潘可耕，吳長偉，劉 超，鄭曉霞，楊若辰

(黑龍江工程學院 計算機科學與技術(shù)學院，哈爾濱 150050)

1 新工科建設(shè)及其實質(zhì)內(nèi)涵

近年來，國家為了催化科技引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)變革，驅(qū)動服務(wù)創(chuàng)新，出臺并實施了“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略。為了實施人才強國戰(zhàn)略，開始布局并推進新工科建設(shè)。先后達成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，探索全球領(lǐng)先的工程教育新范式，形成中國經(jīng)驗，建設(shè)高等教育強國。

與傳統(tǒng)工科專業(yè)相比，新工科更加強調(diào)對工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。新工科人才是具有國際競爭力的高素質(zhì)復合型創(chuàng)新人才，不僅精于某一學科領(lǐng)域，還具備跨學科交叉融合能力。能夠應(yīng)用新知識、新技術(shù)解決復雜工程問題，具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。不僅擁有過硬的技術(shù)，還具有良好的人文素養(yǎng)、愛國情操、法制和生態(tài)意識。

新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，貫徹以生為本、以產(chǎn)出為導向和可持續(xù)改進的全面、綠色的工程教育理念，將交叉融合、協(xié)同共享、繼承創(chuàng)新作為主要實現(xiàn)途徑，面向未來培養(yǎng)能夠積極應(yīng)對變化并主動塑造世界的復合型、創(chuàng)新型人才[2]。

2 課程思政與新工科教育理念的辯證統(tǒng)一

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“立德樹人是高校貫徹思想政治工作的根本任務(wù)，要注重當代大學生思想道德、人文素養(yǎng)、政治覺悟的培養(yǎng)?！彼麖娬{(diào)，高校應(yīng)該明確培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題，堅持以立德樹人為核心，將思政教育貫穿教育教學全過程，努力實現(xiàn)全過程育人、全方位育人。這一重要論述為新時代高校教育教學工作指明了方向[3]。課程思政是以全員育人、全過程育人、全方位育人的方式實現(xiàn)各類課程與思政課程的同向同行，立德樹人，協(xié)同培養(yǎng)社會主義優(yōu)質(zhì)人才[4]。在課程思政教育過程中，深入挖掘各類課程中的思政元素，將思想政治理論、核心價值觀及精神追求等要素融入到各門課程中，潤物無聲中影響學生的思想意識、行為舉止和價值觀。

“課程思政”與“新工科”是近年來國家層面提出的高等教育改革的重大命題，也是今后一個時期高等教育改革和發(fā)展的新方向。“課程思政”突出“三全”，致力于培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人[5]；“新工科”突出“五新”，致力于培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，兩者的落腳點都在高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)?！罢n程思政”更強調(diào)的是人才培養(yǎng)的人文軟實力，而“新工科”更強調(diào)的是人才培養(yǎng)的硬實力，兩者同向同行、相輔相成，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀應(yīng)用型人才。課程思政與新工科融合體系如圖1所示。要準確把握課程思政和新工科二者的契合點，以達到“一課雙贏”的效果[6]。

圖1 課程思政與新工科融合體系

3 新工科專業(yè)編程基礎(chǔ)課程群課程思政教育的必要性

在黑龍江工程學院數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)2019版培養(yǎng)方案中，將學科專業(yè)大類課程分成了編程基礎(chǔ)、計算機系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)等課程群。其中，編程基礎(chǔ)課程群包括JAVA程序設(shè)計、Python程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法以及算法分析與設(shè)計等基礎(chǔ)理論課程和相應(yīng)的獨立實驗課程。該課程群涵蓋了數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)中重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課和實踐課，在本專業(yè)課程體系中起著關(guān)鍵的承上啟下作用，兼具知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的功效。

與人文社科專業(yè)課程的目標與導向不同，新工科專業(yè)課程尤其是編程基礎(chǔ)課程群在教學中更加突出對“技”的掌握與知識的應(yīng)用。因此，新工科的思政教育在融合中存在著一定的難度。在課程思政教育的實施過程中經(jīng)常存在以下問題：

3.1 傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標中對思政目標的描述不充分

在傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標中，主要強調(diào)對學生知識水平、技術(shù)能力及終身學習能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，對于“社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”的思政目標描述不充分。這就需要在具體教學中尊重人才成長的客觀規(guī)律，明確課程教學德育目標，充分發(fā)揮課程中蘊含的思政要素，在潤物無聲中立德樹人，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀和家國情懷。

