張聰
(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北黃岡 438002)
當(dāng)前,我國(guó)許多高職院校依然還在采取傳統(tǒng)課堂護(hù)理教學(xué)方法,在固定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠有效地完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù),但是在其授課過(guò)程當(dāng)中卻存在著諸多的問(wèn)題,其中一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題是與學(xué)生的互動(dòng)性較差且教學(xué)方式枯燥不足[1],因此提出了一種新型的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)辦法,即基于信息技術(shù)將多個(gè)信息化平臺(tái)應(yīng)用到高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,以此來(lái)改善傳統(tǒng)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)方法的不足。通過(guò)多平臺(tái)信息化教學(xué)來(lái)增強(qiáng)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的趣味性,增加與學(xué)生之間的互動(dòng)性,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的興趣,使他們積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。將多平臺(tái)信息化教學(xué)應(yīng)用到高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中,以高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)實(shí)踐為例,首先要構(gòu)建一個(gè)多平臺(tái)信息化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)。該數(shù)據(jù)庫(kù)以大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)作為技術(shù)支撐[2-3],構(gòu)建全面系統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理資源庫(kù),以此來(lái)幫助教師更好地開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng),更好地幫助學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)更多的內(nèi)科護(hù)理知識(shí),提升他們的知識(shí)水平[4]。多平臺(tái)信息化教學(xué)就是整合教學(xué)環(huán)節(jié),把理論課程和實(shí)操課程組合起來(lái)教學(xué),構(gòu)建職業(yè)水平綜合培養(yǎng)體系,通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)[5]?,F(xiàn)階段,大多數(shù)高職院校已經(jīng)建成了數(shù)字化校園,信息化教學(xué)的硬件條件已經(jīng)達(dá)標(biāo),那么信息化教學(xué)就成為了改革的重要方向,尤其以信息化為載體的課堂改革,在課堂有效性的研究尤為凸顯。改革創(chuàng)新教學(xué)模式,倒逼教師信息化教學(xué)水平,推進(jìn)課程與信息技術(shù)整合的深入發(fā)展,已成為我國(guó)教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分[6]。
在實(shí)踐中,將多平臺(tái)信息化教學(xué)模式融入到高職內(nèi)科護(hù)理課堂內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中首先需要構(gòu)建以技能實(shí)踐為主線,以培養(yǎng)學(xué)生操作能力為重點(diǎn),以課程項(xiàng)目化為教學(xué)主體的課程體系[7]。這就要對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程進(jìn)行合理的改進(jìn),改進(jìn)后的課程體系融合了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué),能夠提升教學(xué)效果。構(gòu)建具備綜合水平的應(yīng)用型教師隊(duì)伍對(duì)內(nèi)科護(hù)理應(yīng)用多平臺(tái)信息化教學(xué)是不可或缺的?!半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)促進(jìn)臨床與教學(xué)相結(jié)合,已成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[8]。
多平臺(tái)信息化高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)應(yīng)用原則主要是針對(duì)于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)的應(yīng)用規(guī)定。其主要原則主要包括學(xué)生中心原則、理論性原則、互補(bǔ)性原則、交互性原則以及動(dòng)態(tài)生成原則等[9]。其中學(xué)生中心原則主要是指以學(xué)生為根本,以學(xué)生為教學(xué)中心,無(wú)論是傳統(tǒng)的高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)模式,還是基于多平臺(tái)信息化的教學(xué)模式,在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中都要始終以學(xué)生為根本,針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)[10];理論性原則主要是指通過(guò)使用多平臺(tái)信息化教學(xué)手段來(lái)不斷的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職內(nèi)科護(hù)理課堂教學(xué)的模式,其教育教學(xué)的本質(zhì)與教育教學(xué)的最終目的不變,始終都是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)[11]。
