江孝燕

【摘 要】筆者在課題“小先生制引領(lǐng)下的‘三小’課堂教學研究——小問題、小探究、小展示”的研究中，將支架教學理論引入語文閱讀教學中，通過問題、圖表、類比、模仿、聯(lián)系等方法，教給學生探究的策略，讓學生的探究思維清晰可見。

【關(guān)鍵詞】問題 圖表 類比 模仿 聯(lián)系 探究

支架式教學是基于蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的構(gòu)建主義學習理論提出的一種以學習者為中心、以培養(yǎng)學生解決問題的能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法為學生一步一步地提供適當?shù)?、小步調(diào)的線索或支架，讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題，掌握所學知識，提高問題解決能力，從而成為一個獨立的學習者。

筆者在課題“小先生制引領(lǐng)下的三小課堂教學研究——小問題、小探究、小展示”的實踐中，嘗試將支架理論引入研究，借助支架培養(yǎng)學生的獨立及合作探究能力，使學生成為一個會學習、會研究的小主人。接下來，筆者將借助統(tǒng)編版語文教材中部分閱讀課文片段加以論述。

一、問題支架推進教與學

問題支架是學習過程中最為常見的支架，也是筆者在研究中運用最多的支架。小學低段的學生處于直覺思維期，邏輯思維能力欠缺，因此，教師要關(guān)注學生的心理，站在學生的立場，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在實施提問策略時，要善于設(shè)計提問支架，將學生不可見的思維過程、思考方法和思考路徑直觀地呈現(xiàn)出來，讓其可視化，從而有效地幫助學生學會提問，并培養(yǎng)學生的探究能力。

問題支架的操作案例：二年級上冊《風娃娃》第一課時

首先向?qū)W生提問：“風娃娃來到哪里，看到了什么，做了什么，結(jié)果怎樣？”學生帶著問題朗讀課文，梳理課文。緊接著，看著板書，發(fā)現(xiàn)風娃娃前兩次幫忙時人們都喜歡它，可第三次幫忙時人們不喜歡它。針對這兩次結(jié)果的不同，教師引導學生思考并提問：“為什么會有這樣不同的結(jié)果呢？”這兩個問題支架一結(jié)合，學生就能理解媽媽的話：做事時光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。這樣，學生的思路清晰了，從而解決了課文的難點，也讓學生在潛移默化中樹立了正確的價值觀。再借助問題支架“風娃娃還會來到哪里，看到了什么，怎么想的，做了什么，結(jié)果怎樣”，試著創(chuàng)編故事，學生回答很踴躍，思考路徑因為有問題支架的支撐，顯得一目了然，根據(jù)問題解決問題，提出問題，閱讀也走向了深處。

引導學生體會、理解媽媽的話是本課的難點，筆者將難點分解在三次問題中，啟發(fā)學生想象、思考、感悟，讓學生化未知為已知，一步步明白在生活中我們該怎么做。學生思維的變化是循序漸進的，他們最終頓悟，通過拓展課文的想象說話表現(xiàn)出來。因此，問題支架使這一課的教學難點輕松突破，推進教師的教與學生的學。

二、圖表支架讓思維可視化

什么是思維可視化？思維的可視化主要是將學生探究的成果以文字、圖示或圖示組合的方式，把原本看不見的思維過程、結(jié)構(gòu)規(guī)律、思考路徑及解題方法多元化地表現(xiàn)出來。由于大腦對“圖”非常敏感，所以被可視化后的思維更容易被理解和記憶。圖表支架在語文閱讀課，尤其是說明性、說理性的文章中是最常見的一種表現(xiàn)方式，但也有例外。

