王永友 宋 燕

思想政治教育個案史研究，是指對中國共產黨成立一百多年來思想政治教育發(fā)展歷史上的先進典型案例進行的系統(tǒng)研究，包括對各類典型個案取得的思想政治教育成就與經驗的研究，以及對取得這些成就和經驗過程中思想政治教育模式的探索、方法的運用、途徑的選擇、特色的形成、價值的彰顯等的研究。那么，當前思想政治教育個案史的研究現狀如何，迫切需要我們站在中國共產黨百年歷史的全局高度進行審思；思想政治教育個案史研究的本質意義何在，需要我們從實現中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度去認識；思想政治教育個案史研究的重點方向在哪，需要我們從增強新時代思想政治教育的使命高度去把握。

一、思想政治教育個案史研究的歷史審思

為了厘清思想政治教育史研究的脈絡，科學把握思想政治教育個案史研究的現狀，我們把中國共產黨思想政治教育史研究分為思想政治教育史整體研究、思想政治教育史專題研究和思想政治教育史個案研究三個維度進行解析，以期更好地認識和把握思想政治教育個案史研究的重要性和必要性。

（一）思想政治教育史整體研究

目前，學界對中國共產黨思想政治教育史的整體研究成果豐碩，主要涉及思想政治教育史學科建設研究、思想政治教育概念的歷史演變研究、思想政治教育史的歷史分期研究、黨的領導人的思想政治教育思想研究、黨的思想政治教育的重要歷史文獻研究、思想政治教育歷史經驗研究。

關于中國共產黨思想政治教育史的學科建設研究，主要從兩個角度展開：一是定性研究，探討中國共產黨思想政治教育史與中共黨史和思想政治教育這兩個學科的關聯性，對中國共產黨思想政治教育史的學科屬性進行研究；二是定位研究，探討中國共產黨思想政治教育史這一學科建設的目標、對象、任務、意義等，對中國共產黨思想政治教育史的學科體系進行研究。關于思想政治教育概念的歷史演變研究，主要包括對思想政治教育學科的一些重要概念，如“思想政治教育”、“生命線”、“灌輸”等一系列概念，從歷史發(fā)展演變的角度進行了溯源分析、對比分析、歸因分析、特點分析等，折射出中國共產黨對思想政治教育認識的演進歷程以及思想政治教育在黨史中的地位變化。關于思想政治教育史的歷史分期研究，主要有三種觀點：一是以中共黨史的歷史分期來劃分思想政治教育史的歷史分期，以“黨史話語”進行界定；二是以中國共產黨思想政治教育自身的發(fā)展歷程和特點規(guī)律來劃分思想政治教育史的歷史分期；三是以專題的形式來界定和闡述黨的思想政治教育史。[1]思想政治教育是為黨的中心工作服務的，不同時期、不同階段思想政治教育的性質、任務和特點不同，對思想政治教育史進行歷史分期研究，能夠更好地把握中國共產黨思想政治教育在各個歷史時期的發(fā)展規(guī)律和特色。關于黨的領導人的思想政治教育思想研究，長期以來一直是學界研究的熱點話題，主要包括兩個方面的研究：一是對毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平等領導人的思想政治教育思想進行整體研究或分期研究或對比研究；二是對黨的領導人關于某個領域或某個群體的思想政治教育論述進行專題式的梳理研究與時代價值研究。關于黨的思想政治教育的重要歷史文獻研究，是準確把握中國共產黨思想政治教育歷史發(fā)展脈絡的重要載體，目前學界重點關注的重要歷史文獻包括《古田會議決議》《矛盾論》《實踐論》《關于正確處理人民內部矛盾的問題》等，著重從這些文獻產生的歷史背景以及蘊含的思想政治教育內容、原則、方法、意義等方面進行分析研究，為豐富發(fā)展中國共產黨思想政治教育理論作出了重要貢獻。關于中國共產黨思想政治教育的歷史經驗研究，主要集中在對黨的思想政治教育歷程和經驗，或者某個歷史時期、歷史階段黨的思想政治教育理論與實踐發(fā)展的基本歷程、基本經驗、時代價值和現實啟示進行研究。

