郭妍

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林長春 130033）

隨著信息技術(shù)的不斷普及，人們對信息技術(shù)的應(yīng)用越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且對互聯(lián)網(wǎng)的了解較多。為了貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教育模式不斷創(chuàng)新，出現(xiàn)了新的教學(xué)模式，那就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方模中，課堂上不再以教師為中心，而是以學(xué)生作為課堂的中心，教師起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性[1]。分段教學(xué)模式是很多高校都會采用的教學(xué)方式，對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分段，不僅便于學(xué)生理解，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大作用。這或?qū)⒊蔀榻逃袠I(yè)未來發(fā)展的重要趨勢，也是信息時代的重要產(chǎn)物。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵及必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是發(fā)揮教師的主觀性，但是在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，應(yīng)用了信息技術(shù)，讓學(xué)生成為課堂上的主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，是一種全新的教學(xué)模式[2]。有專家對此展開了研究，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開發(fā)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)。譬如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院都曾經(jīng)推出過“翻轉(zhuǎn)課堂”，為學(xué)生帶來了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生視野的同時，也讓部分教師感受到了現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，美國一所高中的化學(xué)教師最先將教學(xué)資源傳播到網(wǎng)絡(luò)上，最初是為了讓學(xué)生獲得更好的教學(xué)資源，這也被很多教師效仿，學(xué)生和家長也將不懂的問題在視頻下方進(jìn)行留言，這不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利，還讓教師更加了解學(xué)生，受到廣大學(xué)生和教師的喜愛[3]。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識，然后進(jìn)行消化?！胺D(zhuǎn)課堂”充分應(yīng)用了信息技術(shù)，學(xué)生通過對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，鞏固自身的知識點(diǎn)，也促進(jìn)了教育模式的創(chuàng)新。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性在于：（1）為教師創(chuàng)新教學(xué)提供了思路，就目前而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用還存在一些問題，譬如教學(xué)視頻質(zhì)量不夠好、教學(xué)知識不全等。對此，很多專家都建議對教學(xué)資源進(jìn)行分類，如果沒有進(jìn)行分類，用戶尋找教學(xué)資源時就會有較大的難度。在這個過程中，教師需要投入更多的精力，最后的教學(xué)效果也不是很顯著。目前，高校學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)比較熟悉，只需要輸入關(guān)鍵詞就能夠找到所需的教學(xué)資源，教師更加容易獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）為學(xué)生提供了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量得到了保障。無論課上還是課下，必須有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作為支撐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，部分學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)資源還有一定的缺陷，也缺少統(tǒng)一的平臺，尚未建立一個完善的學(xué)習(xí)體系。（3）能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，社會的高速發(fā)展，要求對教學(xué)方式進(jìn)行革新，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有一些弊端，難以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，我國大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)在一定程度上改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題[4]。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”數(shù)字化應(yīng)用模式與一案分段教學(xué)模式

2.1 “1+1”應(yīng)用模式

兩個“1”分別是指微課設(shè)計(jì)與提問活動，微課設(shè)計(jì)是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)案例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生能主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更加牢固地掌握所學(xué)知識點(diǎn)，也便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。一般來說，在學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握的知識點(diǎn)能夠達(dá)到60%～80%，通過課后復(fù)習(xí)，進(jìn)一步將知識點(diǎn)掌握牢固。學(xué)生可以通過線上方式提問，教師進(jìn)行針對性講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。提問活動是基于所開設(shè)的微課內(nèi)容，定時、定期進(jìn)行答疑，在網(wǎng)絡(luò)上師生都能夠暢所欲言，目的是讓學(xué)生能夠解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，清楚所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并通過測試觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣的方式下，學(xué)生會更加主動地進(jìn)行提問，進(jìn)而充分發(fā)揮主觀能動性。

2.2 “1+n”分段教學(xué)模式

“1”案總體設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)當(dāng)中，要符合知識點(diǎn)的覆蓋原則，由淺入深，便于學(xué)生理解。知識具有層次性，很多研究都表明對知識的理解需要由淺入深，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高；“n”段案例分化，主要是在教學(xué)中將所應(yīng)用的案例進(jìn)行詳細(xì)分化，不能忽略“翻轉(zhuǎn)課堂”的任何細(xì)節(jié)，理論案例與實(shí)踐案例都需要進(jìn)行完善，形成整體的案例。實(shí)踐案例可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，這樣的教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 “5”段課堂細(xì)化

對于當(dāng)前的教學(xué)來說，建立數(shù)字化資源平臺十分重要，教師在這個平臺的幫助下能夠匯集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)上遇到了困難，也可依靠這些教學(xué)資源，平臺會在學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后給予反饋。學(xué)生在對案例進(jìn)行剖析的時候，加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的應(yīng)用。平臺功能強(qiáng)大，包括任務(wù)驅(qū)動、基本知識點(diǎn)、評價總結(jié)、測試與評價以及擴(kuò)展訓(xùn)練等[5]。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢

