舒保國 施 宇

(菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274000)

一、引言

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確指出：“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的發(fā)展格局。”這就為職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)指明了新的發(fā)展方向，在此背景下，探討高職院校如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、基本概念界定

(一)高職院校

高職院校是高等教育重要組成部分，具有承擔高等職業(yè)教育職業(yè)培訓的屬性?；诮逃愋鸵暯窍?，高職院校與本科院校存在較大差異。高職院校的辦學和發(fā)展定位，主要以職業(yè)性為主導，其人才培養(yǎng)致力于促進學生掌握理論知識和實踐技能，成長為契合社會經(jīng)濟發(fā)展和需求的高技術(shù)人才。《中華人民共和國高等教育法》明確高職院校的基本概念與類型，主要包括職業(yè)學院、技術(shù)學院、高等?？疲瑢W歷教育既包含?？疲舶ū究?，是高等教育不可或缺的組成[1]。自改革開放以來，我國高等職業(yè)教育體系建設不斷完善化、成熟化，但由于我國高職院校發(fā)展起步相對較晚，與發(fā)達國家職業(yè)教育相比，職業(yè)教育體系深度仍有待拓展和提升?？偠灾呗氃盒Ｊ且耘囵B(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的應用型人才為主，所培育的人才動手能力、實踐能力、職業(yè)能力較強，更能夠滿足社會和企業(yè)對人才的實際需求。

(二)產(chǎn)教融合

在經(jīng)濟社會與職業(yè)教育高速發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)與教育相融合使職業(yè)教育特色更加鮮明，被稱為產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合融入高等教育領域，對高職院校教育和發(fā)展提出新要求，主要包括三個方面：一是高職教育發(fā)展需契合社會長期發(fā)展規(guī)劃，與區(qū)域經(jīng)濟適應、協(xié)調(diào)發(fā)展，繼而實現(xiàn)高職教育與地方經(jīng)濟相互促進、扶持共贏；二是高職院校和產(chǎn)業(yè)均是人才培養(yǎng)的重要主體，高職院校在設置人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容的過程中，應以行業(yè)、企業(yè)各類工作崗位的人才需求為依據(jù)，同時關(guān)注產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展形勢、產(chǎn)品研發(fā)等，保證高職院校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合；三是基于高職院校自身發(fā)展視角下，充分認知教育教學活動對人才培養(yǎng)的重要性，實現(xiàn)高職院校專業(yè)教育，包括專業(yè)建設、課程內(nèi)容、職業(yè)教育、畢業(yè)證書，與社會實踐的精準對接，包括產(chǎn)業(yè)需要、專業(yè)標準、生產(chǎn)工藝、職業(yè)資格證書。對此，可以從多維度，深入理解產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。

首先，高職院校辦學與人才培養(yǎng)需適應社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢。換言之，高職院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展均需適應地方經(jīng)濟，依托地方經(jīng)濟社會與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢開展人才培養(yǎng)，使高職人才培養(yǎng)服務地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展。另外，產(chǎn)教融合要求合理設置專業(yè)、人才培養(yǎng)模式、辦學形式、課程體系，從而為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。

其次，產(chǎn)業(yè)發(fā)展需緊密結(jié)合高職院校辦學與人才培養(yǎng)，高職院校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)應積極參與辦學和人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，實現(xiàn)與高職院校優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。

再次，高職院校需與各部門強化溝通交流，包括教育行政部門、產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)等，促使高職院校教育開放式發(fā)展，在政策指引下不斷革新傳統(tǒng)辦學理念和模式，依靠產(chǎn)業(yè)界辦學。

最后，高職院校在組織教育教學活動時需將社會服務、企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營、技術(shù)推廣深度融合，著力將高職院校課程理論結(jié)合生產(chǎn)實踐。在高職院校推動職業(yè)教育發(fā)展的過程中，所開設專業(yè)應為地方產(chǎn)業(yè)建設提供有力支撐，不斷完善實踐教學模式，打造高質(zhì)量校內(nèi)外實踐基地，滿足高職教育與人才培養(yǎng)需求。另外，充分體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)部門的優(yōu)勢和作用，使其全程參與高職院校教育教學各環(huán)節(jié)[2]。

