郭佳

引 言

早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)在我國起步較晚，甚至在某些地區(qū)還沒有開設相關(guān)方面的課程，這不僅對我國早期教育整體工作的推進造成一定影響，還對高職院校專業(yè)教育造成了一定的影響。在早期教育專業(yè)起步較晚、課程體系不夠完善、教材及實踐平臺建設都明顯滯后的情況下，必須強化新型教學理念的引導作用，以更加全面地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，滿足社會層面對早期教育高水平人才的需求。

概念解析

1.OBE理念

OBE理念是Outcomes-based Education（基于學習產(chǎn)出的教育模式）的簡稱，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從20世紀80年代到90年代早期，OBE理念在美國教育界是一個十分流行的術(shù)語。美國學者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE理念定義為清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。隨著國內(nèi)外相關(guān)方面對OBE理念研究的不斷深入，人們對OBE理念的認識也更加的細化，使得其在教育教學活動開展中的指導作用更加明顯。在本課題的研究中，將OBE理念界定為在特定教育環(huán)境下，以學習成果為導向，對學習者的學習內(nèi)容、學習方法和學習策略等進行針對性組織，并實施對應評估的教育理念。

2.早期教育專業(yè)

早期教育是指專門針對0至3歲嬰幼兒開展的教育，而早期教育專業(yè)則是在高等教育體系中專門針對從事早期教育人才所實施的專業(yè)性教育。受我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)教育模式的影響，我國早期教育專業(yè)整體發(fā)展水平較低，在學生專業(yè)性培養(yǎng)方面還有所不足，無法滿足社會公眾群體對早期教育專業(yè)的現(xiàn)實需求。

3.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)從本質(zhì)上而言是指學習者在學習過程中逐漸形成的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出，不僅成為我國各層級、各方面教育活動開展的引導，還符合提升我國教育國際競爭力的現(xiàn)實需求。同時，在高職教育體系發(fā)展中核心素養(yǎng)的提出，也為具體教育活動的開展提供了一定的指導，為教學理念的更新和教學方法改革等提供了方向指引。

基于OBE理念的早期教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)

1.良好的職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德

一般而言，良好的職業(yè)修養(yǎng)是每一個優(yōu)秀員工必備的素質(zhì)，良好的職業(yè)道德是每一個員工都必須具備的基本品質(zhì)。對早期教育專業(yè)教育活動而言，其所針對的教育對象是0至3歲的嬰幼兒群體，對其職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德會有著更高的要求。這一階段的教育對象自理能力極為有限，安全意識和規(guī)則意識還處于前期培養(yǎng)階段，日常生活及言行方面還需要教師做好全方位的引導。對教師而言，必須具備良好的愛心和耐心，要能夠?qū)ψ约核鶑氖碌慕逃顒佑兄陀^的認識。同時，還應當主動學習相應的法律法規(guī)要求，培養(yǎng)自己良好的職業(yè)認同感，確保自己的行為規(guī)范合乎要求。

2.人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是能夠更好地培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)的重要基礎。人文素養(yǎng)建設主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是要具備良好的人文和科學領(lǐng)域的基礎知識，能夠通過生活現(xiàn)象淺顯地解釋科學現(xiàn)象，能夠?qū)W生創(chuàng)新思維培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。二是要具備發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基本能力。嬰幼兒教育就像是在一張白紙上作畫，而教師就是畫師，只有在具備美的發(fā)現(xiàn)能力的基礎上，才能夠更好地完成美的創(chuàng)造。

3.專業(yè)技能

專業(yè)技能是開展教學活動的基礎，在實際教學活動開展中要使學生認識到專業(yè)技能的重要性，促使其掌握從事早期教育的基本方法和策略，在確保早期教育活動開展水平的基礎上，努力地提升專業(yè)教育效率。同時，早期教育專業(yè)學生還應當具備良好的活動組織能力及指導家長群體科學開展育兒活動的能力。新時代背景下，家長群體在早期教育方面的投入力度不斷加大，對早期教育活動的認識也得到了一定的提升，具備了一定水平的專業(yè)技能，而這是實現(xiàn)教師與家長良好溝通的基礎，也是提升教師溝通與教學能力的重要基礎。