3.1 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

隨著素質(zhì)教育的普及，要將課堂上的主體地位還給學(xué)生，要讓學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動性?？墒窃诓糠指咝５膶?shí)踐工作中，依然是教師作為課堂上的主體。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用能從真正意義上讓學(xué)生成為課堂主體，而且促進(jìn)了師生關(guān)系的良性發(fā)展。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，師生之間的交流也較多，但多數(shù)都是教師說、學(xué)生聽或者學(xué)生請教教師。應(yīng)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”后，線上的課堂模式可以讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)時間。

3.2 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”后，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)時，以解決問題為目標(biāo)，鍛煉了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，對于不懂的地方提出問題，并反饋給教師，方便教師進(jìn)行針對性的講解。學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行知識選取，學(xué)習(xí)針對性大大增強(qiáng)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，創(chuàng)新意識和思維能力也都能夠得到提高。

3.3 提高學(xué)生的交際能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不只是改變了教學(xué)方式，教學(xué)環(huán)節(jié)以及課下學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師進(jìn)行教授，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，可是在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，很多學(xué)習(xí)活動都放在了課余時間完成，學(xué)生通過自學(xué)解決問題，且線上可以與教師、同學(xué)進(jìn)行充分溝通，鍛煉了學(xué)生的交際能力[6]。

4 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)化策略

4.1 樹立信息共享理念

信息共享理念是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，也是應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的必經(jīng)之路。在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)上有著海量的信息，且易于得到?！胺D(zhuǎn)課堂”的打造，要求教師和學(xué)生樹立信息共享理念，以切實(shí)推動課堂教學(xué)效果的提升，打造更加高效的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

4.2 實(shí)施激勵政策

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)在很多高校得到應(yīng)用，但是部分教師仍然沒有應(yīng)用，這些教師對信息技術(shù)的了解不夠，無法有效應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂?！毙畔⒒虒W(xué)已經(jīng)成為必然趨勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師需要學(xué)習(xí)并且掌握一定的信息技術(shù)知識。除此之外，平臺的建設(shè)也需要一定的技術(shù)條件為支撐，對此，應(yīng)該通過激勵政策，鼓勵教師參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的建設(shè)，有效提高教師的積極性。尤其是對貢獻(xiàn)較大的教師可以給予一定的獎勵，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。

4.3 建立優(yōu)秀的管理隊(duì)伍

優(yōu)秀的管理人員能夠通過加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的效率，明確未來教育發(fā)展方向，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?？偠灾?，優(yōu)秀的管理隊(duì)伍起到關(guān)鍵的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”中的管理人員一般可分為兩類，第一類是教師，教師始終處于教育的第一線，對信息技術(shù)的了解和教育理念的革新都需要與時俱進(jìn)，保證教學(xué)質(zhì)量，但是部分教師對信息技術(shù)并不是十分了解，對此，教師需要掌握一定的信息技術(shù)，否則“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式就難以順利實(shí)行。年輕教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，中老年教師已經(jīng)形成了一套適合自身的教學(xué)模式，短時間內(nèi)改變難度較大。第二類是平臺技術(shù)人員，技術(shù)人員可保證“翻轉(zhuǎn)課堂”平臺的正常運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)漏洞之后能夠迅速修復(fù)。

4.4 發(fā)揮個性化教學(xué)的作用

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，會在上課之前主動預(yù)習(xí)，掌握了課堂的基本內(nèi)容，這樣就可以讓教師對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，保證學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生之間存在一定的差異，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行選擇，從而達(dá)到個性化學(xué)習(xí)。課件與課堂資料也會留在“翻轉(zhuǎn)課堂”平臺上，學(xué)生可以利用課外時間對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，也可以通過線上溝通的方式與教師交流自己的學(xué)習(xí)體會，拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。

4.5 建立大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”初步建成之后，教師還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督?！胺D(zhuǎn)課堂”考驗(yàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但是部分學(xué)生自律性較差，學(xué)習(xí)效果就較差，所以在平臺上進(jìn)行大數(shù)據(jù)評價是非常重要的，也是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段之一。不再以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價方式，而是要全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過形成性評價、過程性評價與終極性評價對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。這樣的評價方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)逐步形成了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式。科學(xué)、合理地應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對有限的教學(xué)資源進(jìn)行更充分地利用，緩解教師的教學(xué)壓力?？梢宰尳處煂⒏嗟木Ψ旁谟^察學(xué)生的成長中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系；學(xué)生也能提高自身的自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。