曾萬明

（常州市高級職業(yè)技術學校，江蘇常州 213161）

線上教學和線下教學不同，因為教學環(huán)境的改變，而缺少和孩子互動的機會。我們在這樣的環(huán)境下，需要主動改變教學方式，采用“五步品詩法”注重學法上的指導，注重把每個環(huán)節(jié)落得更實，每個方法的指導講得更細，不僅授之以魚，更要授之以漁，以達到培養(yǎng)孩子品味古詩的能力，提高語文素養(yǎng)的目的。

一、研究背景的分析

詩歌教學在陶冶學生性情，培養(yǎng)審美鑒賞能力，增強民族文化認同感等方面發(fā)揮著重要作用，但是由于種種原因詩歌教學卻成了中職語文教學的難點［1］。而中職階段的語文學習是學生接受知識，提高學習能力的主要時期，能夠讓學生在學習知識的過程中提升溝通能力以及語言表達能力［2］。詩歌在我國歷史源遠流長，詩的情懷始終在詩人的心中絡繹綿延。當時間的車輪駛入大唐，詩歌終于迎來了一個名家云集、大師輩出的全盛時代，映照著前代的光輝，播灑著后世的光芒，從先秦階段到明清階段，中國的詩歌藝術是永恒的經(jīng)典。所以，中職語文教學理應抓住每冊教材上的詩歌單元進行細致挖掘。

二、研究目標的設立

《江蘇省五年制高職語文課程標準》提出，要培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，通過課程學習，具有初步的詩詞作品欣賞能力，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格。在這樣的背景下，過分強調(diào)自主學習對學生來說是一種學習上的壓力，學生對自主學習的意識性不高，也不完全具備通過自主學習構建系統(tǒng)化知識體系的能力［3］。對此，教師應當在教學中主動為學生樹立正確價值觀和前進方向，設置明確且有意義的教學目標。

以本次研究嘗試為例，在詩歌賞析中，我們從多元化的角度指導學生對詩歌內(nèi)容和精神深入理解，可以引導學生在優(yōu)秀詩歌文化與當代生活的激情碰撞與融合中，展現(xiàn)奮斗之美，盡享詩意人生。本次教學目標嘗試從詩歌的“主題性”角度帶領學生了解詩歌的魅力，初步探究古詩詞的賞析學習方法，為本專題的古詩詞教學作鋪墊。讓詩歌教學實現(xiàn)“賞詩歌之美、尋文化之根、鑄民族之魂、品生活之味”的價值。

三、具體實施過程的分析——以杜甫的詩歌作品為例

步驟一：創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣

【活動一】觀看2022 年《中國詩詞大會》第七季宣傳片

教師談話：“少年易老學難成，一寸光陰不可輕。”古詩詞已經(jīng)成為我們的精神食糧，成了我們生活中不可缺少的內(nèi)容。古詩詞體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化，有著悠久的歷史。每一首詩仿佛都展現(xiàn)了一幅畫，使人回味無窮、受益匪淺。

本環(huán)節(jié)設計意圖旨在創(chuàng)設情境，讓學生領略詩詞之美。

【活動二】詩詞主題小游戲

主題選擇——“少年”

開篇語：自古沙場征戰(zhàn)，英雄多出少年，從“彎弓辭漢月，插羽破天驕”的霍去病，到“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”的辛棄疾，少年英雄，策馬揚鞭，鋒芒所向，銳不可當；自古文章盛事，俊杰亦多出少年，從海內(nèi)存知己，天涯若比鄰的王勃，到且將新火試新茶，詩酒趁年華的蘇東坡，少年俊杰，錦繡滿懷，妙筆生花，經(jīng)綸天下。可以說，少年是一種精神，一種風采，更是一種情懷，一種境界。它是天生我材必有用，千金散盡還復來的自信；它是會當凌絕頂，一覽眾山小的胸懷；它是指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯的豪邁；它是天地轉光陰迫一萬年太久，只爭朝夕的使命情懷。奮斗吧，我中國少年，前進吧，我少年中國。

主題詩歌線上擂臺小游戲：神奇九宮格 小小飛花令 作者作品練練連連看

步驟一的設置，抓住“詩言志，詞傳情”的詩歌教學情境創(chuàng)設重要性。詩詞是中國人千百年來的心靈獨白，蘊藏著古代圣賢對家國人生的思與悟?！俺两降那楦畜w驗”的學習把詩詞中的悠悠情思和鑿鑿壯志具體化，有助于引導學生在后續(xù)學習環(huán)節(jié)中由淺入深，熟讀成誦、感知情緒——以境生情、體驗情感——移情共情、培養(yǎng)情操，螺旋式提升感悟與表達能力。

