趙 欣

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古呼和浩特 010080）

隨著中外經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益加深，國際間的學(xué)術(shù)交流也變得愈加頻繁，用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作，與外界進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，是使學(xué)者的研究地位與成果得到認(rèn)可的有效方式。而國內(nèi)較多學(xué)者，因其學(xué)術(shù)英語寫作能力有限，其學(xué)術(shù)成果無法在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域廣泛傳播。廣大的碩士和博士研究生，作為中國學(xué)術(shù)領(lǐng)域的未來主 力［1］，其學(xué)術(shù)能力發(fā)展的必要性和重要性日益凸顯。因此，有必要從在讀研究生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)著手，為國際性學(xué)術(shù)和專業(yè)交流活動培養(yǎng)人才，從而提升中國學(xué)者國際學(xué)術(shù)發(fā)表地位，使中華民族的本土研究成果傳播于世界各地。

同時，就英語專業(yè)碩士研究生而言，其培養(yǎng)目標(biāo)不再是聽、說、讀、寫、譯等語言能力的提高，或者是語言、文學(xué)、翻譯等專業(yè)知識的獲得，而是學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，有大批學(xué)者積極探討英語專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，但是少有針對研一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。本文旨在調(diào)查英語專業(yè)一年級碩士研究生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，探究他們在研一期間遇到的學(xué)業(yè)問題以及在學(xué)術(shù)觀念、學(xué)術(shù)能力方面發(fā)生的變化，以期為低年級階段英語專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)和研究生教學(xué)提供參考，進(jìn)一步促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)能力，特別是學(xué)術(shù)英語寫作能力的 提升。

一、文獻(xiàn)綜述

就學(xué)術(shù)能力這一概念而言，其內(nèi)涵較為廣泛。國內(nèi)的學(xué)者傾向于把學(xué)術(shù)能力與研究能力結(jié)合在一起進(jìn)行探討，認(rèn)為學(xué)術(shù)能力指對某一種專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地研究的能力。以王雪梅為代表的學(xué)者［2］，在綜合考慮英語的語言性、人文性等學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)術(shù)是知識、能力、方法的統(tǒng)一出發(fā)，提出對外語專業(yè)碩士研究生而言，學(xué)術(shù)能力包括語言認(rèn)知習(xí)得能力、專業(yè)知識拓展能力和學(xué)術(shù)研究能力。本文在探究英語專業(yè)研究生一年級的學(xué)術(shù)歷程時，更側(cè)重于探究他們的學(xué)術(shù)研究觀念及學(xué)術(shù)研究能力發(fā)展，具體而言是他們?nèi)绾问占墨I(xiàn)、如何發(fā)現(xiàn)研究命題、如何進(jìn)行設(shè)計論證以及最終如何進(jìn)行寫作的能力發(fā)展變化。

通過文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，相對于非英語專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)能力研究而言，英語專業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)能力的研究較少，但是也有不少學(xué)者作出積極的思考與探索。從研究內(nèi)容上來看，基本上分為兩類。一部分學(xué)者針對英語專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，積極探索研究生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)模式［3-4］。也有學(xué)者通過改革《學(xué)術(shù)寫作》課程的教學(xué)模式來培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究與學(xué)術(shù)寫作能力［5-6］。綜上所述，在研究對象方面，除了楊魯新、汪霞探討一年級碩士研究生學(xué)寫論文提案的經(jīng) 歷［7］，國內(nèi)目前幾乎沒有針對英語專業(yè)一年級碩士研究生的學(xué)術(shù)歷程開展研究。就研究方法而言，歷時發(fā)展的研究也較少?；诖耍疚牟捎蒙鐣幕暯?，旨在探討研究生教育環(huán)境對于一年級研究生學(xué)習(xí)的潛在影響，具體來說本文擬解決如下三個問題：（1）通過一年的學(xué)習(xí)，英語專業(yè)一年級碩士研究生的學(xué)術(shù)觀念有哪些變化？（2）通過一年的學(xué)習(xí)，英語專業(yè)一年級碩士研究生的學(xué)術(shù)能力有哪些變化？（3）一年的學(xué)習(xí)期間，英語專業(yè)一年級碩士研究生遇到了哪些學(xué)業(yè)問題？

二、研究設(shè)計

本研究采用質(zhì)性的多個案研究，探究自然狀態(tài)下一年級碩士研究生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。同時選取多個個案，雖然不能形成普遍性的結(jié)論，但是可以“指出一些重要的理論問題，發(fā)現(xiàn)案例彼此之間的聯(lián)系”［8］。