（二）思想政治教育史專題研究

目前，學界對中國共產黨思想政治教育史的專題研究，主要是以某個領域、某些對象為專題展開思想政治教育史研究，涉及某個歷史階段或歷史時期的干部教育、紀律教育、廉政教育、信仰教育、勞動教育、隊伍建設、大學生教育、軍隊教育、農村教育等，研究成果十分豐富。

關于干部思想政治教育史的研究，主要從黨的干部教育、高校干部教育、少數民族干部教育等教育對象維度，從民主革命時期、延安時期、抗戰(zhàn)時期、解放戰(zhàn)爭時期、新中國成立以來等分階段的時間維度，對中國共產黨思想政治教育的總體狀況、教育內容、實踐經驗、啟示意義等展開研究。關于黨的紀律、廉政教育史研究，主要呈現三個方向：一是從黨的紀律、廉政教育的整體歷史出發(fā)，系統(tǒng)總結黨的紀律、廉政教育的發(fā)展歷程、階段特征、主要方法、內容、經驗啟示等；二是從黨的建設的內容角度出發(fā)研究黨內紀律和廉政教育歷史；三是針對土地革命時期、延安時期、解放戰(zhàn)爭時期等某一歷史階段的具體教育背景、具體內容、方式方法、制度、經驗啟示等進行探討。關于勞動教育史、信仰教育史研究，一方面從中國共產黨成立以來整個歷史或某個歷史階段的時間維度，另一方面從大學生、知識分子、黨員等對象維度，對勞動教育、信仰教育的基本內涵、發(fā)展歷程、階段特點、經驗總結、路徑啟示等方面展開分析。關于思想政治教育隊伍發(fā)展史的研究，主要是從高校思想政治理論課教師或輔導員隊伍建設的歷程、特點、政策、經驗啟示等角度進行研究，也有對其他學校、企業(yè)或基層黨組織成員、宣傳工作隊伍等思想政治教育工作者的發(fā)展歷程、隊伍特點、制度建設、經驗啟示等展開的相關探討。關于高校或大學生思想政治教育史的研究，主要從兩個維度對高?；虼髮W生思想政治教育發(fā)展的時代背景、階段規(guī)律、歷史經驗、現實啟示等進行研究：一是高校師生日常思想政治教育，包括大學生日常思想政治教育和學校思想政治教育工作；二是高校思想政治理論課建設，包括高校思想政治理論課教學改革、師資隊伍建設等。關于農村（農民）思想政治教育史的研究，一是整體上進行歷史經驗的總結研究，二是對不同歷史時期，如土地革命時期、延安時期、新中國初期等不同歷史階段的農民思想政治教育狀況、歷程、特點和經驗進行研究，以期為新時代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供思想政治工作上的經驗借鑒。關于軍隊思想政治教育史的研究已經相當成熟，出版了大量著作，對軍隊思想政治教育的歷史發(fā)展過程、做法、特點、經驗等都有比較系統(tǒng)的研究和思考，厘清了軍隊思想政治教育史的整體框架，并對軍隊初創(chuàng)時期、土地革命戰(zhàn)爭時期、延安時期、解放戰(zhàn)爭時期、新中國成立后不同時期不同軍種的思想政治教育都進行了深入研究，成果十分豐富。

（三）思想政治教育個案史研究

目前，學界關于思想政治教育個案史的研究，相較于中國共產黨思想政治教育史的整體研究和專題研究而言成果偏少，尤其對新中國成立以來的思想政治教育個案史研究鮮有涉及，已有研究成果主要是新中國成立前的思想政治教育個案史研究，而且研究目的都是試圖“以小見大”，從一個案例去窺見整個黨的早期思想政治教育。比如，《中國共產黨在黃埔軍校的思想政治教育工作及其啟示》《中國共產黨早期思想政治教育的有效性分析——以長辛店工人運動為例》《延安時期高校思想政治教育理論研究——以中國人民抗日軍政大學為例》等，這些研究雖然也取得了一定的研究成果，但還難以為新時代各個領域、各個行業(yè)、各個方面的思想政治教育提供可靠的歷史經驗支撐和經驗借鑒。

