趙 丹

（山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030013）

現(xiàn)今，以人為本教育發(fā)展，成為新時期高職院校人才教育培養(yǎng)重要內(nèi)容。高職院校思政教育工作的推進(jìn)，也應(yīng)圍繞以人為本教育改革，做好對現(xiàn)階段教育體系、教育結(jié)構(gòu)、教育方法及教育內(nèi)容的優(yōu)化，確保高職院校思政教育能保持一定的教育前瞻性，為未來階段高職院校思政教育更好地適應(yīng)發(fā)展新環(huán)境提供教育保障。

一、新時期高職思想政治教育工作問題及困境

（一）大學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性不足

大學(xué)生對思政教育存在抵觸心理，無法積極參與思政學(xué)習(xí)實踐，這是新時期高職院校思政教育面臨的主要困境。其中，部分高職院校在思政教育規(guī)劃方面，一味地強調(diào)階段性教育成果的產(chǎn)出，對于大學(xué)生自身的思政學(xué)習(xí)需求缺乏重視，未能將大學(xué)生存在的思政學(xué)習(xí)問題予以有效解決，使大學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失衡問題，難以對部分關(guān)鍵性知識充分理解，最終降低了高職思政教育工作的實際有效性。部分高職院校在思政教育方面產(chǎn)生這一問題的主要原因是高職院校思政教育未能秉承人本理念推進(jìn)教育工作，部分教育策略及教育規(guī)劃的實施，存在較為嚴(yán)重的強制化特點。新時期大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想上對自由學(xué)習(xí)的理念抱有幻想，進(jìn)而，高校思政教育理念及學(xué)生學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生沖突，進(jìn)一步使教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)產(chǎn)生對立關(guān)系，促使大學(xué)生思政學(xué)習(xí)積極性及主動性有所下降［1］。

（二）高職思政教育環(huán)境單一

營造良好的教育發(fā)展環(huán)境，基于環(huán)境變化提升教育有效性，使教育環(huán)境的耳濡目染能對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，是新時期高職院校思政教育改革的重中之重。但從現(xiàn)實教育環(huán)境來看，部分高職院校思政教育工作的推進(jìn)，卻在教育環(huán)境的營造方面采取較為傳統(tǒng)的教育方案，循規(guī)蹈矩的教育模式及單一的教育環(huán)境，使思政教育課堂教學(xué)形成較為枯燥的氛圍，大學(xué)生對思政知識的學(xué)習(xí)及了解，也僅限于滿足思政學(xué)習(xí)考核需求。其中，高職院校思政教育實踐，未能從樹立大學(xué)生良好價值觀、提升大學(xué)生思想覺悟及強化思政教育滲透等角度，做好系統(tǒng)化的教育優(yōu)化，導(dǎo)致高職院校思政教育工作的推進(jìn)，僅能機械化開展教育實踐工作，難以充分引起大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣。長此以往，大學(xué)生對思政課程學(xué)習(xí)勢必?zé)o法保持良好狀態(tài)，課程學(xué)習(xí)水平及思政教育質(zhì)量也將大打折扣。

（三）高職思政教育影響力缺失

提升思政教育影響力，是指在大學(xué)生進(jìn)入崗位工作之后，仍然能運用在校期間所學(xué)的思政知識，有效解決學(xué)習(xí)、生活及工作中的部分難題，并進(jìn)一步秉承建設(shè)中國特色社會主義制度的中心思想，不斷在崗位工作中無私奉獻(xiàn)，使大學(xué)生能始終將思政教育的部分內(nèi)容，作為未來實現(xiàn)人生理想的重要信條。然而，部分高職院校針對思政教育的改革，則主要傾向于提升大學(xué)生思政知識的學(xué)習(xí)積累，使大學(xué)生在思政學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力。從而，使大學(xué)生在固有印象方面對思政學(xué)習(xí)形成排斥。針對以上問題，未來高職院校思政教育改革，應(yīng)加強對大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重視，基于以人為本的教育理念，深化高職院校思政教育實踐工作，使大學(xué)生能成為主導(dǎo)思政教育方向的掌舵者，降低外部因素干擾對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的影響，充分提升人本理念對在思政教育方面發(fā)揮教育引領(lǐng)作用［2］。