圖表支架的操作案例：三年級上冊《賣火柴的小女孩》第一課時

對于三年級的學生來說，這是一篇比較長的文章，學生默讀完課文后，筆者讓學生嘗試填寫下表：

“小女孩每次擦燃火柴后看到了什么”是個簡單的問題，學生一下子就能回答出，而擦燃火柴后想得到什么和現(xiàn)實是什么就需要學生加以思考和概括，需要學生探究文字中隱藏的內(nèi)容。教師借助圖表能了解學生的思維過程，引導學生的探究方向。有學生填寫出小女孩第一次擦燃火柴看到大火爐，是想要得到溫暖，而現(xiàn)實是她非常寒冷，其他學生受到啟發(fā)紛紛完成了表格。

根據(jù)圖表讓學生探究故事情節(jié)、分析人物形象、在整篇童話故事中歸納出其梗概，整體把握文章的主要內(nèi)容，讓學生的思維可視化，教給學生探究的方法，學生今后碰到類似條理性很強的文章，就可以試著用列表的方法來探究。

三、類比支架明白寫作方法

在解釋新的事物或觀點時，與熟悉的舊知進行比較、發(fā)現(xiàn)差異，可以讓學生在比較中了解事物的特點。俄國教育家烏申斯基說過，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的。在語文閱讀學習中，比較占有非常重要的地位，其價值也不容忽視。

類比支架的操作案例：四年級下冊《貓》和《母雞》的教學片段

這兩篇文章都是老舍先生寫的，語言風格是相同的，同時出現(xiàn)在習作單元，都是為了本單元的作文服務(wù)。教學時筆者將兩篇文章放在一起，讓學生從“段落特點”“情感表達”“語言特點”三個方面進行類比，在類比教學中總結(jié)習作的方法。提出要求后，學生從這三個方面開展探究活動，先自主探究，再合作探究，最后進行探究結(jié)果的匯報。

師：就段落特點來說，兩篇文章都運用了總分的段式。

生： 《貓》一文先寫“貓的性格實在有些古怪”，再具體寫它的表現(xiàn)。貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，性格是矛盾的。

生：寫母雞時，先寫“我一向討厭母雞”，再寫它令人生厭的三個方面——發(fā)狂炫耀，無病呻吟，欺軟怕硬。

師：就情感表達來說，兩篇文章在表達情感的方法上有所不同，表現(xiàn)在哪些方面？

生： 《貓》這篇文章表達的是對貓的一種喜愛。

生： 《母雞》這篇文章一開始作者是討厭母雞的，后來變得尊敬母雞了。

師：就語言特點來說，兩篇文章都運用了生活化的語言，文字幽默親切，還有著濃郁的“京味”，請同學們各舉一例。

生：如《貓》一文中“咬下一撮毛來”，就是我們平時說的話。

生：如《母雞》一文中的“聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒完沒了，并沒有什么理由，討厭”。

在這樣的類比教學中，學生了解到一篇習作要從結(jié)構(gòu)、情感、語言等三個方面入手進行構(gòu)思，學生感興趣，樂探究，教學效果良好。類比教學法對提高學生的閱讀鑒賞能力也有著極大的促進作用。

四、模仿支架釋放兒童天性

兒童是最擅長模仿的，他們模仿的天賦高于一切。在探究閱讀文本時引入模仿支架可以很好地調(diào)動學生探究的積極性，收到意想不到的教學效果。

模仿支架的操作案例：六年級上冊《伯牙鼓琴》教學片段

《伯牙鼓琴》是一篇小古文，文中有這樣的句子：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山;善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水?！边@一句式很有特點，讀起來也很有氣勢，是對伯牙琴技的極高贊譽。筆者問學生：“你們還會怎樣贊美伯牙的技藝？模仿文中的句式說一說。”剛開始學生覺得有點難，因為在課堂上直接說出一句古文，他們自己也會覺得不可思議。于是，筆者出示一幅圖畫——皎潔的月亮。一看到這幅畫，就有學生領(lǐng)悟到：善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。如果沒有這個學生的引導，筆者也會告知學生，讓他們再進行模仿。筆者又向?qū)W生出示一組有關(guān)大自然的圖片，有太陽、青松、沙漠、草原、大海，學生打開了模仿的思路，紛紛答道：“善哉乎鼓琴，高高乎若青松?！薄吧圃蘸豕那?，亮亮乎若紅日?！边€有同學說：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若清風。”盡管有些學生的語言還需要打磨，但在這種句式的模仿練習中，課堂生動活潑，充滿樂趣，學生的表達能力得到了訓練，對文本也進行了深入探究。