關于新中國成立后的思想政治教育個案史研究，總體上看還基本處于空白，已有研究中只有對哈軍工思想政治教育史的研究。從已出版的著作看，《哈軍工文化研究——兼論哈軍工思想政治教育》（王永友著，中國社會科學出版社2017年版）從文化建設視角對哈軍工思想政治教育史進行了研究；《哈軍工思想政治工作研究》（王瑩著，哈爾濱工程大學出版社2020年版）對哈軍工思想政治工作的背景、歷程、實踐、特色和啟示方面進行了研究。從發(fā)表的期刊文獻看，一是從訓詞、理念等精神文化角度對哈軍工思想政治教育的精神文化載體進行了探究；二是從理論、歷史和現實三個維度對哈軍工思想政治教育的價值進行了探究；三是從基本理論教育、教育實踐活動和基層思想政治工作三個維度對哈軍工學生思想政治教育進行了研究。

綜上，關于中國共產黨思想政治教育個案史，特別是新中國成立后學校思想政治教育、企業(yè)思想政治教育、機關思想政治教育等的個案史中，都存在著大量鮮活、突出的思想政治教育典型，需要我們去深入挖掘和研究。新中國成立后的思想政治教育個案史研究，理應成為全面建設社會主義現代化國家新征程中思想政治教育學科關注的熱點和焦點。

二、思想政治教育個案史研究的本質意義

從歷史審思可以看出，目前關于思想政治教育個案史的研究還沒有引起學界的廣泛重視，究其根源在于對思想政治教育個案史研究的本質意義認識不清、不到位，需要我們從全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度去認識思想政治教育個案史研究的重要意義，深入研究我們黨思想政治教育實踐中各行各業(yè)涌現出來的先進典型，學習借鑒各個典型案例取得的獨特思想政治教育經驗，進一步增強做好新時代思想政治工作的使命感和責任感，提高新時代思想政治工作的針對性和實效性。

（一）學習借鑒思想政治教育實踐中的獨特經驗和啟示

開展思想政治教育個案史研究的本質，就是要通過研究學習借鑒中國共產黨思想政治教育史中形成的獨特經驗，大力弘揚不同時期不同階段不同思想政治教育典型產生的優(yōu)良傳統(tǒng)，從思想政治教育個案史中不同的先進典型那里得到有益啟示，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興提供有力的思想保證、奠定堅實的思想基礎。在中國共產黨思想政治教育發(fā)展歷程中，涌現出了許許多多各個領域各個方面的先進典型，學校、企業(yè)、機關、軍隊等都有，如20世紀60年代哈軍工的思想政治教育工作成為全國高校系統(tǒng)的典型，河南省紅旗渠的思想政治教育工作成為全國農業(yè)系統(tǒng)的典型，黑龍江省大慶油田的思想政治教育工作成為全國工業(yè)系統(tǒng)的典型，等等。對這些思想政治教育先進典型產生的獨特經驗進行系統(tǒng)研究和學習借鑒，對在全面建設社會主義現代化國家新征程中激發(fā)人們的思想力量具有重要意義。中國共產黨思想政治教育實踐中，各類思想政治教育典型形成了許多優(yōu)良傳統(tǒng)，如軍隊思想政治教育工作的優(yōu)良傳統(tǒng)“支部建在連上”，學校思想政治教育工作的優(yōu)良傳統(tǒng)“中小學的專職德育工作者”、“高校的政治輔導員制度”，企業(yè)思想政治教育工作的優(yōu)良傳統(tǒng)“思想問題解決在班組”，等等，每一個具體典型都呈現出不同的好傳統(tǒng)，對不同的典型個案進行研究，對在全面建設社會主義現代化國家新征程上更好地弘揚這些典型個案的思想政治教育工作優(yōu)良傳統(tǒng)，激發(fā)人們的精神力量具有重要意義。無論是對經典個案思想政治教育史中獨特經驗的總結凝練和學習借鑒，還是對經典個案中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)進行大力弘揚，都能從中受益，能夠為我們今天解決思想政治教育中的各種痛點、難點問題提供切實可靠、針對性強的現實啟示。