三、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新意義

(一)有助于提升高職教育質(zhì)量

當前，我國高職教育的人才培養(yǎng)目標，是為行業(yè)社會及企業(yè)培育符合其人才需求的應用型、綜合型、技術(shù)型人才。高職院校的辦學性質(zhì)及教學特點決定其人才培養(yǎng)方向，偏向于生產(chǎn)、管理、服務實踐等方面，但在傳統(tǒng)高職院校人才培養(yǎng)的過程中存在較大的局限性，主要以理論知識教學為主導，開展實踐教學的條件相對有限，而運用產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，能夠有效彌補高職院校傳統(tǒng)教學模式的諸多弊端。在產(chǎn)教融合教學模式下，為學生拓展豐富的實踐路徑，在參與實踐過程中為學生提供良好的職業(yè)環(huán)境，加之專業(yè)實踐教師的指導和幫助，能夠顯著提升高職學生實踐能力[3]。由此可見，應用產(chǎn)教融合教學模式不僅有助于鍛煉學生綜合素質(zhì)與實踐能力，更能進一步提升高職教學總體質(zhì)量。

(二)有助于實現(xiàn)資源合理配置

在高職院校實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的過程中，教育教學活動不局限于學校內(nèi)部，而是在校內(nèi)課堂教學基礎上，與當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)、政府及社會組織展開密切合作。在高職院校人才培養(yǎng)的過程中，由于各類教學資源相對有限，通常設置簡單的實訓課程，鍛煉學生實踐操作能力?；诋a(chǎn)教融合背景下高職院校與企業(yè)及行業(yè)積極合作，充分發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，共建校內(nèi)外實習實踐基地，能有效培養(yǎng)學生崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的推動下，高職院校能夠合理配置校內(nèi)外資源，不僅提高自身人才培養(yǎng)質(zhì)量，還為社會輸送高質(zhì)量人才，繼而實現(xiàn)雙贏的目標。

(三)有助于學生實現(xiàn)自我價值

高職院校在人才培養(yǎng)的過程中有明確的教學目標和任務，并且為學生樹立相對明確的未來職業(yè)發(fā)展方向。在高職傳統(tǒng)教育教學模式下，學生在校期間主要以理論知識學習為主導，缺少充足參與生產(chǎn)實踐的機會，導致學生認為理論學習與實踐脫節(jié)，削弱學生學習熱情與積極性。高職院校運用產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，學生在校學習充足理論知識后，有參與生產(chǎn)實踐的機會，能夠在實踐中檢驗理論知識的應用性，使其積極投入理論與實踐學習。并且在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，學生有機會在實踐中鞏固理論知識，提高實踐操作能力，有助于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)自我價值。

(四)有助于推動高職教育改革

在新時代背景下，高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)及教育教學模式，難以適應社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。需要高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、教學內(nèi)容、課程設置、教學評價，進而形成適應產(chǎn)教融合理念的新型教學管理機制。這一舉措不僅提升教學安排的科學性與合理性，還推動高職教育改革發(fā)展，對高職院校構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式和教學體系具有積極意義。

四、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)存在的問題

(一)產(chǎn)教融合理念落實不足

在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過程中，互利共贏的合作育人理念深入度不足，在很大程度上影響產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，企業(yè)的趨利本質(zhì)。由于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)難以在短期內(nèi)獲取成效，大部分企業(yè)認為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)周期較長，投入時間和資源相對較多，對于企業(yè)的經(jīng)濟收益不足，缺少產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)互利共贏的堅實基礎。究其原因，是由于企業(yè)與高職院校所追求的目標存在差異，企業(yè)以經(jīng)濟利益最大化為根本，使得產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念難以深度融入企業(yè)，與企業(yè)追求短期利潤的目標相矛盾。因此，企業(yè)在參與產(chǎn)教融合的過程中并未積極投入資源與資金，從而影響人才培養(yǎng)方案的有序推進。另一方面，高職院校對產(chǎn)教融合理念認知存在偏差。部分高職院校認為產(chǎn)教融合是解決學生實習和就業(yè)問題，并未認知產(chǎn)教融合對企業(yè)的重要性，過度考量自身利益難以與企業(yè)協(xié)同合作，針對企業(yè)提出的人才培養(yǎng)建議接受度較低。同時，有些高職院校面對大型企業(yè)、小型企業(yè)和私人企業(yè)，秉持差異化的合作態(tài)度，這種片面的融合理念，對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，甚至阻礙高職院校的未來發(fā)展。