3.2 各專業(yè)課程的思想政治資源沒有得到充分挖掘

與人文社科類專業(yè)不同，新工科專業(yè)課程中主要突出對專業(yè)技術(shù)的介紹和工程問題的解決。長久以來，思政教育都被認為是思政教師和學生工作管理人員的工作范疇，致使在專業(yè)課程中的思想政治資源未能得到充分挖掘。這就導致教師在課上無法靈活地運用課程本身進行思政教育，無法達到知識傳授和價值引領(lǐng)的同頻共振與和諧統(tǒng)一。

3.3 思政教學方法有待提高

雖然目前無論從國家層面還是從高校層面，都非常重視在新工科建設(shè)中融入思政教育。但是目前大多課程思政教學生搬硬套，無法達到潤物細無聲的效果，導致教學效果不夠理想。究其原因主要是教師思政理念不深入，知識積淀厚度不夠，思政教學方法有待提高。

3.4 課程思政教育實踐流于表面，學生知行無法達到統(tǒng)一

由于工科的課程教學往往更偏重于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而常常淡化思政教育效果。這使得課程思政實踐大多流于表面，學生對于老師拼湊的思政內(nèi)容無法做到感同身受，因此，不能真正達到立德樹人的目的。學生無法將思政學習與自己的行為規(guī)范統(tǒng)一起來，更無法將其升華為未來工作學習和處事的行為準則，不能通過思政教學內(nèi)容升華自己的三觀，做到知行合一。

3.5 很多課程未能將德育量化為課程評價標準

目前，雖然很多課程中都在嘗試開展思政教育，融入思政元素，但是卻仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核評價方法，以期末考試成績和平時表現(xiàn)進行加權(quán)，作為最終的考核成績。在考核評價標準中未能體現(xiàn)出學生德育培養(yǎng)的效果，更無法對學生在道德方面的問題進行規(guī)范[7]。

針對上述問題，文中對數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)新工科專業(yè)編程基礎(chǔ)課程群進行“課程思政”教學改革探索與實踐，從精準把握新工科與課程思政教育契合點[8]、結(jié)合專業(yè)特色及編程基礎(chǔ)課程群各課程特點挖掘課程思政元素、將新工科與課程思政緊密結(jié)合構(gòu)建編程基礎(chǔ)課程體系、探索開展編程基礎(chǔ)課程群課程思政的方法研究、教師課程思政能力培養(yǎng)及團隊建設(shè)，以及建立全方位、全過程的課程思政教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系等幾個方面進行研究，在“新工科”背景下，將該課程群與思想政治教育更好地結(jié)合，更有效地發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程的育人功能。期望本研究的應(yīng)用能推動我國新工科的建設(shè)，培養(yǎng)一大批素質(zhì)優(yōu)良、愛國心強、全面發(fā)展的新工科人才，為建設(shè)工程教育強國做出貢獻，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐和智力支持。

4 新工科專業(yè)編程基礎(chǔ)課程群課程思政教育的實現(xiàn)路徑探索

4.1 精準把握新工科與課程思政的契合點，實現(xiàn)工程教育與思政教育的同頻共振

前面提到“新工科”突出“五新”，“課程思政”突出“三全”，兩者的落腳點都在高等教育“立德樹人”的根本任務(wù)。以此為切入點，以培養(yǎng)具備工程素養(yǎng)的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人為課程目標，進一步整合課程知識，真正實現(xiàn)將課堂教學作為思政教育的主渠道，充分發(fā)揮工程教育和思政教育的協(xié)同效應(yīng)，以提升思政教育的親和力和針對性。將思政教育貫穿課程目標、課程內(nèi)容、教學組織實施和課程評價等全過程，實現(xiàn)全人培養(yǎng)。將主流的德育理念與科學的思維方法同向同行，使學生既學習專業(yè)知識和先進技術(shù)，又豐富思想內(nèi)涵，提升了精神境界，促進了知識、能力和素質(zhì)的有機統(tǒng)一[9]。

4.2 結(jié)合新工科課程特色，深度挖掘課程中的思政元素

課程思政教育無固法可循，也無法做到千篇一律。這就需要結(jié)合專業(yè)特色，針對編程基礎(chǔ)課程群中理論課程和獨立實驗課程等各自的特點，深度挖掘課程中的思政資源，巧妙地融入思政內(nèi)容。具體有以下幾點建議：

1)在進行專業(yè)課程知識傳授時，要與課程涉及的工程文化背景聯(lián)系起來，這樣的課程才更加立體、豐富，有助于加深學生對于知識的理解，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力。

2)編程基礎(chǔ)模塊中各課程都涉及大量的程序編碼和算法實現(xiàn)，很多學生在學習中都會遇到巨大的困難。不付出巨大的努力，就無法突破瓶頸，形成計算思維習慣。因此，在理論教學和實踐教學中，應(yīng)著力塑造學生“沉”和“潛”的氣質(zhì)，培養(yǎng)學生一絲不茍、持之以恒的工匠精神。