（二）增強做好新時代思想政治教育工作的使命感和責任感

開展思想政治教育個案史研究，對進一步增強做好新時代思想政治教育工作的使命感和責任感具有重要意義。中共中央、國務院印發(fā)的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》強調：“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象是新時代加強和改進思想政治工作的職責使命?！盵2]在思想政治教育個案史中，那些曾經的思想政治教育先進典型，是如何舉旗、聚力、育人的，又是如何通過有效的思想政治教育擔負起為爭取民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民幸福提供有力思想政治保證的使命與責任的？這是增強做好新時代思想政治教育使命感和責任感的力量源泉。一是在黨的歷史上，任何一個經典的思想政治教育個案，之所以能夠成為一個時期、一個階段、某個領域、某個方面的先進典型，都是堅持用馬克思主義及其中國化理論成果武裝人們頭腦的結果，都是堅持用馬克思主義及其中國化理論成果指導工作實踐的結果，都是堅持高舉馬克思主義、高舉社會主義旗幟凝聚人們思想的結果。比如，哈軍工在思想政治教育過程中，始終堅持把馬克思主義教育、社會主義和共產主義理想信念教育貫穿全程，激勵了一代又一代哈軍工人為國防事業(yè)刻苦學習、不懈奮斗的使命感和責任感。因此，開展思想政治教育個案史研究，對于堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，進一步增強用馬克思主義中國化最新成果武裝人、指導人、凝聚人的使命感和責任感具有重要意義。二是在黨的歷史上，我們黨始終堅持用思想政治教育工作匯民心、聚民力，為革命、建設和改革事業(yè)服務，產生了一個又一個思想政治教育先進典型。比如，鐵人王進喜成為整個石油戰(zhàn)線乃至整個工業(yè)領域的思想政治教育先進典型，為我國石油工業(yè)的崛起和工業(yè)現代化事業(yè)的推進匯聚民心民力，促進人們心往一處想、勁往一處使發(fā)揮了重要作用，增強了人民群眾建設社會主義的使命感和責任感。因此，開展思想政治教育個案史研究，對于新時代調動廣大人民群眾的積極性主動性，更好地凝聚人民群眾的智慧和力量，進一步增強為實現社會主義現代化強國目標和民族復興目標的使命感和責任感具有重要意義。三是在黨的歷史上，我們黨始終堅持發(fā)揮好思想政治教育的育人功能，強調培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人始終是教育的根本問題，為黨的革命和社會主義現代化建設事業(yè)培養(yǎng)接班人始終是思想政治教育的使命和責任。比如，哈軍工的思想政治教育工作為我國國防科技事業(yè)培養(yǎng)“又紅又?！钡慕影嗳颂峁┝丝煽康乃枷胝伪ＷC，作出了重要貢獻。因此，開展思想政治教育個案史研究，對于不斷激發(fā)新時代教育工作者的使命和責任擔當，進一步增強培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代建設者和接班人的使命感和責任感具有重要意義。

（三）增強做好新時代思想政治教育工作的針對性和實效性

開展思想政治教育個案史研究，對進一步增強做好新時代思想政治教育工作的針對性和實效性具有重要意義。新時代思想政治工作要為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興服務，如何根據新時代思想政治教育面臨的新形勢、新任務、新要求，如何根據新時代我國社會主要矛盾轉化帶來的新變化、新特征、新問題，科學、及時調整思想政治教育的目標任務，采用有針對性的思想政治教育方法，選擇恰當合理的思想政治教育途徑，綜合運用有效的思想政治教育載體和手段，迫切需要我們從思想政治教育個案史中的先進典型那里汲取智慧和力量。開展思想政治教育個案史研究，能夠為新時代思想政治教育工作提供有針對性的個案經驗，推動思想政治教育工作的守正創(chuàng)新，進而增強思想政治教育工作的實效性。一是個案史中的“個案”具有典型性，能夠為做好新時代思想政治教育工作提供針對性強的經驗啟示。比如，哈軍工的思想政治教育在20世紀60年代是整個高等教育學習的典范，引領全國高校思想政治教育工作的開展，“先后有80多所地方兄弟院校的近500人到哈軍工參觀、學習”[3]。哈軍工思想政治教育工作的經驗，當時不僅在全軍具有典型性，在全國高校中都具有典型性，即使對于今天做好新時代高校思想政治教育工作仍具有很強的借鑒性。二是個案史中的“個案”具有時代性，能夠為做好新時代思想政治教育工作增強實效性提供歷史鏡鑒。任何典型“個案”的產生，都會打上“個案”所在時代的烙印。任何“個案”典型經驗的形成，都是對所在時代問題的回應和關切，都是對所在時代實踐的探索和觀照，是緊貼時代發(fā)展脈搏、適應時代發(fā)展要求、符合時代發(fā)展實際，科學有效解決所在時代重大現實問題的結果。哈軍工思想政治教育工作是20世紀60年代的成功典范，形成的思想政治教育工作經驗，彰顯出那個時代的鮮明特征。因此，研究個案史中的“個案”經驗，將歷史與現實結合，能夠為增強新時代思想政治教育工作的實效性提供有益的歷史鏡鑒。