二、以人為本理念下高職思政教育改革重要性

（一）培養(yǎng)大學(xué)生良好思政學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意識

以人為本教育理念，要加強對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)需求的關(guān)注，使大學(xué)生思政學(xué)習(xí)能基于自身存在基礎(chǔ)問題，有針對性地開展學(xué)習(xí)實踐。高校可以將大學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入思政教育課程體系，促使學(xué)生與教師之間能深化思政學(xué)習(xí)交流，幫助教師有效了解大學(xué)生存在思政學(xué)習(xí)問題，提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的掌握能力，為教師未來階段教育布局提供科學(xué)的教育參考。另外，隨著大學(xué)生思政學(xué)習(xí)能力的不斷強化，大學(xué)生思政學(xué)習(xí)探索意識也將得到進(jìn)一步強化。此時，大學(xué)生將不再單方面依賴教師課程教學(xué)開展思政學(xué)習(xí)實踐。教師可以運用這一優(yōu)勢，基于大學(xué)生興趣導(dǎo)向及能力導(dǎo)向，科學(xué)找準(zhǔn)思政課程教學(xué)切入點，改變大學(xué)生被動參與思政課程學(xué)習(xí)的基本局面，使大學(xué)生能從思想上對思課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而，有效提升高職院校大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）改善大學(xué)生思政教育實踐環(huán)境

改善思政教育環(huán)境，也是以人為本教育視角下，高職思政教育改革的重要一環(huán)。傳統(tǒng)模式的高職思政教育實踐，使大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)長期保持敷衍態(tài)度?；谒颊逃龑嵺`環(huán)境的改善，優(yōu)化高職思政教育體系，則可運用提升環(huán)境感染力的方式，使大學(xué)生能被現(xiàn)有良好教育氛圍所感化，幫助大學(xué)生改變對思政學(xué)習(xí)存在偏見與錯誤認(rèn)識，讓大學(xué)生可以在相對寬松的氛圍下，更好地在思政學(xué)習(xí)方面積極表現(xiàn)。高職思政教育不僅可以運用趣味教學(xué)開展思政教育布局，同時，亦可圍繞優(yōu)化思政教育結(jié)構(gòu)，使大學(xué)生能參與思政教育任務(wù)的布置，并為教師提供部分科學(xué)的教育建議，充分拉近教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系，解決教師與學(xué)生之間存在的教育對立問題，緩解學(xué)生部分思政課程學(xué)習(xí)壓力。以此，為未來階段高職院校思政教育的穩(wěn)步開展提供教育保障。

（三）提升高職思政教育影響力

以人為本教育理念的運用，不應(yīng)單方面將人為因素作為思政教育改革的重要參考項。高職院校應(yīng)在思政教育方面，將人文關(guān)懷也作為思政教育的重要內(nèi)容，使大學(xué)生能充分感受到思政教育的溫度，解決傳統(tǒng)模式下機械化開展思政教育的基本問題，讓高職思政教育工作在真正意義上與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。提升對大學(xué)生思政學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)及學(xué)習(xí)壓力等問題的關(guān)注，大學(xué)生將在文化、思想及精神感染的影響下，對思政教育學(xué)習(xí)形成正面印象，提升大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的依賴性，使思政學(xué)習(xí)能以正面形象予以呈現(xiàn)。此時，大學(xué)生則可將思政教師作為榜樣，在參與思政學(xué)習(xí)實踐的過程中，不斷將所學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用于對現(xiàn)實學(xué)習(xí)、生活問題的解決。進(jìn)而，幫助學(xué)生形成靈活運用思政知識的邏輯慣性，使高職思政教育影響力得到充分強化，進(jìn)一步深化高職思政教育的影響力，提升高職思政教育總體 水平。