(二)校企協(xié)作效率相對較低

社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展為企業(yè)轉(zhuǎn)型迎來新機遇，企業(yè)的人才需求不斷變化，需要深度拓展產(chǎn)教融合。在當前企業(yè)與高職院校協(xié)同合作的過程中，雙方之間協(xié)同效率有待進一步提高。高職院校改革發(fā)展缺少充足動力，雖然國家出臺各項政策，但由于高職院校發(fā)展相對滯后，產(chǎn)教融合難以深度推進，現(xiàn)有的課程及專業(yè)與政策發(fā)展相脫節(jié)。并且高職院校與企業(yè)之間缺少高效的溝通交流平臺，雙方之間存在信息不對稱，導致多元育人主體之間意見分歧無法有效解決，影響產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性相對較低，并未樹立合作共贏的理念。在校企聯(lián)合辦學與人才培養(yǎng)的過程中，雙方權(quán)利與義務邊界不明確，企業(yè)并未積極參與高職院校人才培養(yǎng)全過程，導致產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)難以達到應有效果。

(三)課程體系與產(chǎn)業(yè)相脫節(jié)

當前，高職院校人才培養(yǎng)的目標設定遵循企業(yè)人才需求，但基于產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，高職教育與企業(yè)人才需求契合度不足，主要體現(xiàn)在專業(yè)設置、課程設置、實踐基地建設等三個方面：第一，在專業(yè)設置方面，高職院校過于追求就業(yè)熱門趨勢，專業(yè)設置體現(xiàn)出很強的盲目性，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟發(fā)展形勢的契合度較低，且諸多專業(yè)就業(yè)率連年降低，高職院校并未采取控制招生或調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向的舉措，導致部分專業(yè)與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)無法匹配。第二，在課程設置方面，所設置的課程大多為理論型課程，為學生傳授過多理論知識，缺乏與實踐的關(guān)聯(lián)性，特別是實踐課程占比嚴重不足，學生缺少參與實踐學習的機會，影響學生實踐操作能力和職業(yè)能力培養(yǎng)。第三，在實踐基地建設方面，諸多高職院校尚未構(gòu)建獨立的校內(nèi)外實踐基地，軟硬件建設均有不足，難以推進實踐基地育人工作，影響產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有序推進。

(四)教師隊伍職業(yè)技能薄弱

當前，高職院校“雙師型”師資隊伍建設不足，教師缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中，與企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員溝通不足，導致教師授課難以結(jié)合企業(yè)實踐，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，教師引進機制不合理，在現(xiàn)階段高職院校教師人才引進的過程中，主要考察教師的學歷水平、科研產(chǎn)出成果，對教師的企業(yè)工作經(jīng)歷、社會實踐經(jīng)驗重視度不足，導致引進教師大多為理論型教師，難以勝任高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實踐教學。其次，教師評價與激勵機制匱乏，高職院校并未結(jié)合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的基本要求，對廣大教師定期展開考核評價，削弱教師參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性。在教師考核與評價過程中，科研論文、課時數(shù)量、學生成績是主要考核指標，而關(guān)于學生實踐能力、創(chuàng)新能力缺少量化考核，導致教師不愿意參與產(chǎn)教融合和企業(yè)實習實踐。在教師激勵方面，針對積極參與產(chǎn)教融合、企業(yè)實踐的教師，學校方面缺少有效的物質(zhì)和精神激勵手段，在教師職稱評定、崗位晉升、薪資待遇方面并未給予優(yōu)待，教師缺少自主提升應用技能的主觀能動性。

(五)人才培養(yǎng)保障機制不足

需要有力保障機制，方能推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有序進行，當前由于相關(guān)政策法規(guī)和資金保障不足，導致產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨諸多障礙。在政策方面，地方政府未出臺相關(guān)產(chǎn)教融合支持政策，企業(yè)面臨復雜多變市場環(huán)境，不敢參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。在資金方面，高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)缺少充足資金來源，政府雖投入一定量資金，但遠不足以支撐產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。且在高職院校資金申請過程中，程序十分復雜、審批速度較慢，使高職院校和企業(yè)即便存在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)熱情，也在漫長等待中被磨滅。