三、思想政治教育個案史研究的重點方向

思想政治教育個案史研究目前還處于起步階段，成果還不多，研究的重點方向包括個案史中思想政治教育模式的探索、思想政治教育方法的運用、思想政治教育途徑的選擇、思想政治教育特色的凝練、思想政治教育價值的提升等。本文以新中國第一所高等軍事工程技術院校哈軍工的思想政治教育個案研究為例進行解析。哈軍工是由毛澤東、周恩來、朱德、彭德懷等老一輩無產階級革命家親自決策、親自指揮創(chuàng)建的一所高等軍事工程技術院校。哈軍工從1953年成立到1970年分建，辦學時間只有17年，但卻為新中國培養(yǎng)了一大批政治堅定、思想積極、品德高尚、作風過硬的高層次人才，為新中國國防科技事業(yè)作出了卓越的歷史性貢獻。這些成就的取得，與哈軍工的思想政治教育工作密切相關。20世紀60年代，哈軍工的思想政治教育工作不僅是全軍學習的典范，也是全國各高校學習的榜樣。

（一）個案史中思想政治教育模式的探索研究

哈軍工的人才培養(yǎng)可謂新中國高等教育史上的典范，其中哈軍工的思想政治教育功不可沒。為什么20世紀60年代哈軍工的思想政治教育能夠成為全國全軍學習的榜樣，其根本原因就在于哈軍工形成了獨特的思想政治教育模式。經過對哈軍工思想政治教育大量文獻資料的研究，發(fā)現哈軍工在20世紀60年代逐漸形成了目標引領的思想政治教育模式。這一模式的特點就是，思想政治教育最終要達到的目標始終處于中心和引領地位，思想政治教育的其他諸要素均處于次要和從屬地位。哈軍工在長期的思想政治教育實踐中逐漸形成了政治、思想、作風、品德四位一體的目標體系。目標引領就是在明確的思想政治教育目標引領下，思想政治教育主體即思想政治教育工作者的配備、遴選，職責的確定和能力素質的提升，都必須服從和滿足思想政治教育目標的要求；思想政治教育客體即接受教育的干部、教師和學員的成長和發(fā)展，都必須根據思想政治教育目標作出調整，適應思想政治教育目標的要求；思想政治教育內容的選擇和確定、思想政治教育方法的選擇與靈活運用、思想政治教育途徑的選擇與相互結合，都必須緊緊圍繞著如何達成思想政治教育目標這一中心要求來進行；思想政治教育載體的選取、思想政治教育環(huán)境的構建和打造、思想政治教育條件的準備，都必須按照思想政治教育目標的指向來思考。對哈軍工思想政治教育模式探索的研究，找到了哈軍工思想政治教育成為一個時代典范的成功密碼，對于做好新時代高校思想政治教育工作具有重要啟示意義。可見，在思想政治教育個案史研究中，加強對個案思想政治教育模式探索的研究，理應成為研究的重點。