著名語言學家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！毙W生的思維是具體而形象的，所以在教學中，筆者十分重視學生對優(yōu)美語言的積累、對精彩句式的模仿，經(jīng)常隨文而練，進行隨堂小練筆的練習，運用模仿支架教給學生探究的方法，釋放學生學習的天性。

五、聯(lián)系支架領(lǐng)悟文章情感

聯(lián)系支架包括聯(lián)系學過的有關(guān)知識來幫助理解新的課文，可以聯(lián)系自己熟悉的事物，以利于理解新知識;還可以聯(lián)系自己的實際生活，以理解新詞。聯(lián)系支架的運用可以很好地調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，使新的學習更加順暢。

聯(lián)系支架的操作案例：五年級上冊《慈母情深》教學片段

師：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！蓖瑢W們，你們知道“龜裂”的意思嗎？

（學生搖搖頭。）

師：你們撫摸過爺爺奶奶、外公外婆的手嗎？

生：我奶奶每天都要到菜園種菜，她的手摸起來很粗糙。

生：我爸爸是修汽車的，他的手上有一道道黑色的印子，都洗不掉了。

生：我外婆的手一到冬天就會開裂，但她每天還要做家務(wù)。

師：這樣的手，可以用一個詞來形容。

生：“龜裂”。

師：這種手摸上去感覺怎么樣？

生：很粗糙。

師：你摸的時候心里感覺怎么樣？

生：很難受，很心疼。

師：真會心疼人，真懂事。我們一起帶著感情讀一讀寫母親的這句話。

“龜裂”對學生來說是一個陌生的詞語，學生平時不會關(guān)注長輩們可能同“母親”一樣龜裂的手，在教學中聯(lián)系學生的生活實際，再現(xiàn)生活中的情境，激發(fā)學生對親人的感恩之情，學生就能體會到作者彼時彼刻的心情，從而感悟到文章所表達的濃濃情感。

學生總是與周圍發(fā)生著種種聯(lián)系，在語文學習中，運用聯(lián)系支架幫助學生將生活和學習中的經(jīng)驗、體會、感悟聯(lián)系起來，學生對文章情感的體會就會更加深刻。

我們在課題研究中提出要培養(yǎng)學生的探究意識，那就需要教給學生探究的方法與策略。支架式教學就是教師根據(jù)學生的探究需要，適時提供必要的幫助，即支架，讓學生利用支架自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用。

在學生的語文閱讀學習中，筆者經(jīng)常思考該給學生提供什么樣的支架，讓其探究學習，是問題、類比還是圖表，需要根據(jù)文章的特點來定：記敘文、散文類的文章多采用問題、聯(lián)系等支架，說明性的文章多采用類比、圖表等支架。課前做好充分的預(yù)設(shè)，課堂上才有精彩的生成。

支架原是一種物件，一個建筑學術(shù)語，后來被引申為一種學習策略，這不僅僅是一個詞義上的變化，更是人類在求知歷程中善于把物質(zhì)財富轉(zhuǎn)化為精神財富的一種智慧體現(xiàn)，也給教與學帶來了革命性的變化。筆者在課題研究中將支架理論引入在學生的探究過程，給學生提供探究的方法，強調(diào)以學生為中心，重視對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，讓學生探究的過程看得見，這與當今“以人為本”的教育思想不謀而合，也體現(xiàn)了“三小”課堂以學生為本的重要思想。學生在一次次閱讀訓練中養(yǎng)成良好的探究習慣，進而培養(yǎng)了可貴的探究精神。