廖娟

【摘 要】兒童閱讀教育中，教師專業(yè)自覺是指教師能自覺認(rèn)識到兒童閱讀教育是自己的分內(nèi)之事并身體力行，將自身專業(yè)發(fā)展與兒童閱讀教育實踐融為一體，不斷提升自身專業(yè)境界的一種心態(tài)與行為。教師開展兒童閱讀教育內(nèi)在的、最根本的問題是喚醒、激發(fā)和提升教師專業(yè)自覺。因此，教師專業(yè)自覺成為推動兒童閱讀教育的隱性力量。

【關(guān)鍵詞】教師 專業(yè)自覺 兒童閱讀教育

一、問題的提出

兒童閱讀教育是指為整體提升兒童閱讀素養(yǎng)而開展的相關(guān)教育活動。兒童閱讀教育的場所包含學(xué)校、班級、家庭以及社區(qū)。就學(xué)校層面而言，以筆者所在的城市新建大規(guī)模小學(xué)為例，剛從高等院校畢業(yè)不久的年輕教師占絕大多數(shù)，他們雖懷揣崇高的教育理想，也擁有較豐富的知識儲備，但開展兒童閱讀教育時還存在不少問題：一是因自身成長于“應(yīng)試體制”之下，在中小學(xué)期間未能接受良好的兒童閱讀教育，故缺乏豐富的閱讀生活體驗，成為實施兒童閱讀教育的“先天不足”;二是兒童閱讀教育沒有專門的課程與教材，實踐中究竟如何有效實施，存在相當(dāng)大的專業(yè)難度，容易走向“一統(tǒng)就死，一放就亂”的兩個極端;三是學(xué)校目前多將兒童閱讀教育納入語文學(xué)科教學(xué)的工作范疇，且功利性較強，缺乏教育活力與合力，“任務(wù)驅(qū)動式”的兒童閱讀活動缺乏應(yīng)有的教育意味。為此，我們嘗試將喚醒教師專業(yè)自覺作為小學(xué)全學(xué)科閱讀課程開發(fā)與兒童閱讀教育實施的動力機制，將教師指導(dǎo)下的兒童閱讀活動轉(zhuǎn)化為引領(lǐng)學(xué)校精神存在的新價值，從而拓展兒童閱讀教育的深度和廣度。

二、教師專業(yè)自覺的內(nèi)涵

教師專業(yè)自覺的重心指向的是“自覺”一詞。《辭?！分袑Α白杂X”的解釋：①自己有所覺察。②同“自發(fā)”相對，指人們認(rèn)識并掌握一定客觀規(guī)律時的一種活動。這是人們有計劃的、有遠(yuǎn)大目的的活動。這種活動中，人們一般能預(yù)見其活動的后果。自覺與人的認(rèn)識、主動性及意識相關(guān)，與覺悟、覺醒相近，但自覺是覺悟、覺醒的高級階段。黑格爾注重人的“自我意識”，并推定“自我意識僅僅是這樣一個靜態(tài)的同語反復(fù)：‘我是我’”，認(rèn)為人是“自覺”的，能夠自覺思考自我的存在意義，在反思自我與他者及世界的關(guān)系中調(diào)整自身存在于世間的行為。

通俗地說，作為一名專業(yè)人員，在沒有任何提醒的情況下，應(yīng)該時時刻刻知道自己能做什么和不能做什么、應(yīng)該怎么做而不應(yīng)該怎么做，并且知道這是為什么。在特指教師的專業(yè)自覺方面，舒志定認(rèn)為，教師對專業(yè)活動的認(rèn)同、接受并能夠積極主動地參與教育活動、創(chuàng)造性地開展教育活動，我們把它看作教師的專業(yè)自覺。曹長德則認(rèn)為，教師專業(yè)自覺是指教師對自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認(rèn)。

專業(yè)自覺伴隨著教師專業(yè)發(fā)展的不同階段而逐漸形成，具有主體性、漸變性、自主性、動態(tài)性的特征。教師專業(yè)自覺是教師專業(yè)素養(yǎng)之核心所在。

基于上述文獻(xiàn)梳理與分析，在本研究中，教師專業(yè)自覺指教師在學(xué)校兒童閱讀教育中的主體意識被充分激活的一種狀態(tài)，表現(xiàn)為教師既能清醒地認(rèn)識自己的閱讀知識、閱讀能力和閱讀價值觀，又能有意識地反思和調(diào)整兒童閱讀教育的觀念與行為，以彰顯在兒童閱讀教育中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和行為自覺，即教師能自覺認(rèn)識到兒童閱讀教育是自己的分內(nèi)之事并身體力行，將自身專業(yè)發(fā)展與兒童閱讀教育實踐融為一體，不斷提升自身專業(yè)境界的一種心態(tài)與行為。也就是說，具有專業(yè)自覺的教師在兒童閱讀教育活動中能樹立兒童閱讀教育的信念，認(rèn)同兒童閱讀教育的目標(biāo)，不僅能熱情參與其中，還能創(chuàng)造性地開展閱讀活動，并享受其帶來的愉悅感。

