王娜，陳曉

（湖北大學(xué) 商學(xué)院，湖北武漢 430062）

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，依托移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的各大學(xué)習(xí)平臺、QQ、微信等新媒體的教育功能不斷顯現(xiàn)，智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)代高校教學(xué)領(lǐng)域改革與發(fā)展的影響愈加深刻。2018年，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，進(jìn)一步提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，大力提倡運用互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)，積極推進(jìn)教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學(xué)方式變革[1]。教育信息化加快了現(xiàn)代高校教學(xué)領(lǐng)域的改革進(jìn)程，基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。

移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和普及，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，打破時空限制，方便師生之間實時溝通，使教師的教與學(xué)生的學(xué)不拘泥于某一特定方面和形式。黨的十九大報告指出：“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)，推動建設(shè)學(xué)習(xí)大國。”傳統(tǒng)教育需要借助移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成強(qiáng)有力的資源支撐，促使教學(xué)資源更豐富、教育形式更開放、教學(xué)關(guān)系更緊密。高校教育作為人才培養(yǎng)的重要載體，要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源優(yōu)勢，發(fā)揮高校在推進(jìn)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和引導(dǎo)終身學(xué)習(xí)方面的積極作用[2]。

1 相關(guān)文獻(xiàn)回顧

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，眾多學(xué)者探討了基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式的理論與應(yīng)用研究。郎婧等（2013）指出，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)刺激了學(xué)生的求知欲，增加了課堂互動并拓展了教學(xué)內(nèi)容[3]；在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用模式上，韓瑞婷（2014）認(rèn)為大致可分為移動互聯(lián)社區(qū)、知識短信、課程游戲、電子書籍、定制配送以及移動互聯(lián)的搜索六大類型[4]；王竹立等人（2015）從信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)出發(fā)，實證研究了智能手機(jī)在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式中的應(yīng)用[5]；數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化時代引發(fā)學(xué)習(xí)生態(tài)的變化，學(xué)習(xí)理念和模式隨之變革，朱衛(wèi)東（2016）基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀，從學(xué)習(xí)成效、評價標(biāo)準(zhǔn)以及活動模式三方面嘗試實際應(yīng)用[6]；鄭瑞強(qiáng)，趙晨剛（2018）運用扎根理論分析高校課堂教學(xué)有效性的影響因素，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量[7]；也有學(xué)者研究微博、微信[8]等新媒體社交網(wǎng)絡(luò)軟件在教學(xué)中的應(yīng)用，這類媒介能夠幫助學(xué)習(xí)者與他人建立多元溝通，有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建認(rèn)知、分享知識、探討問題并獲取及時反饋等。此外，還有一些學(xué)者對互聯(lián)網(wǎng)時代高校具體課程的管理與實施進(jìn)行了實踐探索，如程序設(shè)計[9]、公共英語[10]、思政教育[11]以及內(nèi)科護(hù)理[12]等。學(xué)者普遍認(rèn)可移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源多元化、學(xué)習(xí)方式個性化、學(xué)習(xí)體驗情境化以及師生反饋及時化等正向作用。

2 移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式發(fā)展現(xiàn)狀

科技日新月異，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、5G 以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)不斷滲透到人們生活的方方面面，各種移動終端電子設(shè)備如智能手機(jī)、Pad 以及個人電腦等成為人們學(xué)習(xí)、工作與生活不可或缺的一部分。截至2020年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%，其中學(xué)生群體規(guī)模最大，占比21.0%；此外，我國網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例高達(dá)99.7%，使用其他智能終端設(shè)備上網(wǎng)的比例大約在22%-33%之間（數(shù)據(jù)來源于中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》）。移動智能終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，給大學(xué)生群體創(chuàng)造了良好的上網(wǎng)基礎(chǔ)，基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式改革與創(chuàng)新對高校培養(yǎng)人才具有現(xiàn)實意義。

互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備的普及拓展了學(xué)生獲取知識的途徑和方式，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源使學(xué)生汲取知識養(yǎng)分不再僅僅依靠教師單方面的灌輸。在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息資源，開展自主學(xué)習(xí)。這種不拘泥于時空的高效學(xué)習(xí)方式正在成為大學(xué)生快速獲取知識的主要方式，沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式，改革勢在必行[13]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃也催生了慕課等網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，新冠肺炎疫情的也加速了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)用戶的爆發(fā)式增長，各大教育平臺適時推出免費直播和錄播課程，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇，在學(xué)習(xí)上擁有更多的自主權(quán)。截至2020年12月，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.42 億，顯示了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式的巨大潛能。但是，移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上學(xué)習(xí)模式蓬勃發(fā)展并在高校教學(xué)實踐應(yīng)用的同時也存在諸多不足。

2.1 學(xué)生自我約束有待提升，學(xué)習(xí)成效有待提升

目前在線學(xué)習(xí)多為自主形式，學(xué)習(xí)資源具有分散性，學(xué)生由于自我規(guī)范能力和相關(guān)知識儲備不足，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期對移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下新型學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著時間推移，好奇心與新鮮感逐漸褪去，加之在無教師監(jiān)督情況下，學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)習(xí)的時間較少，網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑一定程度上也影響了學(xué)習(xí)的主動性。此外，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)移動終端收集資料進(jìn)行課前準(zhǔn)備的人數(shù)極少，未能完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，致使在開展課堂信息化學(xué)習(xí)中師生之間缺乏互動與反饋，基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的開展受到阻礙，學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源良莠不齊，學(xué)生課堂參與度低