三、基于以人為本理念推動高職思政教育改革對策

（一）加強教師與學(xué)生的思政教育溝通

加強教師與學(xué)生教育溝通，可以深化教師對學(xué)生思想變化、心理環(huán)境及學(xué)習(xí)動態(tài)的了解，使教師與學(xué)生之間能在教育、學(xué)習(xí)兩個方面，更好地開展教育實踐反饋，避免因溝通不暢問題，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生教育對立的問題。教師可以從人文關(guān)懷的角度，幫助學(xué)生解決部分思政學(xué)習(xí)難題，使學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)能在良好的環(huán)境下穩(wěn)步推進(jìn)，改變學(xué)生思政學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)及思想狀態(tài)，提升他們對思政學(xué)習(xí)的正面認(rèn)識。隨著教師與學(xué)生學(xué)習(xí)溝通能力的不斷強化，學(xué)生在思政學(xué)習(xí)方面將重新樹立良好自信，解決大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)存在的消極思想，使其可以更好地基于自身需求積極參與思政學(xué)習(xí)實踐。此外，加強教師與學(xué)生的思政教育溝通，可以提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)觀察能力，便于教師加強教育問題的反饋，有效幫助教師建立教育預(yù)警機制，使教師能在學(xué)生學(xué)習(xí)和問題產(chǎn)生之前，積極開展多方面的教育防范。以此，提升高職教師思政教育質(zhì)量［3］。

（二）積極開展多元化思政教育互動

積極開展思政教育互動，也是以人為本視角下高職思政教育實踐的關(guān)鍵內(nèi)容。大學(xué)生之所以對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，主要原因是對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解，且未能對部分思政概念有所感受。高職院校方面單方面進(jìn)行知識的灌輸，勢必?zé)o法有效引起大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的思想共鳴。一味強化階段性的教育成果產(chǎn)出，不僅會增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)壓力，同時，也促使學(xué)生長期處于較為壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使部分學(xué)生對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。積極開展多元化思政教育互動的意義在于，通過教育實踐的形式，使大學(xué)生對思政教育中的部分內(nèi)容能有所體會，提升大學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的思想認(rèn)同感，讓大學(xué)生可以基于學(xué)習(xí)使命感與榮譽感積極參與思政學(xué)習(xí)實踐。對此，高職院校思政教育可以采取舉辦線下思政學(xué)習(xí)活動及開展線上思政教育聯(lián)動兩種形式開展教育布局。舉辦線下思政學(xué)習(xí)活動，是將思政教育的部分內(nèi)容進(jìn)行立體化呈現(xiàn)，以情景模擬作為基本前提，提升大學(xué)生對部分思想內(nèi)容、政治文化、革命精神的感受能力，使大學(xué)生能利用實踐的方式對思政內(nèi)容進(jìn)行了解。開展線上思政教育聯(lián)動，則是運用線上教育平臺，讓企業(yè)、政府機構(gòu)、歷史研究所等單位，均參與針對大學(xué)生思政教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在精神上能充分接受思政教育的洗禮，基于回顧歷史、學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、回望革命年代感人故事等，強化思政教育滲透，使思政教育的線上聯(lián)動，能讓大學(xué)生從“人與政治”的角度進(jìn)行思政知識的解讀。

（三）推動高職思政教育課程學(xué)習(xí)的自主化培養(yǎng)

推動自主化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，是將高職思政教育的決策權(quán)進(jìn)行下放，在現(xiàn)有教育框架內(nèi)，讓學(xué)生自行選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生提升思政學(xué)習(xí)自主性，改變大學(xué)生所處的學(xué)習(xí)地位，使其能成為思政課程學(xué)習(xí)的決策者。教師也應(yīng)充分明確自身教育定位，避免在大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面進(jìn)行過度干預(yù)。教師的教育職責(zé)，應(yīng)基于構(gòu)建大學(xué)生思政學(xué)習(xí)框架、糾正大學(xué)生思政學(xué)習(xí)問題及積極開展思政教育引導(dǎo)三個方面內(nèi)容進(jìn)行定位。構(gòu)建大學(xué)生思政學(xué)習(xí)框架是指確保大學(xué)生能在自主開展思政學(xué)習(xí)實踐方面，始終按照教師設(shè)定的教育框架穩(wěn)步推進(jìn)，以免在大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)培養(yǎng)方面，使大學(xué)生課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。糾正大學(xué)生思政學(xué)習(xí)問題，則是基于科學(xué)開展教育干預(yù)，在有效找準(zhǔn)思政教育切入點的基礎(chǔ)上，幫助大學(xué)生在關(guān)鍵教育節(jié)點解決部分教育難題，大學(xué)生可以在未來階段思政課程學(xué)習(xí)方面，積累一定的學(xué)習(xí)問題解決經(jīng)驗，從而形成自主性學(xué)習(xí)、自主探索的慣性邏輯。積極開展思政教育引導(dǎo)，則是圍繞實現(xiàn)思政教育的多元化開展，在大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意志不堅定及學(xué)習(xí)積極性不高的問題階段，幫助大學(xué)生夯實課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)自主意識，使他們能始終保持飽滿精神狀態(tài)參與課程學(xué)習(xí)實踐。進(jìn)而，在保證高職思政教育實效性的基礎(chǔ)上，提升大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)的自主性。