（一）研究對象

本研究以某工科大學(xué)外國語學(xué)院15 名外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)方向的研一學(xué)生為研究對象，他們?nèi)渴菓?yīng)屆生畢業(yè)就讀研究生，在本科階段接受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練很少，所在院校僅開設(shè)過一門有關(guān)畢業(yè)論文寫作的課程。除了本科生的畢業(yè)論文，他們未曾有過其他學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗及學(xué)術(shù)研究成果，他們的學(xué)術(shù)意識還比較模糊，但是對學(xué)術(shù)研究有較高的期望，探究他們研一期間學(xué)術(shù)研究歷程變化，可以為低年級階段研究生培養(yǎng)和研究生教學(xué)提供較為具體和直接的啟示。本研究要求學(xué)生撰寫反思報告描述其一年級的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，研究者結(jié)合反思報告的結(jié)果及本課題的研究目的，又選取了4 名學(xué)生進(jìn)行深度訪談（4 名研究生皆為女生）。

（二）研究方法

本研究采用反思報告和半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方法收集數(shù)據(jù)。反思報告在學(xué)期末進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，我們總結(jié)歸納了訪談問題。訪談問題主要包括他們在入學(xué)初和研一學(xué)期末對學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識、學(xué)術(shù)研究能力發(fā)生的變化以及在此期間遇到的問題等。個人訪談采取一對一的形式，并征得訪談對象同意進(jìn)行了錄音，訪談時長平均50 分鐘左右。本研究根據(jù)定性研究方法，首先對反思報告的內(nèi)容進(jìn)行了主題提煉與分類，又結(jié)合訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行多種數(shù)據(jù)間相互印證，深入了解學(xué)生的學(xué)術(shù)觀念，學(xué)術(shù)能力發(fā)展變化及其在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難。訪談于2021 年7 月進(jìn)行，研究對象完成了研究生個人培養(yǎng)計劃的全部課程，開始為畢業(yè)論文開題做準(zhǔn)備。

三、研究發(fā)現(xiàn)與分析

（一）學(xué)術(shù)觀念變化

訪談結(jié)果顯示，研究生入學(xué)初，他們普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)研究很深奧，對學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識主要是基于本科階段的畢業(yè)論文寫作經(jīng)驗，覺得學(xué)術(shù)研究就指學(xué)術(shù)論文撰寫。學(xué)術(shù)論文的撰寫過程是文獻(xiàn)歸納與總結(jié)的過程：“我們老師給我找了相關(guān)的論文讓我模仿去寫。我基本上把他給我的所有論文這摘一點(diǎn)那摘一點(diǎn)，就寫了一篇論文出來”“學(xué)術(shù)寫作很難，但是照貓畫虎改變語料，也可以寫出一篇文章”，從訪談中的“模仿”“照貓畫虎”“摘抄”不難看出，學(xué)生對于學(xué)術(shù)寫作的認(rèn)識局限于模仿。也有學(xué)生說“本科時寫的論文就是根據(jù)個人的愛好，寫一些類似感想類的內(nèi)容”，可見，學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新性、實(shí)踐性在他們的認(rèn)識中未有體現(xiàn)。

此外，他們意識到學(xué)術(shù)寫作有不同的話語體系?！伴喿x文獻(xiàn)的過程中，經(jīng)常遇到一堆‘可能、也許、大概’，就是那種很不精準(zhǔn)的詞體現(xiàn)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性”“學(xué)術(shù)論文的寫作有固定的話語，比如說本研究旨在研究什么，然后為了彌補(bǔ)以往的空白，具有什么樣的價值等”。也就是說，在閱讀文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生注意到了學(xué)術(shù)寫作的句法特點(diǎn)，但是并未對其內(nèi)容展開批判性閱讀，在他們看來，學(xué)術(shù)寫作就是使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑捳Z體系對已有研究觀點(diǎn)的解構(gòu)與組合。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，研究對象對學(xué)術(shù)研究的認(rèn)識在廣度和深度上有了根本性地轉(zhuǎn)變。就廣度而言，他們認(rèn)為學(xué)術(shù)研究不僅是學(xué)術(shù)寫作，還包括文獻(xiàn)檢索、閱讀和思想的交流。訪談中他們多次提及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀在學(xué)術(shù)寫作中的重要性?！霸趯W(xué)術(shù)論文寫作中，我印象最深的就是文獻(xiàn)閱讀與梳理的過程，極大地啟發(fā)了我的學(xué)術(shù)思維，培養(yǎng)了我的學(xué)術(shù)研究能力”“我現(xiàn)在覺得學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)閱讀，課堂上的同伴交流和研究生組會匯報過程中產(chǎn)生的問題都是由于文獻(xiàn)閱讀不充分、相關(guān)內(nèi)容理解不透徹造成的”。