三、教師專業(yè)自覺是兒童閱讀教育的隱性力量

教師專業(yè)自覺使教師對自身的發(fā)展與推進(jìn)兒童閱讀教育有了明確的關(guān)聯(lián)。只有將兒童閱讀教育建立在喚醒教師專業(yè)自覺的基礎(chǔ)之上，才能讓每位教師在實施兒童閱讀教育中，充分發(fā)揮其專業(yè)自主性和創(chuàng)造性，變“被動做”為“主動做”，變“盲目做”為“理性做”，變“表面、短期做”為“深入、持久做”。這樣的兒童閱讀教育，不僅能促進(jìn)學(xué)校語文課程的改革與質(zhì)量提升，還能重塑學(xué)校文化，使全體學(xué)生形成高品質(zhì)的閱讀素養(yǎng)，獲取受益終身的文學(xué)、文化滋養(yǎng);讓教師優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐盈精神世界，并在自主探索、團(tuán)隊合作、社會交往中得到充分歷練與有效成長。

（一）專業(yè)自覺讓教師在兒童閱讀教育中發(fā)現(xiàn)價值

兒童閱讀教育的價值認(rèn)同是兒童閱讀教育活動持續(xù)推進(jìn)的首要因素。兒童閱讀教育的價值認(rèn)同首先是對閱讀文化意義的認(rèn)同。閱讀活動不僅是識字學(xué)文、增長知識的過程，而且是個體、群體精神生長的過程。一名學(xué)生、一位教師、一個家庭、一所學(xué)校的精神塑造都離不開閱讀活動。有了這樣的價值認(rèn)同，教師就會意識到讀書是教師的天職，引導(dǎo)兒童讀好書也是教師的天職，從而產(chǎn)生一種強烈的使命感，產(chǎn)生“加強閱讀提升自我”的強烈渴望;同時也會意識到在兒童閱讀教育中身體力行，不僅能促進(jìn)兒童發(fā)展，也能因教學(xué)相長而促進(jìn)自身發(fā)展。

具體到兒童閱讀教育本身的意義與價值，主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)科課程培育核心素養(yǎng)的需要。閱讀教育在語文課程中的地位與價值不言而喻，在其他各個學(xué)科中也不可或缺。如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要為學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生“提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能”。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“通過閱讀等活動了解一些著名工程師和發(fā)明家”。每個學(xué)科都有其形成與發(fā)展的歷史、各個時期的重要人物、現(xiàn)實應(yīng)用的情況及未來發(fā)展的走向，所有這些都有賴于引導(dǎo)兒童通過閱讀加以了解，形成感悟，從而加深對學(xué)科的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)科情感態(tài)度價值觀的形成。二是讓兒童享受充分完滿學(xué)校生活的需要。學(xué)生上學(xué)俗稱“讀書”，上學(xué)而不讀書，意義便失去大半。讀書絕不僅僅是讀教材，而應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造機會，讓兒童以恰當(dāng)?shù)妮d體和方式，在各類“雜書”“閑書”中盡情徜徉，通過閱讀增強兒童當(dāng)下生活的幸福體驗，讓兒童的在校生活過得更有意義。三是豐富兒童的精神世界、為兒童終身幸福奠基的需要。閱讀的價值不僅體現(xiàn)在它的“有用之用”，而且體現(xiàn)在它的“無用之用”。有了這樣的認(rèn)識，教師就會走出兒童閱讀功利化的誤區(qū)，在兒童閱讀教育活動中擺脫工具主義、機械訓(xùn)練等教育弊端，著眼兒童閱讀素養(yǎng)提升及精神培育，讓閱讀成為兒童認(rèn)識世界、構(gòu)建自我的有效通道，建設(shè)書香校園，讓書香伴隨著兒童幸福成長。