3)在案例教學中融入一些時事要聞，展現(xiàn)我國在國際舞臺上的一些突出貢獻，增強學生的四個自信，進一步激發(fā)學生的民族自豪感和家國情懷；也可以挖掘本學科與課程相關(guān)的一些具有代表性的名人軼事或者先進典型，用他們的感人事跡激勵學生勇攀科學高峰、學成報效祖國[10]。

4)進一步加強多學科交叉融合，在課程知識講授時，可以結(jié)合中國傳統(tǒng)文化、哲學、社會心理學等學科知識，既加深對專業(yè)知識的理解和內(nèi)化，又能豐富學生的思想內(nèi)涵。

5)在課程中介紹與技術(shù)相關(guān)的法律法規(guī)，以培養(yǎng)學生的法治意識[11]。

4.3 培養(yǎng)教師的思政教學意識，加強思政師資培訓

前面提到很多工科專業(yè)課程教學中，教師往往更偏重于知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽視或不重視思政教育效果。這使得課程思政實踐大多流于表面，不能真正達到立德樹人的目的。教師是課程思政教育組織實施的主體，要想實現(xiàn)新工科專業(yè)課程與思政教育的有機統(tǒng)一，教師要摒棄固有的思維方式，形成新工科專業(yè)教育與思政教育無縫銜接的教育新理念和教學新方法。這就需要培養(yǎng)教師的思政教學意識，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊藏的思政元素，并潤物于無形，潛移默化引導學生正確的世界觀和價值觀，掌握社會發(fā)展的客觀規(guī)律，形成大局觀和科學發(fā)展觀，以實現(xiàn)人生價值為目標追求。引導授課教師加深對立德樹人根本任務(wù)和學生價值觀塑造重要性的理解，提高其對課程思政建設(shè)的認同感和使命感，使廣大教師成為課程思政建設(shè)的主動參與者和積極建設(shè)者[12]。

為了幫助教師形成思政教學意識，需要鼓勵教師積極參加思政師資培訓，引導高校教師自覺踐行習近平總書記提出的好教師“四有”標準，提升教師專業(yè)課育人的能力和動力。幫助教師在自身的綜合素質(zhì)提升上深刻理解中國特色社會主義道路，深刻理解習近平總書記的講話，深刻理解中華民族發(fā)展道路；在課堂展示上，將自身的理解融入教學中，引導學生建立正確的價值觀。使教師不僅有意識開展思政教學，也知道如何開展思政教學，即課程中可能蘊含哪些思政元素，如何將思政教育融入到課程目標設(shè)定、課程內(nèi)容設(shè)置、課程活動組織以及課程評價的全過程以及開展思政教學的方法等[13]。

4.4 量化德育分數(shù)，重構(gòu)評價體系

要想將課程思政融入到教學管理的全過程，必須建立科學的考核評價體系，客觀地評價學生的德育水平。這就需要在評價中突破傳統(tǒng)的思維模式，采用多元化的評價手段考核學生的德育能力[14]。

可以考慮將思政目標化整為零，分散融入到工程素質(zhì)考核當中，體現(xiàn)在課程報告、課內(nèi)實驗、小組討論等考核項目的核分中。在課程報告中可以考核學生對前沿知識的掌握、對當前形勢的分析、對可持續(xù)發(fā)展的認知以及對未來職業(yè)的規(guī)劃等考核項目；在課內(nèi)實驗中可以考核學生的創(chuàng)新精神、工匠精神、對未知領(lǐng)域的探索精神等考核項目；在小組討論過程中可以考核學生的團隊協(xié)作精神以及在問題求解過程中的責任擔當，全面綜合考查學生的德育能力。德育能力強調(diào)過程性考核，在考核過程中強調(diào)以生為本的理念。確定科學有效的考核量化標準，在權(quán)重設(shè)置時可以適當提高對德育能力的考核比重，引起學生對自身綜合素質(zhì)及德育水平的重視。

5 結(jié)束語

“新工科”與“課程思政”是近年來國家層面提出的高等教育改革的重大命題，也是今后一個時期高等教育改革和發(fā)展的新方向，也是我國工程教育事業(yè)的必由之路。為了更好地促進新工科專業(yè)編程基礎(chǔ)課程群課程思政教育改革，必須發(fā)揮好課堂主陣地的作用，在各專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學中融入家國情懷、科學發(fā)展觀、社會責任感、工匠精神和法制觀念及倫理道德等課程思政元素，增強新工科人才培養(yǎng)的人文軟實力，使工程教育和思政教育同向同行、相輔相成。立德樹人，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興源源不斷地輸出高素質(zhì)人才。