朱鳳書

【摘 要】合作學習正在被一線教師廣泛關注，教師和學生都需要操作性強、效果好的思維工具作為支持。焦點討論法可提供這樣一個思維模型：首先觀察正在發(fā)生什么，對這些信息產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)想和反應，然后去解讀相應的意義，最后決定怎樣去做。這一過程簡稱“ORID”。本文通過具體案例介紹焦點討論法在數(shù)學課堂中的使用，并分析其促進學習的真正發(fā)生，清晰思維、促進對話等方面的作用。焦點討論法為教師的教學提供了一個思路。

【關鍵詞】焦點討論法 ORID

一、研究背景

聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存》中指出“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。隨著經(jīng)濟全球化、國際互聯(lián)網(wǎng)的影響，教育領域的教育形式和教學方法產(chǎn)生了變化，網(wǎng)絡教育、遠程教育、虛擬教室迅速發(fā)展，這要求每個人都要成為文化進步的主人和創(chuàng)造者，終身學習、終身發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代社會人員的基本素質(zhì)之一。

焦點討論法（ORID）誕生于1954年前后，產(chǎn)生之初是為了幫助大學生和成人反思討論某些藝術作品。后來進一步發(fā)展成一種基本的教學工具，這一工具能夠幫助學生有意識地在大腦中就學習內(nèi)容構建出自己的畫面。R.布萊恩·斯坦菲爾德在《學問（ORID）：100種提問力創(chuàng)造200倍企業(yè)力》中說：“克爾凱郭爾等心理學家把自我描述成一系列的關系或覺察——‘自我’可以觀察生活中發(fā)生的事件，對這些觀察產(chǎn)生內(nèi)在的反應，并基于這些觀察和反應，創(chuàng)建意義和深入理解，再由意義或理解發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵、做出決策?！?焦點討論法提供了個人思考的“畫面”：

O表示與外部世界相遇，即客觀性層面將外部世界與自己的內(nèi)部經(jīng)驗相聯(lián)系;R，反應性層面指發(fā)現(xiàn)其中的意義;I表示詮釋性層面，基于以上過程得出結(jié)論或做出決定;D，決定性層面。這四個層面為我們描述了人類思考的自然過程，焦點討論法就是基于上述四個意識層面展開的。這一方法，細化了合作學習操作層面的思考路徑，有利于學生形成良好的思考習慣。

二、焦點討論法在數(shù)學課堂中的實踐探索

（一）如何組織一次焦點討論

要組織一場焦點討論，主要有以下幾個步驟。

準備階段：聚焦主題;明確討論的目標;為客觀性問題設計一個具體的起點;選擇要使用的問題并排序;在腦海中預演要討論的內(nèi)容;認真準備開場白;認真準備結(jié)語。

實施階段：適宜的場地;如何開啟討論;首輪問題;后續(xù)問題;如何面對跑題、出現(xiàn)錯誤、內(nèi)容冗長、抽象、發(fā)生爭執(zhí)等問題;如何結(jié)束;等等。

（二）結(jié)合教學實際，設計教學方法

結(jié)合學生實際，將焦點討論法做如下調(diào)整：

準備階段（教學設計部分）：

第一，結(jié)合教學內(nèi)容選擇一個主題。第二，清晰學習目標。第三，將學習主題“活動化”，具體情境的介紹，學習材料的準備，讓研究、討論的任務可探究、可操作。第四，預設學生可能出現(xiàn)的各種問題和想法。第五，認真準備開場白和結(jié)語。

實施階段：

第一，宣布主題和任務，啟動學習。第二，獨立學習：提供ORID思考框架。第三，群策群力：小組內(nèi)分享學習成果。第四，全班分享：面對出現(xiàn)的各種情況，參與支持性干預。第五，結(jié)束與反思。