互補(bǔ)性原則是指通過(guò)多平臺(tái)信息化教學(xué)手段,有效地將傳統(tǒng)高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)課堂當(dāng)中無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)等視頻方式展示出來(lái),從而更好地幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)[12];交互性原則主要是指教師通過(guò)利用多平臺(tái)信息化教學(xué)手段來(lái)與學(xué)生進(jìn)行更好地交流與溝通,通過(guò)多平臺(tái)信息化教學(xué)手段來(lái)輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識(shí),從而幫助學(xué)生更好地掌握內(nèi)科護(hù)理知識(shí);動(dòng)態(tài)生成原則是指以學(xué)生為中心,以多平臺(tái)信息化教學(xué)為手段,教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)[13]??偠灾?,在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要始終秉承著上述幾個(gè)原則,以此來(lái)更好地將多平臺(tái)信息化教學(xué)應(yīng)用到高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,從而不斷地提高自身的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。
將多平臺(tái)信息化教學(xué)手段應(yīng)用到高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,首先要構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)。這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)以為學(xué)生提供便利性服務(wù)為宗旨,以方便教師進(jìn)行數(shù)字化知識(shí)的積累與傳遞為目標(biāo)[14]。數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)不僅僅可以共建知識(shí),還可以共享知識(shí)[15]。
在建立數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)要充分考慮到知識(shí)的廣泛性,把擴(kuò)充知識(shí)、學(xué)前知識(shí)乃至多媒體素材等等都放入到數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中,以此來(lái)讓學(xué)生根據(jù)自身的需求選擇自己所需的數(shù)據(jù)資源[16]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用也是內(nèi)科護(hù)理技術(shù)整合的一部分,科技社會(huì)就要運(yùn)用科技手段提高生活學(xué)習(xí)效率,學(xué)校和家庭可以進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育,也可以利用現(xiàn)有App 讓學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、交流[17]。學(xué)習(xí)資料也可以相互分享,多平臺(tái)信息化教學(xué)可以提供更加寬泛的思維,打開(kāi)學(xué)生的思路,不局限于單一的解決方法,有助于學(xué)生打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
信息的獲取與知識(shí)應(yīng)用是信息平臺(tái)的主要優(yōu)勢(shì)之一,為此在進(jìn)行高職內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí),應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí),以實(shí)踐促進(jìn)發(fā)展。信息技術(shù)在惠及學(xué)生的同時(shí),也可以幫助教師提高教學(xué)效果提升其教育教學(xué)質(zhì)量。利用線上教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)是目前的一種主流信息化教學(xué)模式,教師通過(guò)線上平臺(tái)數(shù)據(jù)與線下學(xué)生表現(xiàn)可以對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià),優(yōu)化課程管理,師生交互性強(qiáng),提高學(xué)生的課程參與度[18]。因此,在構(gòu)建多平臺(tái)信息化教學(xué)體系的過(guò)程中,我們既要重視實(shí)踐的價(jià)值,也應(yīng)該讓理論學(xué)習(xí)在實(shí)踐中獲得更多的提升,這也回歸教學(xué)的重要意義所在,尤其在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,理論學(xué)習(xí)決定著學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的高低,甚至決定著學(xué)生發(fā)展的方向[19]。
整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPCK)是高職內(nèi)科護(hù)理技術(shù)整合的常用技能[20],具有一定的復(fù)雜性,要想學(xué)會(huì)這項(xiàng)技術(shù),需要有一個(gè)熟練的過(guò)程。將多平臺(tái)信息化教學(xué)手段應(yīng)用到高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,還要構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化PBL虛擬課堂[21]。將信息化教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)與“電子互動(dòng)白板”巧妙地結(jié)合在一起,以此來(lái)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化虛擬互動(dòng)課堂。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化虛擬互動(dòng)課堂時(shí)還要著重重視以下幾點(diǎn):一是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化虛擬互動(dòng)課堂的目的是更好地服務(wù)教師開(kāi)展內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生更好地掌握與學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識(shí);二是學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化虛擬互動(dòng)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)自主學(xué)習(xí)或與其他學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí);三是學(xué)生可以通過(guò)電子互動(dòng)白板實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。
通過(guò)該研究可以發(fā)現(xiàn),將多平臺(tái)信息化教學(xué)應(yīng)用到高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理知識(shí),促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理知識(shí),跟隨教師的步伐,及時(shí)完成作業(yè),且還在一定程度上提高了高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。