（二）專業(yè)自覺讓教師在兒童閱讀教育中認(rèn)識自我

“自覺”的過程是一個“認(rèn)識你自己”的過程，教師的專業(yè)自覺會幫助教師在兒童閱讀教育中認(rèn)識自我。一是認(rèn)識自我的價值與使命。教師應(yīng)站在兒童的立場，從自己教授的學(xué)科課程領(lǐng)域去思考兒童閱讀的應(yīng)為與可為空間，充分認(rèn)識與本學(xué)科相關(guān)的閱讀活動在兒童成長中的作用。二是認(rèn)識自我的優(yōu)勢與不足。從課程分工來講，文科、理科、德育學(xué)科、藝體學(xué)科等教師在兒童閱讀教育中各有優(yōu)勢與不足;從教師自身興趣特長來看，有的教師擅長文學(xué)藝術(shù)閱讀鑒賞，有的教師擅長嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯思維，因而形成兒童閱讀指導(dǎo)技能方面的差異。基于這些差異，以及對兒童閱讀作品的儲備和了解情況，教師分析自我的閱讀優(yōu)勢，對能否勝任兒童閱讀教育有明確的自我認(rèn)知，對自身成為“有能力的成人閱讀者”的各維度內(nèi)容都有中肯的評價。三是認(rèn)識自我發(fā)展的方向與路徑。教師根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和學(xué)科專長積極思考：我在兒童閱讀教育中能做什么？怎么做？在當(dāng)下與未來應(yīng)怎樣努力？找到這些問題的答案，也就明確了自我發(fā)展的方向與路徑。

（三）專業(yè)自覺讓教師在兒童閱讀教育中透視問題

教師的專業(yè)自覺意識是指教師能夠不被“專業(yè)習(xí)慣”所左右，經(jīng)常審視自己的專業(yè)行為。專業(yè)自覺不僅使教師不斷梳理兒童閱讀教育的經(jīng)驗，還使教師善于洞察在開展兒童閱讀教育活動中存在的問題。

兒童閱讀教育的基本問題涉及兩個層面：在兒童閱讀層面，包括學(xué)生為什么讀、讀什么、怎樣讀;在教師閱讀指導(dǎo)層面，包括教師為什么指導(dǎo)、指導(dǎo)什么、如何指導(dǎo)。實踐中，上述基本問題會衍生出許多具體問題：如關(guān)于讀物推薦，包括選擇內(nèi)容、推薦時機、推薦方式;關(guān)于激發(fā)興趣，即如何將外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機;關(guān)于閱讀指導(dǎo)，即如何避免撒手不管或過度指導(dǎo)兩種傾向;關(guān)于閱讀評價，即如何避免過分功利化或完全無評價兩種傾向……

在兒童閱讀教育活動中，每位教師都會遇到這些問題，具有專業(yè)自覺的教師會透過兒童閱讀教育實施中的現(xiàn)象和問題，覺察出其背后的本質(zhì)和根源，進(jìn)而基于兒童閱讀教育的需要而主動地改善自己的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)行為。

（四）專業(yè)自覺讓教師在兒童閱讀教育中展現(xiàn)力量

教師專業(yè)自覺是兒童閱讀教育中雖看不見卻又確確實實存在的力量，這種隱性力量一旦形成，就會無時不有、無處不在。它主要得力于各學(xué)科教師在兒童閱讀教育活動中的方法自覺和行為自覺。所謂方法自覺，是指教師在兒童閱讀教育中懂得順乎兒童的天性，從最易引起兒童興趣的閱讀載體（如繪本）、閱讀體裁（如童話）、閱讀形式（如師生共讀、親子共讀）、閱讀內(nèi)容（如《哈利·波特》）、閱讀活動（如班級讀書會）等入手，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，引領(lǐng)兒童逐步探索浩瀚神奇的閱讀世界，讓兒童愛上閱讀、學(xué)會閱讀，樂此不疲，養(yǎng)成習(xí)慣。在兒童需要獲得支持與幫助時，恰逢其時、恰到好處地給予支持與幫助。決不采取強制、懲罰等手段，讓兒童對閱讀心生畏懼和反感，因而應(yīng)付差事般地對待閱讀。這種力量可理解為“巧勁”。

所謂行為自覺，主要是指能有計劃、有步驟地開展兒童閱讀教育，能樹立“全校一盤棋”思想，主動通過同伴合作互助來營造兒童閱讀教育氛圍，擴(kuò)大教育影響力;同時能持續(xù)進(jìn)行自我反思，不斷改進(jìn)閱讀指導(dǎo)的策略與方法。決不倉促上陣，嘩眾取寵，單兵獨進(jìn)，虎頭蛇尾，半途而廢。這種行為自覺，使兒童閱讀教育擁有“持久力”，能不斷拓展兒童閱讀教育的深度和廣度，并成為引領(lǐng)學(xué)校精神存在的新價值。

實踐證明，只有激發(fā)和培育每一位教師兒童閱讀教育的價值自覺、方法自覺與行為自覺，才能讓每一位教師心甘情愿、得心應(yīng)手地推動兒童閱讀教育。只有真正喚醒每一位教師的專業(yè)自覺，才能全方位、可持續(xù)地推動學(xué)校兒童閱讀教育的發(fā)展。

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注：本文系重慶市教育學(xué)會第九屆（2018—2020 年）基礎(chǔ)教育科研立項課題“基于教師專業(yè)自覺的兒童閱讀教育研究”（編號：XH2018B284）的階段性研究成果。