步驟二：漫談詩歌 授之以漁

任務一：【走近詩人】從整體上梳理詩人杜甫的心路歷程。

杜甫在世近60 載的歲月，用以下八個字來概括：一生漂泊，一路生花。

兩次科舉考試落地的他，憑借出眾的詩歌才華被唐玄宗所賞識，終得入朝為官，卻在長安目睹了大唐盛世由盛轉衰的悲劇，安史之亂爆發(fā)后，他攜家人外逃，卻被叛軍俘虜押回長安，后再次逃出，與家人逃往秦州，也就是今天的甘肅天水一帶。從此，杜甫的命運變得坎坷異常，幾乎是他逃到哪座城市，戰(zhàn)火和紛亂就緊隨而至。他相繼在成都、夔州（今白帝城）、潭州（今長沙）三座城市避難，最后在逃離潭州前往郴州投靠舅舅的路上，在岳陽市平江縣安定鎮(zhèn)境內(nèi)病逝于船上，結束了自己輝煌而壯麗的一生。

杜甫雖一生漂泊，但他對生活的熱情和愛國的激情卻從未曾熄滅，在避難的每個城市，幾乎都留下了他經(jīng)典的詩作，可謂“一路生花”。我們一起來讀一讀，背一背。在長安，他感嘆“國破山河在”【生】城春草木深【師】在成都，他贊嘆“曉看紅濕處”【生】花重錦官城【師】在夔州，他哀嘆“無邊落木蕭蕭下”【生】不盡長江滾滾來【師】在潭州，他驚嘆“正是江南好風景”【生】落花時節(jié)又逢君

任務二：【走進詩歌】杜甫的“少年”主題詩賞讀

（1）讀一讀：學生分組，每組組長展示課前小組任務完成情況。組長上線朗誦收集到的杜甫關于“少年”主題的詩作并做詩歌內(nèi)容簡要介紹。

（2）評一評：其余小組成員以評論區(qū)回復或者學習通平臺打分等方式進行評價。

（3）說一說：小組成員補充說明本組選取相應詩歌作品的原因和對本詩的評價。

（4）賞一賞：欣賞名家朗誦和《經(jīng)典詠流傳》演唱視頻等資源。

步驟三：品悟升華 拓展延伸

任務一：每小組各選杜甫的一首作品分別進行品析，賞讀，總結杜甫詩歌創(chuàng)作的成就和特色。

任務二：從杜甫的一生，到他的“少年”詩，再到他人生各個時間段的詩作，對詩人的了解已經(jīng)十分透徹全面。總結詩歌中滲透的對現(xiàn)實生活的激勵、緬懷、憧憬等精神。（該任務可制作成微型手抄報作品，延伸至課后討論完成，并上傳到學習通平臺作品展示區(qū)）

步驟二和步驟三將本課教學的“沉浸式”宗旨貫穿在課前、課中和課后，幫助學生尋求到一條線上詩歌學習的高效捷徑。首先，學生在創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中通過視頻觀看和線上互動游戲可以直觀地感受到詩歌的魅力；其次，在漫談詩歌、授之以漁環(huán)節(jié)中，能夠在走近詩人和走進詩歌的滲透中全方位地了解詩人的一生和各個人生階段，有助于學生按照此模式進行后續(xù)的其他詩人的探究；最后，在品悟升華、拓展延伸環(huán)節(jié)中總結詩人的創(chuàng)作成就和特色，并進一步讓詩歌穿越歷史，品悟其折射到現(xiàn)實生活中的意義，達到詩歌學習“賞詩歌之美、尋文化之根、鑄民族之魂、品生活之味”的目標。

四、收獲與反思

（一）層次化的課堂任務——學生的興趣源泉

學習任務的層次化設計讓學生學有所得，并保持了學習熱情。學生的學習如果沒有興趣、失去熱情，那對于教學工作將是一件十分被動的事情。本課的教學過程中，則設置了三個層層遞進的環(huán)節(jié)，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，積極引導學生在多角度的沉浸式體驗中感悟詩歌的內(nèi)涵，感受詩歌的魅力。

（二）多元化的小組討論——課堂的高速公路

小組討論激活了學生的思維，提高了學習效率。眾人拾柴火焰高，集體的智慧是無窮盡的。本課容量大，內(nèi)容多，無論是內(nèi)容的賞析還是情感的品味，都需要深入思考，仔細揣摩。再加上本專題課程采用的是線上教學，這就對學生的學習提出了更高的要求。三個步驟中都有線上交流和互動的環(huán)節(jié)，在課堂上多數(shù)學生積極參與，也為解決教學重點，突破教學難點提供了保障。