五、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新構(gòu)建策略

(一)創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)理念

1.樹立互利共贏人才培養(yǎng)理念

基于產(chǎn)教融合引導下，以互利共贏人才培養(yǎng)理念推動高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，是培育應用型人才的關(guān)鍵，并且產(chǎn)教融合對高職院校應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢顯而易見。近年來，國家積極倡導高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，并為其提供良好的政策和資金支持，使職業(yè)院校辦學及人才培養(yǎng)能力發(fā)展進入快車道。伴隨產(chǎn)教融合不斷深入，有效改變企業(yè)參與高職教育的偏見和誤解，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過程中，高職院校已經(jīng)邁出堅實第一步。為走好下一步，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，需要高職院校和企業(yè)樹立互利共贏的人才培養(yǎng)理念。首先，基于企業(yè)視角下，在校企協(xié)同推進產(chǎn)教融合的過程中，要樹立互利共贏的人才培育理念。企業(yè)需改變傳統(tǒng)錯誤認知和觀念，轉(zhuǎn)變企業(yè)被動參與產(chǎn)教融合的狀態(tài)，提高企業(yè)積極性和主觀能動性，引導企業(yè)正確認知產(chǎn)教融合對提升企業(yè)競爭力與發(fā)展能力的重要價值，使企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合全過程，充分發(fā)揮雙重育人主體作用，在人才培養(yǎng)實踐中踐行互利共贏的思想理念[4]。其次，基于高職院校視角下，職業(yè)院校需增強自身參與產(chǎn)教融合積極性、自主性，加強與企業(yè)之間深入溝通交流，定期組織座談會、企業(yè)參觀、宣講會等，消除企業(yè)錯誤認知和觀念。且學校定期邀請不同規(guī)模、不同性質(zhì)的企業(yè)，到高職院校內(nèi)部參觀，了解人才培養(yǎng)流程和環(huán)節(jié)，并提出相應的指導意見。高職院校需認真考察企業(yè)類型，了解企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展實際情況，爭取與企業(yè)構(gòu)建長期、穩(wěn)定合作關(guān)系，結(jié)合合作的不同企業(yè)人才需求，制訂針對性的產(chǎn)教融合計劃，以培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量人才。最后，不僅高職院校和企業(yè)需要為產(chǎn)教融合共同努力，政府部門同樣需采取有效政策措施，推進產(chǎn)教融合在高職院校人才培養(yǎng)中的貫徹落實。通過定期組織產(chǎn)教融合宣傳講解活動，使各類高職院校和企業(yè)正確認知產(chǎn)教融合優(yōu)勢，幫助有意向的企業(yè)及高職院校建立溝通交流渠道，促成雙方達成合作協(xié)議，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的有序開展奠定堅實基礎。

2.樹立合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

高職院校與企業(yè)深入推進產(chǎn)教融合，應遵循政府部門宏觀政策引導，樹立合作創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念。高職院校與企業(yè)正確認知職業(yè)教育推動社會經(jīng)濟發(fā)展重要作用，樹立職業(yè)教育人才培養(yǎng)意識，整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，為雙方協(xié)同合作培育人才提供良好條件，形成強大的育人合力。另外，政府需承擔相應社會責任，做好職業(yè)教育宣傳，引導企業(yè)和學校轉(zhuǎn)變偏見，積極利用產(chǎn)教融合為社會培育創(chuàng)新人才。

(二)完善人才培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)機制

1.建立溝通機制

高職院校在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過程中存在多元育人主體，構(gòu)建高效協(xié)調(diào)溝通機制至關(guān)重要，是傳達育人主體意見，維系人才體系正常運轉(zhuǎn)的有效舉措。一方面應不斷開拓溝通交流渠道，對各育人主體進行統(tǒng)籌，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實踐中，高職院校、政府部門、行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會、學生等，均有一定的溝通需求。因此，需發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的信息傳遞優(yōu)勢，打造線上溝通交流反饋渠道，為參與產(chǎn)教融合的各育人主體，提供良好溝通交流渠道；另一方面，完善溝通反饋機制，將反饋機制作為溝通交流的重點，以長期跟蹤反饋，整合各方信息，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的穩(wěn)定運行和發(fā)展?；诋a(chǎn)教融合模式下，由于多元主體參與，必然會產(chǎn)生意見分歧，若缺少有效的溝通交流與協(xié)調(diào)，必然影響產(chǎn)教融合的深入推進。對此，應構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)溝通反饋機制，對各方意見總結(jié)歸納并存檔，定期進行回顧性分析，切實提升溝通效率。

