能力放在首位，根據(jù)數(shù)學學科的基本特點，把學生和老師作為主體，不斷進行多元化教學互動交流和創(chuàng)新，就會更好地實現(xiàn)雙主互動的課堂效果。