4.溝通發(fā)展能力

對早期教育專業(yè)學生而言，具備良好的溝通發(fā)展能力，是其將專業(yè)技能水平充分展現(xiàn)出來的重要基礎。就溝通能力而言，需要具備與嬰幼兒、嬰幼兒家長及同事進行良好溝通的能力，尤其是對嬰幼兒來說，他們受語言能力等方面的限制，在溝通方面存在明顯的不足，因此教師要能夠通過語言溝通和動作溝通相結(jié)合的方式，以更準確地理解嬰幼兒想要表達的核心內(nèi)容是什么，從而更好地對嬰幼兒學習活動進行引導。同時，在面對復雜的教學活動時，還應當具備良好的環(huán)境適應能力、心理調(diào)適能力及自我提升能力等，能夠?qū)⒗碚搶W習與教育實踐有機結(jié)合起來。

5.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是早期教育專業(yè)學生今后從事早期教育專業(yè)教學活動所應具備的基本能力。創(chuàng)新能力培養(yǎng)首先是建立在創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎之上的，因此早期教育專業(yè)教師在教學活動開展中必須要強化新型教學理念的應用，提升學生對創(chuàng)新思維養(yǎng)成的重視程度。對學生來說，要能夠具備基本的反思方法和反思技能，要能夠深刻認識到自身在從事早期教育專業(yè)活動時存在的不足之處，進而通過努力學習用科學的方法解決這些問題。同時，針對嬰幼兒教育中出現(xiàn)的新問題，早期教育專業(yè)教師還要能夠很好地利用科研平臺、新理論等引導學生分析和解決這些問題，以提升學生以后問題分析的準確性，從而為嬰幼兒整體教育水平的提升奠定良好的基礎。

OBE理念在高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.課程體系設計不夠完善

在高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，一定要確保OBE理念的導向作用得到充分展現(xiàn)，因而要構(gòu)建完善的課程體系，將與核心素養(yǎng)相關(guān)的元素靈活地納入教學內(nèi)容之中，推動學生核心素養(yǎng)的不斷提升。但是我國高職早期教育專業(yè)起步較晚，課程體系發(fā)展緩慢，相關(guān)的課程內(nèi)容還不夠完善，無法滿足OBE理念導向下深化教學改革的一些要求。在課程體系設計不夠完善的情況下，必然會對教學活動的開展產(chǎn)生一定的負面影響，如教師依然固守傳統(tǒng)教學理念，是無法很好地實現(xiàn)專業(yè)知識教育與實踐能力培養(yǎng)有效對接的，人才培養(yǎng)實效也就無法得到有效提升。當前課程體系較為欠缺的環(huán)節(jié)主要集中在通識教育及教師課程教育能力等方面，這導致學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎較為薄弱，進而對整體教學組織造成一定的負面影響。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標不夠明確

核心素養(yǎng)是新時期學生應當具備的素質(zhì)，涵蓋學生學習、生活、思想認知和實踐能力等多個方面，只有對各個組成部分進行細分，明確不同培養(yǎng)層面的目標要求，并將目標與課堂教學進行深度對接的情形下，才能夠確保核心素養(yǎng)整體培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。但是在當前高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求還不夠深入，相關(guān)方面的理論研究還較為淺顯，沒有結(jié)合專業(yè)課程教學特征和人才培養(yǎng)導向?qū)诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)目標進行細化，無法有效實現(xiàn)培養(yǎng)活動與課程教學活動的對接。很多專業(yè)課教師雖然認識到了這一問題，并且嘗試將理論教育與實踐體系進行銜接，但是在目標的具體設計方面還是有所偏差，部分目標設定不符合當下高職學生身心發(fā)展的特征，與人才培養(yǎng)導向產(chǎn)生了偏差，使得目標難以達成。

3.教學模式改革不深入

好的教學模式有助于教學目標的實現(xiàn)，也是影響OBE理念應用成效的關(guān)鍵因素，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容靈活地應用于各類教學模式之中，是高職教師應當具備的能力。但是在當下的高職教育體系中，多數(shù)教師雖然能夠認識到教學模式改革的重要性，但是在具體應用方面還是存在明顯不足。OBE理念導向下需要將各種新型教學模式有機結(jié)合起來，然后根據(jù)教學內(nèi)容要求選擇最為有效的教學模式，而在單純采用傳統(tǒng)灌輸式教學模式的情形下，學生主體地位無法得到有效實現(xiàn)，更無法深入?yún)⑴c新教學模式的各個環(huán)節(jié)之中，進而也就無法有效提升教學成效，無法滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