（三）向?qū)W生介紹ORID思考方法

在課堂中使用焦點討論法之前，要先向?qū)W生介紹ORID的含義，并通過具體的實例體會四個思考方式的具體意義。

例如，可以出示一道習題：

在一個長6米、寬4米的長方形空地上，建造一個面積最大的半圓形花壇，花壇的面積是多少平方米？

客觀性層面（O）的思考：我看到哪些信息？長方形，長6米，寬4米，半圓形花壇，最大，面積是多少。

反應性層面（R）的思考：這和我以前解決問題的哪些經(jīng)驗相關？解決問題的關鍵在哪里？

詮釋性層面（I）的思考：這是一個怎樣的問題？容易出現(xiàn)誤解和錯誤的地方是什么？正確解決問題的思路可能是怎樣的？

決定性層面（D）的思考：我怎樣解決這個問題？解決方法的有效性如何？

為了適應小學生的特點，還可以借助直觀圖幫助學生理解每一種思考的含義，也可以將圖片掛在教室里作為提示。

（四） 課堂教學實踐舉例

1. 教學準備部分

【教學內(nèi)容】分數(shù)解決問題

【適用對象】六年級上冊

【學習目標】通過思考、討論進一步理解分數(shù)的意義;探究解決較復雜分數(shù)問題的思路，會解決相關問題;提高分析問題、解決問題的能力。

【學習活動】五（一）班有40人，女生人數(shù)占全班人數(shù)的2—5，男生有多少人？

【學習預設】

（1）客觀性：各種信息和結(jié)論。

（2）反應性：男生比女生人數(shù)多……

（3）詮釋性：分數(shù)乘法和整數(shù)乘除法的關系;分數(shù)問題就是份數(shù)問題;解決問題的關鍵是找到部分和總體的關系……

（4）決定性：畫圖、列表、算式、操作……

【開場白和結(jié)語】

開場白：關于分數(shù)的學習，你已經(jīng)有哪些經(jīng)驗了？今天我們將利用這些經(jīng)驗繼續(xù)解決問題。

結(jié)語：今天的學習，誰的思考給你帶來了啟發(fā)？

2. 教學實施部分

【啟動學習】

同學們已經(jīng)有了很多研究分數(shù)問題的經(jīng)驗，這節(jié)課學習用分數(shù)的知識解決問題。

出示題目：五一班有40人，女生人數(shù)占全班人數(shù)的2—5，男生有多少人？

師：你從中獲得了哪些信息？ （客觀性）

師：你有哪些直接的感受？（反應性）

【獨立學習】請獨立解決問題，在解決問題的過程中思考：你是怎樣表示你的理解的？（詮釋性）你想到了哪些解決問題的思路？（行動性）你用什么辦法解決的問題？（詮釋性）為什么做出這樣的選擇？（詮釋性）

【群策群力】略（可以參考下面部分）

【全班分享】

生1：

方法1

“我將文字表示的信息用畫圖的方式表示出來，40人分成5份。所以我用5個大圓表示全班人數(shù)40人，其中女生占全班人數(shù)的2—5，我用藍色陰影表示這兩份，綠色的三個圓表示男生的3—5。這種表示方法比文字敘述直觀，更吸引人。”

【這是生1進行的客觀性層面的信息處理，用直觀的方式表達了文字中蘊含的信息，同時表達了這樣做的“好處”——直觀、吸引人。這是學生反應性思考在起作用?！?/p>

生2：

方法2

“我畫了40個圈表示全班40個人，女生人數(shù)占五分之二，我先把40人平均分成5份，每份是8人，男生占這部分的3—5，所以男生人數(shù)是40人的3—5，可以用40×3—5計算。”

師：畫40個小圓圈，這么不怕麻煩，你們覺得有什么價值？

【生2的思考是將信息用小圓圈具體化，然后基于對分數(shù)意義的了解，將40平均分成5份，通過每一份的量得到男女生人數(shù)，將分數(shù)與份數(shù)結(jié)合起來，是使用詮釋性思考進行說理。教師的引導性提問很有價值，在促進全體學習者評價的過程中思考學生2決策的意義?！?/p>

生3：“這樣能很清楚地驗證結(jié)果是不是對的，還能很清楚地看出男生和女生的人數(shù)?！?/p>

生4：“我對這個方法沒有意見，我只是想補充一個方法。我們組沒有畫40個小圓，我們畫了一個大圓，就是下面這個圖。”

方法3

“這個大圓代表1，也代表全班40人，然后我把它平均分成5份，女生是全班的2—5，所以用紅色陰影表示，除了女生以外，其余的都是男生，所以男生占全班的3—5?！?/p>