（二）個案史中思想政治教育方法的運用研究

哈軍工思想政治教育方法的運用呈現出四個特點。一是灌輸教育與疏導教育相統(tǒng)一。哈軍工思想政治教育被認為是“對培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事工程師具有頭等重要的意義”，必須“在課堂上講授馬列主義或以馬列主義的立場、觀點、方法闡述科學發(fā)展的辯證過程”[4]，向廣大學員系統(tǒng)“灌輸馬列主義、毛澤東思想，轉變學員的世界觀，提高學員分析問題和解決問題的能力”[5]，使學員逐步樹立起科學的世界觀與革命的人生觀。哈軍工籌建之初，因條件艱苦、要求嚴格，部分學員情緒不穩(wěn)、思想動搖，首任院長陳賡大將親自為學員講解創(chuàng)建哈軍工的重大意義，親自回答學員提出的各種問題，疏導學員的畏難情緒，引導學員端正學習動機，樹立獻身國防事業(yè)的信心。二是師長教育與互相教育相統(tǒng)一。師長教育包括思想政治理論課教師、基礎課與專業(yè)課教師、專科與學員隊干部、上級領導與學院領導對學員的教育。思想政治理論課教師和?？?、學員隊干部除了課堂教育、日常養(yǎng)成教育外，還要經常到學員中與學員同吃、同住、同學習、同勞動、同娛樂?；ハ嘟逃褪窃趯W員中廣泛開展談心活動，促進學員之間互相交流思想、交流學習方法、交換對彼此的意見，互相感受學習或生活中的快樂。學員之間互相關心、互相切磋、互相砥礪，對增進學員團結、激勵上進、搞好學習起到了積極促進作用，實現了共同進步。三是正面教育與反面教育相統(tǒng)一。正面典型教育包括學習全國先進典型和樹立自己的先進典型。在向全國典型雷鋒同志學習中，哈軍工掀起了共產主義道德品質教育高潮，師生中涌現出一大批關心集體、助人為樂、見義勇為的先進人物，人人做好事蔚然成風。哈軍工還積極樹立自己的先進典型，因多次立功受獎卻只有初中文化水平被保送到哈軍工的譚國玉，以“人在陣地在”的頑強精神攻克文化堡壘，但由于底子太差多次要求退學，陳賡院長親自做思想工作，最終成為學習典范，以全優(yōu)成績畢業(yè)，激勵了大批哈軍工學子忘我拼搏。哈軍工還十分注重學習和思想上反面典型的警示教育作用，從入學到畢業(yè)總淘汰率超過1/3，學習上形成了比、學、趕、超的良好氛圍。四是層次教育與普遍教育相統(tǒng)一。層次教育是指根據教育對象所處的不同層次分別進行教育，按不同年級分層，按黨員、團員和群眾分層，按教師、學員分層，按生源類別分層，教育對象不同，教育的任務、內容、方法各異，彰顯了教育的針對性。普遍教育是指除對所有學員都要進行政治理論教育、實踐教育外，還對學員進行憶苦教育、擁政愛民教育、革命英雄主義教育和艱苦奮斗教育等，既體現了教育的特殊性，又彰顯了教育的針對性。五是顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。顯性教育包括馬克思列寧主義、毛澤東思想教育，學習黨的路線方針政策，形勢政策教育等，解決師生的政治信仰、思想認識、品德修養(yǎng)和作風練就等問題。隱性教育主要是將解決政治思想問題融于解決實際問題，將尊重與信任融于日常工作實踐以解決思想問題，將形象生動的比喻用于思想政治教育，如陳賡院長經常用“你有長征兩萬五，他有十年寒窗苦”的比喻來教育管理干部要尊重一線教師、尊重知識，用“學員是吃菜的，教員是炒菜的，而干部是端盤子的”來表達“以學員為中心”的教育理念，教育干部、教師要為學生成長服務。對哈軍工思想政治教育方法運用的研究，找到了哈軍工思想政治教育卓有成效的關鍵所在，對于做好新時代高校思想政治教育工作具有重要借鑒作用。可見，在思想政治教育個案史研究中，加強思想政治教育方法運用的研究十分重要，有助于提高思想政治教育的針對性和實效性。