就概念理解的深度而言，首先，他們認(rèn)為學(xué)術(shù)研究要有具體的研究問題和研究意義，“我覺得如果沒有一個具體研究的點(diǎn)或者說意義，我根本寫不出學(xué)術(shù)論文”“學(xué)術(shù)寫作之前一定要有思考。源于你對生活的一些發(fā)現(xiàn)，然后你想去解決它”。顯然，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始有了問題意識，認(rèn)為學(xué)術(shù)研究應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，他們的學(xué)術(shù)研究意識更加具有探索精神。其次，學(xué)生也指出解決問題要借助科學(xué)的方法，“……但是學(xué)術(shù)研究一定要有方法，研究問題的方法和分析問題的方法，然后用這些方法去解決你要想解決的問題”“學(xué)術(shù)一定是講究科學(xué)性的，學(xué)術(shù)寫作不單單要考慮語言形式，在某種程度上涉及學(xué)術(shù)研究，即如何用科學(xué)的方法進(jìn)行思考與分析”。與入學(xué)初相比，學(xué)生對學(xué)術(shù)研究形成了較為完整的理解與認(rèn)識，即采用科學(xué)的、系統(tǒng)的方法找到問題的答案。

有意思的是，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識及研究方法后，學(xué)生反而覺得研究更難了。“以前覺得只要我多讀多思考，就能寫出論文，現(xiàn)在覺得更難了”“以前覺得學(xué)術(shù)論文有一定的框架可循，現(xiàn)在真正提筆寫作時，反而覺得無從下手”。由此可見，英語學(xué)術(shù)寫作能力或者說研究能力，僅靠理論知識的學(xué)習(xí)是無法獲得的。從社會文化視角出發(fā)，學(xué)術(shù)研究也講究實(shí)踐性，因此應(yīng)被置于社會和文化的情境中［9］，即學(xué)習(xí)者需要在特定的社會和文化情境中，通過參與學(xué)術(shù)交流、課程安排的活動，與老師和同學(xué)的互動等一系列的實(shí)踐，來不斷提高自身的學(xué)術(shù)研究能力及學(xué)術(shù)寫作 能力。

（二）學(xué)術(shù)研究能力的變化

研究對象都聲稱經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)術(shù)研究能力得到了發(fā)展。一是文獻(xiàn)查找能力得到了提升，“研一剛開始的時候，我發(fā)現(xiàn)我真的不會查文獻(xiàn)，不知道去哪里查，如何查，但是現(xiàn)在我會從一篇文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)入手，通過學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫找到自己想要的文獻(xiàn)”。二是學(xué)術(shù)批判意識增強(qiáng)，“首先是能看出同伴的寫作中存在哪些問題，它的研究是否具有價值；然后就是閱讀學(xué)者論文的時候，知道我該從哪些角度去評價從而發(fā)現(xiàn)研究空白，就是覺得自己的學(xué)術(shù)鑒賞力提高了一些”。三是掌握了一定的研究方法，“上研究生之前我不知道什么叫研究方法，所以人家寫什么我就寫什么，現(xiàn)在知道了什么是質(zhì)性研究，什么是量化研究，基本上可以根據(jù)自己想解決的研究問題選取適合的研究方法了”。四是學(xué)術(shù)寫作能力也得到了發(fā)展?！皠傞_始寫的文獻(xiàn)綜述就是簡單的一個羅列，然后也沒有邏輯，現(xiàn)在學(xué)會了從繁到簡、由大到小的寫作方式，一步一步引導(dǎo)你想要表達(dá)的那個空白”“學(xué)術(shù)話語更加豐富，學(xué)術(shù)話語的使用也更加靈活了”。此外，學(xué)生還指出學(xué)術(shù)研究的過程也是自我成長的過程，“學(xué)術(shù)研究的過程是不斷質(zhì)疑、推翻自己的過程，在這個過程中思維不斷發(fā)展，個人得到了成長”“我覺得我寫的論文一定要有意義，我作為研究者的責(zé)任感增強(qiáng)了”?？偟膩砜?，研究對象在文獻(xiàn)查找、閱讀、寫作、研究方法使用方面的能力都得到了發(fā)展，研究者的主體意識也有加強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)過程中遇到的問題