4.課程教學內(nèi)容較為狹窄

對新時期高職早期教育專業(yè)學生而言，在學習過程中需要廣泛學習與專業(yè)理論和就業(yè)實踐相關(guān)的知識，全方位地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而全面提升個人的實踐能力。但是在當下的專業(yè)課程教學組織中，多數(shù)教師還是依照教材進行教學內(nèi)容組織，與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容融合不多且不夠深入。高職學生本身學習積極性就不是很高，對課堂教學之外的知識內(nèi)容關(guān)注不多，這樣一來不僅對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負面影響，同時還無法有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣及滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

5.實踐平臺建設滯后

OBE理念導向下，早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)對學生實踐應用能力提出了更高的要求，要求學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，成長為滿足新時期社會需求的應用型人才。但是受傳統(tǒng)教育理念、師資力量投入和早期教育活動特征等方面因素的影響，當前多數(shù)高職院校的早期專業(yè)教育體系中的實踐平臺建設都比較滯后，學生在校學習階段能夠接觸到的實踐極為有限，部分學生雖然能夠在最后一學年得到部分實踐訓練的機會，但是實踐內(nèi)容也極為有限，無法滿足對學生實踐能力培養(yǎng)的要求。而且實踐平臺建設不足，使得教師在進行課堂教學組織時也會受到一定限制，無法將理論教學與實踐訓練有機結(jié)合起來，因而也就無法滿足對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些現(xiàn)實需求。

6.教師隊伍培養(yǎng)滯后

OBE理念導向下的高職早期教育教學改革，需要教師具備扎實的理論基礎，能夠靈活應用各種教學方法進行多元化引導及能深層次把握教學目標要求的能力，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的全方位融入。但是當下的多數(shù)高職院校早期教育專業(yè)教師隊伍建設還是比較滯后的，教師數(shù)量較少，但是他們所承擔的教學任務和課題研究內(nèi)容卻比較復雜，使得他們沒有足夠的精力和時間進一步豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。受客觀因素影響，學校層面在教師培訓方面的投入力度有限。師資力量方面的不足也使得新教學理念無法有效貫穿于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，而且教師對學生課后實踐能力培養(yǎng)的關(guān)注度不高，這也在一定程度上對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效產(chǎn)生一定的副作用。

OBE理念在高職早期教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用意義

1.完善專業(yè)課程設計

課程設計是教學活動開展的基礎，并對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著直接性的影響。在OBE理念指引下，高職早期教育專業(yè)教學活動的開展一定要先明確專業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)出目標。要切實針對我國早期教育行業(yè)當下的發(fā)展特征和社會相關(guān)教育機構(gòu)對人才的現(xiàn)實需求，培養(yǎng)更多具有良好的師德修養(yǎng)、健全的人格、扎實的專業(yè)知識和實踐能力、能夠滿足幼兒園及嬰幼兒教育機構(gòu)運行所需要的創(chuàng)新型、應用型人才。課程設計體系則應當包括理論知識學習、實踐能力提升和自主性學習活動開展等內(nèi)容。在實現(xiàn)學生全面發(fā)展的基礎上，進一步提升學生的專業(yè)技能水平。課程設置模塊要涵蓋通識教育、學科專業(yè)知識教育及教師教育能力培養(yǎng)等，這樣才能夠更好地實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

2.明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，每個方面又包括不同的內(nèi)容要求。在高職早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中要將這些內(nèi)容分別導入對應的教學環(huán)節(jié)，而不是片面追求核心素養(yǎng)泛在目標的達成。在目前的專業(yè)教育體系中應當將文化基礎培養(yǎng)作為學生前兩個學年學習的重點目標，也就是能夠在提升學生人文底蘊的基礎上，逐步培養(yǎng)學生的科學精神，使學生認識到早期教育活動開展的意義。教師在學生后續(xù)的學習過程中要引導學生學會如何學習和怎樣健康生活，確保他們今后從事早期教育活動時，能夠具備良好的責任擔當和實踐創(chuàng)新能力，以推動我國早期教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