（三）個案史中思想政治教育途徑的選擇研究

哈軍工十分注重學校教育與家庭教育、課堂教育與實踐教育、日常養(yǎng)成教育與野營訓練教育等途徑的結合。一是注重學校教育與家庭教育的結合。哈軍工黨委認為學員在學校受教育的時間長，思想政治教育必須堅持以學校教育為主；但同時家庭對學員的影響很大、家長對學員的教育很關鍵，必須充分發(fā)揮家庭教育的作用，注重兩方面的有機結合，要求及時與學員家長聯系，向家長報告學員在校期間的學習、思想等情況，讓家長與學校一起共同做好學員的思想政治教育工作。家庭教育既涉及學員的政治、思想、作風等問題，又涉及學員的學習問題以及戀愛等生活問題。二是注重課堂教育與實踐教育的結合。哈軍工黨委認為課堂教育是思想政治教育的主渠道，必須發(fā)揮好課堂教育的作用,但同時實踐教育是育人的重要途徑，必須重視實踐教育的作用，注重兩方面的有效結合。哈軍工要求教師既要教書又要教人，既要言教更要身教，強調“身教言教一起抓，身教重于言教”[6]。實踐教育包括下工廠勞動、下連隊當兵、下農村鍛煉等，通過下工廠勞動改造學員思想，增強學員勞動觀點、階級觀點和集體主義觀點；通過下連隊當兵加強學員的組織紀律性，培養(yǎng)吃苦耐勞精神，養(yǎng)成勤儉樸素、艱苦奮斗的作風；通過下農村鍛煉堅定學員全心全意為人民服務的思想，培養(yǎng)同人民群眾的深厚感情，進行社會主義教育。三是注重養(yǎng)成教育與野營訓練的結合。哈軍工黨委十分重視日常養(yǎng)成教育，不僅有一支專門的思想政治理論課教師隊伍，還配備了專門的日常思想政治工作隊伍擔任學員思想政治工作第一線的指揮員和戰(zhàn)斗員，負責學員日常養(yǎng)成教育；野營訓練教育要求學員養(yǎng)成準確、迅速、機動、靈活、勇敢、頑強、協同一致的戰(zhàn)斗作風。通過野營訓練教育與日常養(yǎng)成教育相結合，培養(yǎng)學員大無畏的革命精神和堅韌不拔的革命斗志，艱苦樸素的生活作風和一絲不茍的軍人作風，過硬的軍人素養(yǎng)和嚴謹、嚴密、嚴格的“三嚴”作風，為成為合格的軍事工程師奠定了堅實的思想基礎和作風基礎。對哈軍工思想政治教育途徑選擇的研究，找到了哈軍工思想政治教育對實現哈軍工人才培養(yǎng)目標所起到的重要支撐作用的根本原因，對新時代培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人具有重要的啟示意義?？梢?，在思想政治教育個案史研究中，加強思想政治教育途徑選擇的研究，具有十分重要的現實作用。

（四）個案史中思想政治教育特色的凝練研究

哈軍工思想政治教育呈現出鮮明的時代性、思想性和實踐性特征。一是教育目標上政治為先的時代特色。在辦學實踐中，哈軍工形成了“在政治上，信仰堅定、對黨忠誠；在思想上，積極進取、三觀正確；在品德上，甘于奉獻、全心服務；在作風上，三嚴要求、軍人風范”[7]的四位一體的思想政治教育目標。這一目標的核心就是政治上信仰堅定、對黨忠誠，不僅在思想政治教育目標系統(tǒng)中起著方向引領作用，還是哈軍工整個人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)的中樞，對實現“又紅又專”人才培養(yǎng)目標中的“紅”起著關鍵作用。在思想政治教育乃至在整個人才培養(yǎng)全過程中，政治堅定始終是第一位的。二是教育任務上信念為重的軍工特色。哈軍工思想政治教育任務明確以理想、信念、使命與責任教育為重點，這一任務的重中之重就是以信念教育為中心，統(tǒng)攬干部、教師和學員的理想教育、使命教育、責任教育和其他教育，強調堅定馬克思主義信仰、堅定社會主義和共產主義信念、堅定服務國防現代化使命、堅定全心全意為人民服務、堅定獻身國防事業(yè)等信念教育，并貫穿于思想政治教育的全過程、全環(huán)節(jié)。三是方法途徑上實踐為基的實踐特色。哈軍工在思想教育方法上堅持灌輸教育與疏導教育、師長教育與互相教育、正面教育與反面教育、層次教育與普遍教育、顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，在教育途徑上注重學校教育與家庭教育、課堂教育與實踐教育、日常養(yǎng)成教育與野營訓練教育的結合。這些方法途徑的選擇和運用，在于凸顯以實踐為基礎，始終面向師生的實際問題，在實踐中培養(yǎng)思想政治素質，增強教育的實際效果，增強針對性和實效性。對哈軍工思想政治教育特色凝練的研究，能夠更好地把握哈軍工思想政治教育的全貌，更加明了哈軍工思想政治教育為何能成為全國的先進典型，對于做好新時代思想政治教育工作具有重要的方法論意義。可見，在思想政治教育個案史研究中，加強思想政治教育特色凝練的研究十分重要。

