李云峰

預習是一種學習方法，指為了達到更好的學習效果在開展新學習前進行的自學準備。小學語文學科預習時，一般要求學生采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，在內(nèi)容的要點處打上記號，寫下自己的看法，標記出聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。

在學生形成自主學習習慣前，科學合理地為學生安排預習作業(yè)，不僅能大大提高學生的學習效率，而且能讓預習內(nèi)化成他們學習生活的一部分。那么在“雙減”的背景下，如何為小學中年段學生布置預習作業(yè)，既不增加他們的作業(yè)負擔，又讓他們樂于參與呢？現(xiàn)以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第四單元為例，結(jié)合筆者多年的教學實踐，談談預習作業(yè)的設置。

教材分析：統(tǒng)編版小學語文教材一個突出的特點就是“雙線組元”的形式，依據(jù)編者獨特的編寫與課程規(guī)劃思路，教師在設計預習作業(yè)時就要從識字、寫字、寫作、閱讀等方面培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。本單元共安排了三篇文章，分別是《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》。三個故事都圍繞“留心觀察”這個主題，從動植物兩個方面來反映主題。本單元后面還安排了“習作”“語文園地”，“語文園地”中還包括“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”。本單元重點培養(yǎng)學生留心觀察的能力、學會觀察的方法及用關(guān)鍵句概括的能力，在此基礎上使學生能夠運用所學，學會寫作。

一、以閱讀為先導的課文預習

閱讀是熟悉課文的第一步，學生在不斷的閱讀中產(chǎn)生對課文中某個問題的疑問，帶著疑問上課無疑會讓學習效率更高。中年級學生已經(jīng)具備一定的學習基礎，應進一步規(guī)范學習習慣，做出具體要求，提醒學生閱讀課文的方法：

1.準備一支鉛筆，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，在疑問處畫線，打上問號，簡單寫一下是什么問題。不會寫的字可鼓勵學生用查字典的方式解決。如《花鐘》一課，有學生在課文中的第2自然段寫到：植物是怎么知道什么時候開花的，是花媽媽告訴它的嗎？掌握學生的預習問題，就可以有計劃地向?qū)W生滲透植物基因、遺傳等知識。

2.用鉛筆圈畫出好詞好句，通過查字典的方式，在語文書的空白處寫出好詞的釋義，說出為什么是好句。如《花鐘》一課中的“爭奇斗艷”“睡蓮從夢中醒來”“萬壽菊欣然怒放”;《小蝦》中“有的……有的……”排比句的使用。通過預習，學生能夠體會語文的精妙與句子的生動。

二、以收集資料為前提的課前預熱

本單元的課文主要是介紹動植物的特征，特別符合學生的年齡特點，能夠激起他們的好奇心與探索欲。所以以課文為基礎 ，可以在課前和學生一起開展“了解動植物朋友”的活動。如在執(zhí)教《花鐘》第一課時前，讓學生以小組為單位，從地域、方位幾個方面，收集相關(guān)區(qū)域植物的開花時間、花的特性等知識。在第二課時，以小組為單位匯報收集的成果，同時可以結(jié)合季節(jié)特征讓學生各帶一種花的標本，上課時展示并向同學介紹花的種類與特性。在執(zhí)教《小蝦》第一課時前，讓學生通過實物、視頻等形式觀察小蝦，并與齊白石先生的《蝦圖》進行對比。在第二課時，讓學生說說齊白石先生畫的蝦為什么生動，從中學生能夠深深地體會出小蝦的特點。

三、以理清學習思路為主的預習學案

思維導圖是幫助學生理清學習思路的一種非常好的形式，如果教師從學生入學起就能幫助他們養(yǎng)成畫思維導圖的習慣，那么到了中年級，學生對這種形式會非常熟悉，也樂于參與這種形式的預習。為了不增加學生的學習負擔，以畫為主，生字先熟悉即可，畫時以他們喜歡的內(nèi)容、色彩為主。如執(zhí)教《蜜蜂》第二課前，有學生就在閱讀課文的基礎上，以線路圖的形式畫出了蜜蜂飛出去及回家的路線，路線中還記錄下時間、公里數(shù)。等再上課時，學生對于課文的脈絡就清晰明了了。

綜上，中年段學生的語文預習要以興趣為主，以讀、畫為主，寫為輔，寫的任務可以放在課后，充分發(fā)揮學生的自主性，讓他們從中體會收集、成長的快樂，教師也要做好時間規(guī)劃，所有預習內(nèi)容不宜過長、過難，這樣堅持下來，學生會慢慢愛上語文，愛上學習。

編輯/李 ? ?莉