3.選擇合適的教學方法

教學方法是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，在OBE理念的應用中，教學方法應用要求科學而廣泛，針對不同的課程內(nèi)容可以選擇不同的教學方法。例如在講解原理組成部分可以選擇不同的講解法；在講解和主要問題相關(guān)聯(lián)的部分時可以采用BOPPPS教學模型進行教學方法設計；在講解實踐性較強的部分可以采用實踐教學法逐步提升學生解決實際問題的能力；在部分教學內(nèi)容中可以采用主題活動教學法，等等。同時，具體的方法選擇還包括案例教學法、小組討論法、模擬教學法及翻轉(zhuǎn)課堂教學等，在應用這些教學方法時應當堅持相對應的規(guī)則，以確保其作用能夠充分發(fā)揮出來。

4.豐富課程教學內(nèi)容

由于我國早期教育專業(yè)起步較晚，目前在課程內(nèi)容建設方面還存在明顯滯后的問題，這使得學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以落實到位。針對這種情況，高職院校應當從學校教學實際出發(fā)，不斷豐富課程教學內(nèi)容，主要是嬰幼兒生活教育及實操性內(nèi)容，如專門的鋼琴、兒童繪畫等技能培養(yǎng)，學生科研能力培養(yǎng)，等等。通過這些內(nèi)容的講授可以更加系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生的知識體系能夠更好地適應早期教育機構(gòu)等對學生的綜合要求，為學生就業(yè)水平的提升奠定良好的基礎。同時，還應當將信息化應用能力培養(yǎng)納入早期教育專業(yè)教學體系，要求學生能夠熟練掌握各種多媒體技術(shù)，以更好地滿足他們今后的工作需求。

5.建設示范性實踐基地

在高職早期教育專業(yè)體系發(fā)展中，為更好地適應OBE理念，還應當強化示范性實踐基地的建設，為學生實踐課程統(tǒng)籌合作和實踐水平的提升奠定基礎。實踐基地建設需要以學生發(fā)展為中心，強化對學生實踐能力尤其是溝通能力的培養(yǎng)。在OBE理念指引下，學生實踐能力培養(yǎng)應當是以減少從業(yè)活動適應期為基本目標的，因而在進行實踐基地建設時，要能夠確保基地建設與學生就業(yè)后的工作內(nèi)容相一致，要能夠構(gòu)建完善的雙師型教師隊伍，實現(xiàn)滲透性實踐活動的深度開展。在學生實踐過程中要注重對學生實踐過程中的能力進行評價，進而構(gòu)建完善、精準的評價體系，以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的客觀評價。

6.構(gòu)建雙師型教師隊伍

雙師型教師隊伍建設是高職教育所具有的特色，也是推動OBE理念落實的重要基礎，在教師隊伍建設中要強化教師的理論教學能力。教師可以通過觀察量表深入了解學生在實踐活動中存在的問題，然后再通過訪談和小組討論等方式找出這些問題產(chǎn)生的原因。在搭建校企合作平臺時，應當重點關(guān)注企業(yè)層面的具體需求，提升企業(yè)管理層面參與平臺運行管理的積極性，吸引更多具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高層管理人員加入教師隊伍之中，以更靈活的方式開展教學活動。這樣不僅能使學生在多個層面觀察到自己在實踐活動中的具體表現(xiàn)，還有助于學生評估自己的學習成果，以更好地解決理論學習與實踐活動銜接不暢的問題，全面培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為社會所需要的綜合型人才。

結(jié) 語

在我國早期教育專業(yè)高速發(fā)展的背景下，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校相關(guān)專業(yè)教學活動開展的導向，因而在教學活動開展中應當堅持以OBE理念為指引，明確教學產(chǎn)出目標，在全面提升學生綜合實踐能力與研究分析能力的基礎上，推動早期教育專業(yè)教學水平的不斷提升。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)在完善人才培養(yǎng)體系的基礎上，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技能型、應用型、創(chuàng)新型人才，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。