（五）個案史中思想政治教育價值的提升研究

哈軍工思想政治教育彰顯出獨特的理論價值、歷史價值和實踐價值。這里僅以理論價值為例作一分析。今天的思想政治教育學研究普遍認為我國思想政治教育學理論形成于1978年改革開放以后，但通過對哈軍工思想政治教育個案的研究發(fā)現，哈軍工思想政治教育對促進我國大學生思想政治教育理論的形成起到了奠基性作用。一是對思想政治教育形成規(guī)范性的概念使用奠定了重要基礎。在概念使用上，哈軍工從“政治教育”、“思想工作”、“馬克思列寧主義及毛澤東思想教育”、“政治理論教育”、“馬克思列寧主義基礎理論教育”到“政治思想工作”、“政治思想教育”、“思想政治教育”，逐漸形成了對這一概念的規(guī)范使用。二是對思想政治教育目的的明確奠定了重要基礎。哈軍工很早就提出政治理論教育的目的是“轉變學員的世界觀，提高學員分析問題和解決問題的能力”。[8]這與我們今天提出的思想政治教育的目的是“提高認識世界和改造世界的能力，在改造客觀世界的同時改造主觀世界”[9]是基本一致的，即思想政治教育具有目的性。三是對大學生思想政治教育目標任務的確立奠定了重要基礎。哈軍工形成了“政治堅定、思想積極、品德高尚、作風過硬”的四位一體的思想政治教育目標，這一目標體系分別從政治上、思想上、品德上、作風上應該達到什么樣的要求作出了具體規(guī)定，與我們今天提出的思想政治教育個體目標在思想素質目標、政治素質目標、道德素質目標和心理素質目標上要達到的要求是基本一致的。哈軍工以理想、信念、使命、責任為重點教育任務，對學員進行品德、修養(yǎng)和作風訓練教育，與今天大學生思想政治教育強調“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育……以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育……以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育……以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質教育”[10]是基本一致的，在許多具體教育內容上基本是重合的。四是對大學生思想政治教育方法、途徑與載體的形成奠定了重要基礎。哈軍工強調多種思想政治教育方法、途徑、載體的靈活運用和選擇，這些方法也是今天大學生思想政治教育中常用的具體方法。思想政治理論課教學，與家長通信，與學員溝通、談話，下工廠、下連隊、下農村實踐，院領導和上級首長的報告，野營實戰(zhàn)訓練等途徑和載體，許多與今天大學生思想政治教育的途徑和載體是一致的，教育效果明顯。五是對大學生思想政治理論課課程體系的構建奠定了重要基礎。哈軍工從最初的馬列主義基礎、中共黨史、政治經濟學和政治工作四門課，到后來的一、二年級開設中共黨史課，三年級開設社會主義建設課，四、五年級開設馬克思主義哲學基本原理課和毛澤東思想課，并配合教學內容組織專題報告、參觀調查、放映電影等，基本構成了符合當時時代背景的思想政治理論課課程體系，與我們今天開設的思想政治理論課課程體系具有內在的邏輯聯系。對哈軍工思想政治教育價值提升的研究，對更加清醒認識思想政治教育個案史研究的重大意義具有典型性，對于更好地開展新時代思想政治教育具有極其重要的現實意義?？梢姡谒枷胝谓逃齻€案史研究中，加強思想政治教育價值提升的研究十分重要。