陳春蘭

童話是兒童文學(xué)體裁的一種，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要的閱讀素材。從童話文本的特點(diǎn)來(lái)看，童話故事大多是虛幻的、曲折的、幽默的、富有審美感的，并且是在現(xiàn)實(shí)生活中融合想象力所創(chuàng)造出來(lái)的一種體裁?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升，其中包括學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和想象力的培養(yǎng)。而童話文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就能夠很好地幫助教學(xué)更加高效地完成兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。而小學(xué)階段是學(xué)生想象力發(fā)展以及思維能力提升的黃金階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合童話文本閱讀對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中融合童話文本閱讀教學(xué)，助力學(xué)生的發(fā)展。本文主要以“小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)的策略”為主題展開(kāi)探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀的重要性

總的來(lái)講，將童話文本閱讀融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：第一，童話文本閱讀有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味化。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)入正式課堂教育的過(guò)渡階段，這一時(shí)期的學(xué)生比較好動(dòng)，很難對(duì)教材中枯燥無(wú)味的文字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。但是童話文本本身所具有的“圖片+文字”形式能夠大大增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣;第二，童話文本閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。童話中的人物和故事情節(jié)大多是虛幻的，是童話作者在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上所虛擬出來(lái)的，并且這些虛擬的情節(jié)與小學(xué)生的認(rèn)知水平相吻合。因此，學(xué)生閱讀童話文本的過(guò)程既能夠帶動(dòng)學(xué)生想象力的發(fā)展，又能夠在學(xué)生的理解范圍內(nèi)提升學(xué)生的認(rèn)知水平;第三，童話文本閱讀有利于豐富學(xué)生的情感。從情感層面來(lái)看，童話故事中的情感既是曲折的又是美好的，比如經(jīng)典童話故事《灰姑娘》，灰姑娘和王子既經(jīng)歷了許多挫折，又收獲了美好的愛(ài)情結(jié)局，即曲折與美好并存。當(dāng)學(xué)生閱讀童話時(shí)，這些故事情節(jié)中所蘊(yùn)含的情感能夠讓學(xué)生的情感世界逐漸豐富起來(lái)，有利于學(xué)生共情水平的提升;第四，童話文本閱讀有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，學(xué)生閱讀童話文本的過(guò)程就是學(xué)生鍛煉自我閱讀能力，逐漸形成閱讀技巧的過(guò)程;其次，學(xué)生閱讀童話文本的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及審美能力的過(guò)程。總而言之，有效的童話文本閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以課本為重心，教師很少拓展課外其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是隨著教育的不斷發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越廣泛，教學(xué)目標(biāo)逐漸由知識(shí)和能力拓展至包括情感在內(nèi)的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種大背景下，小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)受到越來(lái)越廣泛的重視。但是就目前的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。首先，許多教師仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的理念，并沒(méi)有意識(shí)到童話文本閱讀教學(xué)的重要性;其次，教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，導(dǎo)致童話文本閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。除此之外，許多學(xué)生只是將童話文本閱讀作為消遣方式的一種，忽視了童話文本的內(nèi)在價(jià)值。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的童話文本閱讀教學(xué)仍需改進(jìn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

究其本質(zhì)來(lái)看，童話文本閱讀仍舊是閱讀，其目的仍舊在于通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提升，而這其中就包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)也要考慮到學(xué)生邏輯結(jié)構(gòu)思維的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用就能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。由此可見(jiàn)，教師在童話文本閱讀教學(xué)中可以充分地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)分析童話故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯結(jié)構(gòu)思維和發(fā)散思維。

例如，在童話故事《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖的方法來(lái)梳理小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)生邏輯思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。從課文內(nèi)容來(lái)看，小蝌蚪找媽媽的過(guò)程是與小蝌蚪自身形態(tài)變化過(guò)程同步的?？傮w來(lái)看，主要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴→長(zhǎng)出兩條后腿（詢問(wèn)鯉魚阿姨并知道了媽媽有四條腿和寬嘴巴）→長(zhǎng)出兩條前腿（詢問(wèn)烏龜，知道媽媽頭頂有兩只大眼睛、披著綠衣裳）→尾巴變短（找到媽媽）。因此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀該童話文本時(shí)一邊講解故事情節(jié)，一邊根據(jù)上述階段繪制出思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師可以選擇用辦公軟件制作電子思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖中搭配小蝌蚪不同階段的形象圖，使思維導(dǎo)圖更加形象化。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠非常直接地知道《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)是如何發(fā)展的，能夠?qū)υ撐恼碌倪壿媽哟斡懈忧宄恼J(rèn)識(shí)。

（二）組織童話表演，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

童話故事的表達(dá)方式有許多，既可以通過(guò)文字的形式進(jìn)行表達(dá)，又可以通過(guò)歌曲的形式進(jìn)行演唱，也可以通過(guò)童話表演的方式表現(xiàn)出來(lái)。與其他幾種表達(dá)方式相比，童話表演的形式更加地生動(dòng)、直接，對(duì)學(xué)生的渲染和帶動(dòng)能力更強(qiáng)。因此，教師在童話文本閱讀教學(xué)中可以組織學(xué)生以童話文本為劇本進(jìn)行童話表演，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解重現(xiàn)童話內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合發(fā)展。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，本課主要涉及到五個(gè)角色，即小蝌蚪、鯉魚媽媽、小鯉魚、烏龜、小蝌蚪的媽媽（青蛙）。因此在進(jìn)行角色分配時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在上述角色中選擇自己想要扮演的角色。同時(shí)，教師需要注意的是，小蝌蚪和小鯉魚需要多位同學(xué)扮演。在選定角色后，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容背誦自己的臺(tái)詞，并思考在說(shuō)臺(tái)詞時(shí)應(yīng)當(dāng)搭配什么樣的肢體動(dòng)作，例如小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程當(dāng)中自身形態(tài)產(chǎn)生的變化是如何通過(guò)肢體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。在學(xué)生熟練臺(tái)詞之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行童話表演，并在學(xué)生表演過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性會(huì)有所增加，也能夠加深學(xué)生對(duì)于童話閱讀的理解和體會(huì)。