2.提高協(xié)調(diào)效率

為有效提升產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，高職院校需明確各方管理權(quán)限，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺。通過明確產(chǎn)教融合的多元主體管理權(quán)限，系統(tǒng)化梳理各方的協(xié)調(diào)途徑，以雙向或多向協(xié)調(diào)保障效率。同時充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢，打造網(wǎng)絡溝通交流平臺，并設置相應溝通權(quán)限，在權(quán)限允許條件下，允許多方溝通、直接聯(lián)系，提高主體之間的協(xié)調(diào)效率。例如，為高職院校教師賦予協(xié)調(diào)權(quán)限，可以直接與企業(yè)相關(guān)人員溝通，減少中間信息傳遞環(huán)節(jié)，有效避免信息遲緩和失真問題。除此之外，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，采集并精準識別各方數(shù)據(jù)信息，并為高職院校學生建立信息檔案，并校企雙方提供準確、有價值的信息，為產(chǎn)教融合提供良好信息支持。政府和職業(yè)教育部門，需及時掌握職業(yè)教育相關(guān)政策、地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等，繼而使高職院校不斷優(yōu)化專業(yè)設置、增強師資力量等，促進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中各方有機協(xié)調(diào)，提升協(xié)調(diào)效率[5]。

(三)打造適配產(chǎn)業(yè)形態(tài)課程體系

1.建設產(chǎn)教融合課程體系

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的核心，在于培育契合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要的人才，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的精準對接。一方面在高職院校專業(yè)設置的過程中，需要緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)特點，打造適合產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的課程體系。分析行業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和形式，根據(jù)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)人才需求特征，有針對性地規(guī)劃專業(yè)招生、師資配置，體現(xiàn)課程設置的前瞻性。與此同時，設置專業(yè)淘汰預警機制，高職院校應定期對自身專業(yè)設置展開統(tǒng)籌規(guī)劃和量化考評，針對已經(jīng)難以適應企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)率較低的專業(yè)及時進行預警，繼而調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向與課程設置，增強專業(yè)教育的針對性。若連續(xù)三年就業(yè)率仍無法得到有效改善，則可以在深度評估該專業(yè)后，將該專業(yè)退出高職院校。另外，高職院校具有較大的差異性，需結(jié)合自身情況合理利用各方資源優(yōu)勢，打造具有職業(yè)教育特色的優(yōu)勢專業(yè)，并根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，推動專業(yè)及課程的不斷轉(zhuǎn)型升級，利用特色專業(yè)帶動高職院校產(chǎn)教融合課程體系。另一方面，針對具體課程設置，高職院校應從兩個維度著手：一是高職院校積極探索并構(gòu)建多級課程體系，其中，一級課程為高職院校教師直接開展教學，傳授專業(yè)理論知識，注重吸引學生學習興趣，調(diào)動學生專業(yè)課程學習的積極性和主觀能動性；二級課程則是理論與實踐教育相結(jié)合，將一級課程的知識體系劃分為不同小知識，在專業(yè)教師的科學指導下，帶領學生參與實踐活動，分析產(chǎn)品工藝、產(chǎn)品研發(fā)等，加強師生之間交流與探討，打造與之相適應的課程模塊；三級課程則是實踐課程，以實踐能力培養(yǎng)和訓練為主導，教師向?qū)W生提出問題，指導學生現(xiàn)場操作，為其模擬真實的企業(yè)工作場景，提高實踐課程教育的針對性和有效性。二是高職院校應不斷拓寬橫向課程體系，根據(jù)高職院校不同專業(yè)課程大綱，完成基礎課程教育后，打造契合產(chǎn)業(yè)、技術(shù)，且知識涵蓋廣泛的課程體系，使學生有機會參與專業(yè)實踐，提高其職業(yè)素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)適應能力。

2.構(gòu)建產(chǎn)教融合教學體系

在高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的過程中，傳統(tǒng)教學模式和方法難以適應形勢變化和人才培養(yǎng)需求，因此，在構(gòu)建新型教學體系的過程中，要順應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展趨勢，不斷引入先進的教學方式和手段，實現(xiàn)理論與實踐教學的有機融合。在此過程中，可以根據(jù)專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的真實環(huán)境，打造分類、分層次的教學模塊。高職院校可以基于創(chuàng)新角度下，改變傳統(tǒng)“先理論、后技術(shù)”的教學模式，從專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)著手，調(diào)動學生專業(yè)學習興趣與動力。同時穿插相應的理論知識教學，將理論和實踐課程形成各模塊，教師定期展開課程評估，不斷強化薄弱環(huán)節(jié)的教學，使學生了解產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐中的實際問題，深化學生的思考。企業(yè)方面則為高職院校提供最新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工作實際情況，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)的應用型人才需求。