（四）建設(shè)以人為本的思政教師隊伍

做好以人為本的思政教師隊伍建設(shè)，對于有效貫徹以人為本的思政教育理念具有重要意義。而加強教師教育思想的轉(zhuǎn)變，則是以人為本思政教育改革的重點。傳統(tǒng)模式的高職思政教育，更多是基于教師個人教育經(jīng)驗及主觀教育判斷制定教育決策。這一策略的實施，雖然有助于提升大學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)成績，但無法強化大學(xué)生思政學(xué)習(xí)實踐能力，一旦大學(xué)生脫離了高職院校教育環(huán)境，則容易對思政教育內(nèi)容遺忘，從而降低高職思政教育的實際影響力。針對思政教師教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，則要改變教師強硬的教育態(tài)度及高高在上的教育姿態(tài)，使教師能以平易近人的精神面貌，參與思政課程教學(xué)工作，消除教師對學(xué)生之間存在的教育思想隔閡，提升教師對各類不同學(xué)生的教育關(guān)注度。另外，建立以人為本的思政教師隊伍，不僅要在教育思想、教育方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時，高職院校方面也應(yīng)對相關(guān)教育制度進(jìn)行明確。例如，將責(zé)任制及獎罰機制，應(yīng)用于以人為本的思政教師隊伍建設(shè)，對未能按照以人為本教育理念推進(jìn)思政教育工作的教師，則應(yīng)給予一定的教育處罰，使教師能充分明確推動以人為本思政教育改革的重要性。從而，實現(xiàn)高職院校思政教育以人為本教育工作持續(xù)開展［4］。

（五）強化以人為本的結(jié)構(gòu)性思政教育改革

將以人為本教育理念融入思政教育體系，不應(yīng)一味強調(diào)對以人為本教育概念的運用，而是要將以人為本教育理念，嵌入高職思政教育工作的各項細(xì)節(jié)，使以人為本教育理念能成為新時期高職思政教育不可或缺的重要部分。為此，高職院校需要從以下三個方面推動改革。首先，加強以人為本視角下教育方法、教育內(nèi)容的創(chuàng)新，將更豐富的教育形式融入現(xiàn)有的以人為本思政教育體系，摒棄傳統(tǒng)邏輯下高職思政教育模式，保持高職院校思政教育的前瞻性與先進(jìn)性，使高職院校思政能進(jìn)一步深化以人為本理念的教育落實。其次，高職院校應(yīng)積極開展與中外合資企業(yè)、國外企業(yè)的教育聯(lián)動，學(xué)習(xí)國外以人為本的教育經(jīng)驗，豐富教師以人為本的教育經(jīng)驗積累，開闊教師思政教育視野，使教師能運用多種視角進(jìn)行以人為本的思政教育布局。最后，高職院校需要圍繞課程思政教育工作的開展，將以人為本的教育理念融入大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，并在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多個方面，對以人為本的教育理念進(jìn)行體現(xiàn)，使大學(xué)生能更好地對以人為本的教育環(huán)境進(jìn)行感受，隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)感受及生活感受的提升，其思政學(xué)習(xí)動力也將得到充分強化。另外，高職院校之所以在以人為本教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方面，將中外合資企業(yè)及國外企業(yè)作為主要學(xué)習(xí)對象，其原因在于國外部分企業(yè)及中外合資企業(yè)在人性化管理、薪資待遇、工作福利保障及以人為本管理制度的運用等方面，均優(yōu)于國內(nèi)企業(yè)，而國內(nèi)企業(yè)的以人為本管理優(yōu)越性，則主要在國內(nèi)的國有企業(yè)中有所體現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，以人為本教育理念的運用，將從強化大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識角度，提升高職院校思政教育質(zhì)量，使思政教育能針對大學(xué)生教育培養(yǎng)予以必要的教育關(guān)懷，改變大學(xué)生被動參與思政學(xué)習(xí)實踐的基本局面，進(jìn)一步實現(xiàn)高職院校思政教育工作的多元化、系統(tǒng)化及科學(xué)化開展，為未來階段更好地構(gòu)建多位一體的思政教育體系做好充分鋪墊。