在移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各式的學(xué)習(xí)平臺、海量的知識信息充斥著互聯(lián)網(wǎng)。在搜索過程中，學(xué)生由于缺乏對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的了解，一定程度上會受冗繁信息和不良信息的干擾，影響開展移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。高校校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施逐漸完善的同時，課堂上“低頭族”現(xiàn)象也頻繁發(fā)生。一方面，部分學(xué)生對課程重視不夠，自我要求不高，管理松懈；另一方面，目前高校利用移動智能終端設(shè)備和應(yīng)用程序開展學(xué)習(xí)活動僅處于發(fā)布信息、上傳資料、課堂簽到以及低頻率的討論等初級階段，課堂趣味性較弱，交互性較差，學(xué)生參與度有待提高。

2.3 教學(xué)管理不嚴(yán)，評價體系單一

高校眾多課程都引入了移動互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺，但由于部分高校管理者對在線學(xué)習(xí)認(rèn)識不足，沒有進(jìn)行良好的課程運營管理，致使師生在實際教與學(xué)中缺乏持久的熱情與積極性，在線課程資源運用效果欠佳。另外，學(xué)生成績評定仍以單一評價方式為主，評價缺乏全面性和科學(xué)性。對于線上課程，教師只參考課程任務(wù)完成情況和測試成績，在期末查看軟件后臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（如討論等）不予重視。對于線下課堂，大多數(shù)高校學(xué)業(yè)考核形式上由平時表現(xiàn)和期末成績構(gòu)成，但實際大多依據(jù)期末考試成績，部分學(xué)生考前臨時突擊也能通過考試，評價體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性有待加強(qiáng)。

3 移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)措施

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，高校教學(xué)如何有效地利用移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮其資源和平臺優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率尤為重要。針對當(dāng)前高校移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式發(fā)展現(xiàn)狀及不足，本文提出以下幾點建議。

3.1 依托微信平臺整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要保障。微信平臺的日漸成熟，促使其在教育領(lǐng)域的巨大潛能不斷顯現(xiàn)。教師可通過創(chuàng)建課程微信公眾號，設(shè)置推薦學(xué)習(xí)、及時答疑以及開設(shè)討論專區(qū)等板塊，引導(dǎo)學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師整合移動互聯(lián)網(wǎng)資料庫中相關(guān)課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，上傳至課程公眾號推薦學(xué)習(xí)板塊，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用碎片化時間下載學(xué)習(xí)，節(jié)省搜索時間，提高學(xué)習(xí)效率。其次，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到問題可通過答疑板塊向教師反饋，教師予以及時回復(fù)。最后，學(xué)生可在討論專區(qū)板塊發(fā)布或留言在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，師生參與討論、各抒己見，既能激發(fā)學(xué)生主動思考，又能就同一問題得到不同角度的想法，展現(xiàn)集體智慧，師生之間相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長，拓展教學(xué)的深度和廣度。

3.2 引入移動終端設(shè)備，顛覆傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)

強(qiáng)化手機(jī)等移動終端的學(xué)習(xí)工具性能，適當(dāng)將其融入課堂，顛覆傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)模式。既保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，又發(fā)揮在線移動學(xué)習(xí)的實時性、便攜性、廣泛性、交互性以及情境化等獨特優(yōu)勢，突出學(xué)生的中心地位。利用移動終端優(yōu)勢，教師可以實時分享相關(guān)專業(yè)資訊和發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)平臺參與互動討論，圍繞課堂任務(wù)開展個性化學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于重難點內(nèi)容，隨時利用平臺題庫進(jìn)行在線測試，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，有針對性地進(jìn)行知識回顧和補(bǔ)充；對于開放性問題，組織小組討論，允許學(xué)生使用移動終端設(shè)備查找資料，激發(fā)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 完善多元評價體系

高校應(yīng)構(gòu)建多主體、多環(huán)節(jié)的教學(xué)評價體系，從以往的單點考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，打破大學(xué)生現(xiàn)有的應(yīng)試方式。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對其進(jìn)行全方位過程性評價，構(gòu)建個人自評、學(xué)生互評和教師終評相結(jié)合的多主體評價方式，打破傳統(tǒng)由期末考試一錘定音的單一評價方式，完善以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的多主體評價方式。此外，基于移動教育學(xué)習(xí)平臺，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘分析，還可以對學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。通過將學(xué)習(xí)過程和考試結(jié)合起來，在教與學(xué)中不斷反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

4 結(jié)語

基于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展，是對傳統(tǒng)高校教育的有益補(bǔ)充，其迎合了大學(xué)生碎片化、網(wǎng)絡(luò)化以及個性化的學(xué)習(xí)特點，具有學(xué)習(xí)便攜、資源廣泛、反饋及時、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有促進(jìn)作用。高校應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際，推動移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，切實提升高校教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。