（三）組織閱讀交流，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷和理解能力都是不同的，所以即便學(xué)生所閱讀的童話文本是同樣的，學(xué)生所產(chǎn)生的閱讀感受也會(huì)有所不同。因此，教師可以充分利用學(xué)生之間的這種個(gè)體差異組織閱讀教學(xué)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行童話文本閱讀交流分享會(huì)的形式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

以童話故事《灰姑娘》為例，該故事主要講述了被繼母和姐姐欺負(fù)的灰姑娘與王子相遇并克服困難，最終與王子收獲愛(ài)情的故事。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流時(shí)，教師要盡可能地選擇小組交流分享，讓學(xué)生以小組為單位互相分享讀后感。因此在組織分享會(huì)之前，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組需要以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，以此保證學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提升。在學(xué)生進(jìn)行小組閱讀交流時(shí)，教師可以輪流參與到各個(gè)小組的討論當(dāng)中去，積極了解學(xué)生對(duì)于該故事的感受。通過(guò)了解，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生認(rèn)為灰姑娘是非常幸運(yùn)的，因?yàn)榛夜媚镒罱K和王子收獲了幸福的愛(ài)情;但是有的學(xué)生則認(rèn)為灰姑娘是非常不幸的，因?yàn)榛夜媚锉焕^母和姐姐欺壓。通過(guò)了解學(xué)生的感受，教師能夠在一定程度上了解學(xué)生的思想，比如認(rèn)為灰姑娘不幸的學(xué)生可能較為悲觀，認(rèn)為灰姑娘非常幸運(yùn)的學(xué)生較為樂(lè)觀。通過(guò)組織閱讀交流分享會(huì)，學(xué)生能夠了解到與自己閱讀感受所不同的想法和觀點(diǎn)，有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（四）自主編創(chuàng)童話，發(fā)展學(xué)生的想象力

引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話文本的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，因此童話文本閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話文本，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力主動(dòng)編創(chuàng)童話，以此促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)造力和想象力等能力的綜合提升。

首先，童話創(chuàng)作可以是命題式的，也可以是自由式的，即教師可以直接給出學(xué)生命題（例如以“勇敢”為題），也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主選題;其次，無(wú)論學(xué)生最終寫出的童話故事質(zhì)量如何，教師都要以鼓勵(lì)性和發(fā)展性原則為基準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的作品當(dāng)中尋找出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)并委婉地指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師還可以給予學(xué)生主動(dòng)分享自己作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生所編創(chuàng)的童話故事有機(jī)會(huì)展現(xiàn)在其他同學(xué)面前，并借助這種方式鍛煉學(xué)生的公眾演講表達(dá)能力。通過(guò)這種方法，學(xué)生既能夠充分發(fā)揮自我想象力進(jìn)行童話文本編創(chuàng)，又能夠在進(jìn)行童話文本編創(chuàng)過(guò)程當(dāng)中提升自己的語(yǔ)言組織和審美能力。

（五）拓展課外閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

教材中的童話文本數(shù)量是有限的，童話文本閱讀教學(xué)需要的素材更多來(lái)自于課外，因此教師要在童話文本教學(xué)中注重對(duì)課外童話文本閱讀素材的運(yùn)用，通過(guò)拓展課外閱讀的方式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，教師可以為學(xué)生推薦一些比較經(jīng)典且具有內(nèi)在價(jià)值的課外童話閱讀素材，例如《睡美人》《安徒生童話集》《賣火柴的小女孩》《農(nóng)夫與蛇》等等，讓學(xué)生能夠在經(jīng)典童話閱讀中提升自我;其次，教師可以組織學(xué)生之間互相分享課外童話書籍。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方式的童話書籍推薦更容易被接受和理解。除此之外，教師可以給學(xué)生推薦一些與童話有關(guān)的電影，以電影的形式加深學(xué)生對(duì)于童話故事內(nèi)涵的理解，例如迪士尼電影《美女與野獸》《綠野仙蹤》等等。與單純的書籍閱讀相比，這種融合影視資料的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生更容易沉浸其中，最終獲得的體驗(yàn)和感受會(huì)更加深刻。同時(shí)，教師可以將自己的童話閱讀體會(huì)分享給學(xué)生，讓學(xué)生從教師的閱讀體驗(yàn)中獲得更高層次的理解。通過(guò)拓展課外童話文本閱讀，學(xué)生能夠接觸到更多課本上涉及不到的內(nèi)容，也能夠接觸不同國(guó)家文化中的童話故事，拓展自我的閱讀量，鍛煉自我閱讀和理解分析能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文童話文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量提升策略可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、組織童話表演以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展、組織學(xué)生閱讀交流以豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)童話以發(fā)展學(xué)生想象力、拓展課外閱讀以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等方面切入。就其本質(zhì)來(lái)看，無(wú)論選擇什么樣的閱讀教學(xué)策略，教師首先都要明確的一點(diǎn)就是“以學(xué)生為教學(xué)中心”“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則和教學(xué)理念，從學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展和綜合能力全面提升進(jìn)行考量，選擇最適合學(xué)生的、最有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略?？偠灾?，童話文本閱讀有較大的教育價(jià)值，必定會(huì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。