3.運用基地人才培養(yǎng)模式

實踐基地建設既是高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是企業(yè)與高職院校連通的重要緩沖區(qū)。實踐基地建設不僅能夠滿足專業(yè)及課程教學需要，還為學生創(chuàng)設真實的企業(yè)環(huán)境。由于當前學生在參與實踐訓練過程中僅依靠企業(yè)項目很難實現(xiàn)實踐教學目標，難以真正有效鍛煉學生的實踐能力，因此，需要結(jié)合企業(yè)實際情況，設置多元化的實訓項目，打造專門校內(nèi)外實踐基地，整合各類實踐育人資源，在多元主體的參與下，為高職院校實踐基地建設出資，通過翻新或重建的形式，提高實踐基地建設的硬件基礎。此外，在實踐基地軟件層面，引進各類先進技術(shù)、軟件，增強高職院校課程與實踐基地的適配性，借助實踐基地育人實現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標。

(四)建設“雙師型”教師隊伍管理機制

1.教師引進機制

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，需改進教師引進機制，摒棄重學歷、輕資歷的師資引進模式，重點結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢與高職專業(yè)特色、課程特點，從行業(yè)與企業(yè)中選拔優(yōu)秀人才，納入高職教師隊伍中，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的互補優(yōu)勢。同時，構(gòu)建企業(yè)與高職院校人才流動機制，定期選派教師到企業(yè)實習實踐，并讓企業(yè)一線技術(shù)人才加入教師隊伍中，實現(xiàn)人才資源共享和交流，為高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)注入新鮮師資力量[6]。

2.教師評價機制

評價機制既是高職院校教師隊伍管理的重要制度，也是教師工作成果、職業(yè)發(fā)展的量化考核機制，在當前職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)背景下，不僅要考察教師的工作績效、科研產(chǎn)出，更應注重教師對學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)情況，應統(tǒng)籌高職教師專業(yè)教學能力和企業(yè)實踐能力等多方面，作為評價的主要指標，形成完善的教師評價機制。同時，對具有企業(yè)背景的教師應進行專項評價，在評價的過程中，對這部分教師可以進行加分，從而調(diào)動高職院校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的積極性。

3.教師激勵機制

科學合理的激勵機制對高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)師資隊伍建設至關(guān)重要，是提高教師學習與發(fā)展熱情和動力的有效舉措。高職院?？梢葬槍⒓悠髽I(yè)培訓、成果產(chǎn)出、學生技術(shù)能力提高等情況，采取量化處理措施，將其直接掛鉤教師薪資待遇，匹配同等的物質(zhì)激勵，滿足廣大教師的心理預期，提高教師隊伍發(fā)展主觀能動性。在精神激勵方面，高職院校應設立產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的獎項，通過公平、公正評選后，授予教師相應的獎勵，激勵教師繼續(xù)參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。

(五)健全人才培養(yǎng)政策保障機制

1.健全法規(guī)政策

政府部門出臺的法規(guī)政策對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)起到重要保障作用，《職業(yè)學校校企合作促進辦法》已經(jīng)明確職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的保障措施、監(jiān)督檢查機制，為人才培養(yǎng)實踐提供重要指導。在此基礎上，地方政府應提高法規(guī)政策的落實性，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)實際情況，調(diào)整財政和稅收政策，為開展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的高職院校提供充足資源保障，對積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予稅收減免等政策，提高職業(yè)院校及企業(yè)參與產(chǎn)教融合的熱情。

2.加大資金支持

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其在人才培養(yǎng)方面尤其是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才方面發(fā)揮著重要作用。因此，政府部門應不斷加大資金投入力度，完善高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的軟硬件設施，尤其是在建立校內(nèi)外實訓基地方面，政府部門應給予一定的優(yōu)惠政策，在資金方面予以扶持。與此同時，為進一步拓寬高職院校的資金來源渠道，可以廣泛調(diào)動社會力量參與其中，共同推進產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，高職教育作為國民教育體系不可或缺的一部分，肩負著為社會培養(yǎng)應用型、技術(shù)型人才的使命以及推動地方社會經(jīng)濟發(fā)展的重任。因此，高職院校應做好產(chǎn)教融合工作，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極統(tǒng)籌資源、對接產(chǎn)業(yè)、協(xié)調(diào)各方，形成教育與產(chǎn)業(yè)有機融合、良性互動的發(fā)展格局，推動高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。