（三）信息化的教學手段——師生溝通的橋梁

適當運用信息化手段，優(yōu)化教學資源，提高學生課堂參與度。沒有學生參與的課堂不能稱之為課堂，如今的教學已經(jīng)徹底告別了“填鴨式”和“灌輸式”的時代，需要將課堂的主動權交到學生手中，切實有效地提高課堂效率。本課的教學過程中，每當有視頻片段欣賞、音樂欣賞、配樂朗讀、圖文并茂風光圖賞析、人文景觀介紹、歷史傳說神話故事等通過多媒體展示的內(nèi)容出現(xiàn)時，學生的興趣就會被激發(fā)出來，進而促進討論交流的順利展開，平時默默無聞的學生也能在其他同學的影響下侃侃而談，而這不僅對活躍課堂氛圍有幫助，更能讓教師和學生的交流暢通無阻，形成互動性強的課堂效果，學生愿意學，樂于探究和理解，架起溝通的橋梁，推動教師更好的教，學生更好的學。對沉浸式賞析詩歌的線上教學模式的嘗試才剛剛開始，需要改善和改進的方面還有許多，比如如何兼顧到每一位學生的成長，如何更合理地分配各項活動任務等，還需要在今后的探索中繼續(xù)總結經(jīng)驗，努力完善。

五、新課標背景下“沉浸式”線上詩歌閱讀賞析教學對策

（一）反復誦讀，品味詩意

在新課標背景之下，為了更好地開展“沉浸式”線上詩歌閱讀賞析教學活動，激發(fā)學生的詩歌學習興趣，教師可以帶領學生反復誦讀詩歌內(nèi)容，讓學生在誦讀的過程中快速品味詩歌的意境。對于許多學生而言，詩歌閱讀賞析的學習難度系數(shù)比較多，因此，為了幫助學生解決這一困境，教師就必須主動改革和創(chuàng)新課堂教學方法。當教師在講解詩歌閱讀內(nèi)容的時候，首先可以利用多媒體給學生播放一段詩歌誦讀的視頻，讓學生認真觀看視頻，并且通過觀看來體會作者的思想感情。在視頻觀看結束以后，教師就可以讓學生進行自主閱讀，在閱讀的過程中，教師可以鼓勵學生反復誦讀詩歌，在反復誦讀的過程中更加全面地理解和掌握詩歌的重難點，并且可以身臨其境的體會到作者的思想感情。但是，由于線上詩歌賞析教學模式是一種新型的教學方式，許多教師對于這一模式的了解不夠透徹，這也就導致他們在應用這一模式的時候可能會出現(xiàn)比較多的問題。面對這一系列的問題，就要求教師在后續(xù)的教學過程中應該花費更多的時間去研究和摸索這一教學模式，在實踐過程中更好地去發(fā)現(xiàn)一些適合學生的授課方式，并且在此基礎上不斷地改革和創(chuàng)新課堂教學方法。

（二）采用多種形式給學生呈現(xiàn)一種可觸摸的形象世界

對于“沉浸式”線上詩歌閱讀賞析教學模式，其教學效果是顯而易見的，通過以上的研究內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)采用這一教學模式開展教學活動增加了詩歌教學內(nèi)容的樂趣，讓學生在學習的過程中真正感受到學習的快樂。但是，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比較，線上教學的難度也是比較大的。因此，在實際教學過程中，教師應該投入更多的精力研究這一教學方法。在課堂上采用多種形式給學生呈現(xiàn)一種可觸摸的形象世界。例如，教師在課堂上講解詩歌賞析對學生來說是一種枯燥無味的感受，但是詩歌賞析其實是一種非常有趣、有感情、有情境、可感受的世界。教師在講解詩歌內(nèi)容的時候，可以通過PPT 放映主人公相關的故事片段，讓學生從視覺上感受人物的性格特征，讓詩歌賞析更加形象化，更加能夠凸顯出人物的形象特征和人格特點。或者教師在講解景物類詩歌內(nèi)容時，通過PPT 放映有關景物的圖片，讓學生在視覺上形成一種情感的沖擊，從而幫助他們更有效地理解和掌握文本［4］。但是，在應用這一教學模式的過程中，教師還應該注重與學生之間的交流，不能因為線上教學就忽略了和學生的交流，而要通過交流不斷地了解他們的學習現(xiàn)狀，然后幫助他們解決學習中的問題。

六、結語

實施沉浸式詩詞教學的過程中，也要充分考慮到線上線下結合的教學效果，建設可持續(xù)化發(fā)展的載體也會顯得越來越重要，如依托線上資源拓展閱讀量，持續(xù)引導學生完成知識點收集、達成淺層閱讀目標，幫助學生積累豐富的感性體驗。閱讀過程中產(chǎn)生的文本疑問及個性解讀將通過線上互動討論、線下專題精講釋疑完成深層剖析，加強了學生對古詩詞的理性探究。這一過程中，“閱讀筆記（詩詞版）”活頁、平臺課程討論區(qū)、“網(wǎng)上詩詞館”是串聯(lián)線上線下教學的主要載體。所以，新課標背景下“沉浸式”線上詩歌閱讀賞析教學可謂任重道遠，也必將會有更多更好的方法和模式在教育人的摸索探究中精彩呈現(xiàn)。在后續(xù)的研究中，一方面能助力文化的傳承與發(fā)展，另一方面能關照學生個體生命，從學習動機上改變學生對古詩詞學習的慣性思維，幫助學生實現(xiàn)對詩意的感悟，實現(xiàn)個人情感的詩意表達，將是在后續(xù)研究中需要努力的方向和目標。