師：對于這兩種畫圖，你有什么想說的？

【又出現(xiàn)了一種解決問題的方案，教師及時組織學生關注自己的感受，調(diào)動反應性層面的思考和詮釋性層面的思考?！?/p>

生3：“我想說他們的相似之處，都是平均分成了五份。男生3份，女生2份?！?/p>

生4：“我想說兩種方法的區(qū)別，方法3用一個圓代表40人，每份是一個小扇形，代表8個人;方法2中40個圓代表單位1，每份是8個小圓，代表8個人?！?/p>

生5：我發(fā)現(xiàn)一個漏洞，方法3可以代表總?cè)藬?shù)是其他情況的數(shù)量關系，例如1000個人;方法2，如果是1000個人就不方便了。

生2：如果是1000人我可以畫線段圖表示，就不會畫1000個小圓圈了。

生6：我覺得這兩個方法可以結(jié)合起來，總?cè)藬?shù)少的時候就可以畫出小圓圈，人數(shù)多的時候就用一個大圓表示整體就行了。

【幾個同學的討論與評價，引發(fā)大家的掌聲。學生沉靜地展開關于3種方法的評議，有客觀評價，有異同分析，有建議完善，有風險提示。圍繞著解決這個問題，學生自由使用客觀性、反應性、詮釋性、決定性四個層面的思考，陳述各自意見，實現(xiàn)有效對話！】

師：方法各自有優(yōu)勢，方法2可以很容易看出數(shù)量;方法3畫圖很容易理解關系。

生7：

方法4

“我的方法是畫線段圖表示40人，女生占全班人數(shù)的2—5，用五份線段中的兩份表示，這和前面大圓的表示方法是一樣的，那么女生的人數(shù)就是40×2—5=16人，男生就是40-16=24人。我覺得用線段圖更方便，首先比畫小圓圈更有適用性，不受人數(shù)的限制，另外比畫一個大圓更好畫，只要關注長度就行了。”

生8：“我發(fā)現(xiàn)方法4和方法2都可以，但是思路不一樣。方法2先求男生的份數(shù)，是3—5;方法4先求女生的人數(shù)?！?/p>

【生7對于自己方法的優(yōu)勢有清晰的判斷，這是建立在之前傾聽、對話和思考的基礎之上的，是焦點討論法的價值所在。生8的傾聽很有深度，關注到了解決問題思路的不同，而不僅僅是圖示的策略的不同?！?/p>

以上只是這節(jié)課交流環(huán)節(jié)的一個片段，運用焦點討論法其重要目的之一就是促進有效對話，集思廣益，互相啟發(fā)，從而使學習真正發(fā)生。

【總結(jié)反思】

師：今天的學習，哪些方法給你留下深刻印象？或者給你一些啟發(fā)？

生9：我覺得解決問題時可以用直觀畫圖的方式表示數(shù)量關系，這樣容易理解。（客觀性收獲）

生10： 線段圖很簡單，可以適合任何人數(shù)，以后可以經(jīng)常使用。（行動性收獲）

生11： 我覺得今天的學習很輕松。（反應性收獲）

生12：用分數(shù)解決問題和以前整數(shù)問題有相同之處。（詮釋性收獲）

【一節(jié)課中，學生的收獲和體會是全方位的，焦點討論法的思考方式對學生的學習和思考有了重要影響?！?/p>

三、使用焦點討論法的效果及思考

（一）培養(yǎng)清晰思考的能力

將焦點討論法作為培養(yǎng)學生思維能力的工具，讓學生意識到我們的思維可以有O、R、I、D四個不同的維度。在這個結(jié)構的指導下，學生會有意識地運用在數(shù)學思考的過程中。面對一個數(shù)學問題，可以從“我知道哪些數(shù)學事實”“這個題目對我而言困難和挑戰(zhàn)在哪里？與哪些經(jīng)驗相關”“如何解釋這些想法”“可以應用到哪里”這些問題著手，這不僅是焦點討論的一般方法，也是人們認知發(fā)生的過程。

（二）為教學設計提供一種結(jié)構

這四個步驟為備課提供了一種結(jié)構，教師可以清楚地知道教學的進程，確保每節(jié)課在結(jié)束時，學生對學習內(nèi)容都有“事實性、反應性、詮釋性、行動性”層面的理解。教師會更關注內(nèi)容與學生實際的聯(lián)系，關注學生的情緒性反應，關注學生真正理解以及遷移運用的能力。

（三）讓分享對話更有效

運用焦點討論法，學生能夠在共同理解的基礎上實現(xiàn)深層對話，可以清楚地說出自己對于學習對象的感知、反應、理解和行動，同時也能聽到他人的反應，大家在同樣的平臺上對話，從不同的角度思考，利用各種資源構建問題理解。