訪談和反思報告中，他們不僅提到了學(xué)術(shù)觀念及學(xué)術(shù)研究能力的變化，同時也指出了他們這一年中遇到的主要問題。首先，所修課程內(nèi)容涉及理論較多，但是實(shí)操性不足?！拔覀儗W(xué)習(xí)的時候，老師講了很多理論，我學(xué)了一堆理論但是我不會運(yùn)用理論”。其次，研一期間學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，學(xué)術(shù)交流機(jī)會匱乏。學(xué)生在研一期間，要修完15 ～16 門專業(yè)課程，每門課程都需要文獻(xiàn)閱讀與課程導(dǎo)讀?！疤焯於济τ谧鯬PT 進(jìn)行課堂匯報，很少參加學(xué)術(shù)交流會”。最后，一個普遍性的問題就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)師不能給予學(xué)生充分的指導(dǎo)?！皩?dǎo)師要帶那么多的學(xué)生，上那么多課，沒有時間自我發(fā)展，又怎么來更好地指導(dǎo)我們”。事實(shí)上，學(xué)生遇到的上述問題恰恰表明英語專業(yè)研究生培養(yǎng)在課程設(shè)置、課程教學(xué)方法、學(xué)術(shù)交流及導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)方面依然存在問題。

但是通過訪談和閱讀學(xué)生的反思報告，我們也發(fā)現(xiàn)在談及一年學(xué)習(xí)中發(fā)生的變化與應(yīng)對策略時，學(xué)生反復(fù)提到了通過文獻(xiàn)閱讀，他們進(jìn)一步熟悉了研究方法與學(xué)術(shù)寫作范式，也提高了自身的學(xué)術(shù)批判意識；通過同伴交流與合作，他們不僅在文獻(xiàn)資源共享、課程項目提案改進(jìn)、項目報告撰寫方面獲益，而且在遇到問題時，從同伴身上獲得情感支持成了他們堅持學(xué)術(shù)研究的動力。維果茨基的“臨近發(fā)展區(qū)域”理論也強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作和同伴交流在學(xué)習(xí)中的重要性［10］。所以從社會文化視角來看，學(xué)生一年的學(xué)習(xí)過程不僅受到中介工具的調(diào)節(jié)，還深受學(xué)習(xí)共同體的影響。

四、結(jié)語

本研究對一年級英語專業(yè)碩士研究生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)他們遇到的問題主要是課程內(nèi)容實(shí)操性不強(qiáng)、學(xué)術(shù)交流機(jī)會匱乏以及導(dǎo)師指導(dǎo)不足。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們對學(xué)術(shù)研究形成了較為完整的理解與認(rèn)識，其文獻(xiàn)檢索與閱讀能力、研究方案設(shè)計能力及學(xué)術(shù)寫作能力都有提升。本研究為英語專業(yè)的研究生教學(xué)和培養(yǎng)提供如下教學(xué)啟示。首先，導(dǎo)師要加強(qiáng)對一年級學(xué)生的指導(dǎo)。通常情況下，導(dǎo)師更注重二年級學(xué)生的開題和三年級學(xué)生的論文撰寫。事實(shí)上，一年級的指導(dǎo)也不容忽視，導(dǎo)師應(yīng)該通過布置文獻(xiàn)閱讀任務(wù)和組織研究生組會，幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)術(shù)文體，減少學(xué)生對學(xué)術(shù)研究與寫作的陌生感。其次，研究生課堂環(huán)境下專業(yè)知識的講解要有針對性和實(shí)用性，避免出現(xiàn)學(xué)生所說的“理論學(xué)了一大堆，不知道學(xué)來干什么”的問題。任課教師應(yīng)通過明確的項目設(shè)計來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，保證學(xué)生在進(jìn)行課題設(shè)計時能把所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而逐步實(shí)現(xiàn)從傳授知識向培養(yǎng)能力過渡。最后，注重班級學(xué)術(shù)氛圍的構(gòu)建，鼓勵學(xué)生組建學(xué)術(shù)共同體，開展學(xué)術(shù)交流，通過搭建彼此的“支架”，促進(jìn)學(xué)術(shù)能力的提升。