沙 燕，梁 瓊

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 初等教育學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

一、引言

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到了顯著提升，社會各界對學(xué)齡前兒童的教育越來越重視。學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。在這種形勢下，對學(xué)前教育音樂教師教學(xué)能力也提出了更高、更新的要求，為社會主義幼教事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的音樂教育人才也成為高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)階段最為重要的任務(wù)。雖然我國職業(yè)教育發(fā)展較快，但存在地區(qū)發(fā)展不均衡，學(xué)校發(fā)展不同步等現(xiàn)象，高職學(xué)前教育專業(yè)的教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等均不夠完善，存在師資配備不合理、學(xué)生音樂知識基礎(chǔ)薄弱等問題，導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與職業(yè)崗位需求脫節(jié)。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育要結(jié)合高職教育的特征和音樂專業(yè)人才培養(yǎng)需求，探索更為高效的音樂教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)水平。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的必要性

(一)提升音樂教學(xué)水平的必然選擇

新時期，社會各行業(yè)各領(lǐng)域逐步進(jìn)入到升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，對于高素質(zhì)專業(yè)人才的需求量呈現(xiàn)出持續(xù)增長的趨勢。高職教育是我國職業(yè)教育不可或缺的一個組成部分，高職學(xué)前教育專業(yè)更是我國幼教行業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，提升高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)水平，對于推動我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與其他課程教學(xué)略有不同，屬于技能和素質(zhì)培養(yǎng)于一體的專業(yè)課程，要想充分體現(xiàn)該專業(yè)的特色，提升學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)水平，高職院校必須要摒棄傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的弊端，借助先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，創(chuàng)新音樂教學(xué)模式和教學(xué)機(jī)制，提升學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的整體水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識和技能的同時，音樂審美能力和音樂素養(yǎng)也可以得到充分發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)音樂人才。

(二)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

由于各種因素的影響，目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中仍存在很多不足，嚴(yán)重影響到教育教學(xué)的效果和水平[1]。因此，高職院校必須要重視學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題，并通過對教學(xué)方法的改革，使得音樂教學(xué)機(jī)制更加完善、合理和科學(xué)，通過提升音樂教學(xué)水平，來滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革，有利于教育教學(xué)水平的提升，讓教師在教學(xué)實踐中可以通過科學(xué)的方法，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展、專業(yè)性強(qiáng)、個性鮮明的創(chuàng)新型學(xué)前教育專業(yè)人才。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要由中等職業(yè)教育、職業(yè)高等教育和普通高等教育承擔(dān)，這三者在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的層次、類別和范圍上都有著不同的限定。高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理和建設(shè)一線的專業(yè)技能型人才為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)。

高職教育的特殊性，決定了在高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上也應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性特征。目前高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，很多院校依舊選擇照搬普通高等院校教學(xué)模式，未能凸顯職業(yè)教育的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以滿足職業(yè)崗位的需求[2]。同時，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還需要滿足國家政策規(guī)定的、適用于幼兒教育的專業(yè)人才要求。要充分考慮到行業(yè)性、地域性和社會化等因素，這樣才能培養(yǎng)出符合社會、區(qū)域和行業(yè)發(fā)展需求的人才。就現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定來看，并未體現(xiàn)這些因素，一定程度上制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展水平。

(二)專業(yè)課程設(shè)置不夠科學(xué)

由于我國高職學(xué)前教育專業(yè)起步較晚，建設(shè)時間較短，建設(shè)經(jīng)驗不足，在課程體系的建設(shè)上基本遵循基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實習(xí)實訓(xùn)課程相結(jié)合的課程體系。這種教學(xué)模式有較強(qiáng)的科學(xué)性，但就凸顯高職教育人才培養(yǎng)對知識“實用、夠用”的原則仍顯不足，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性和實效性[3]。例如,學(xué)生在校期間基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的第次銜接、課時量安排，以及授課內(nèi)容的深度廣度等方面，缺乏一定的合理安排。同時，這種課程體系側(cè)重于學(xué)科知識的系統(tǒng)性，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的實踐教學(xué)能力不強(qiáng)，在后期的就業(yè)中難以滿足就業(yè)崗位的用人需求。

(三)育人模式較為滯后

目前我國多數(shù)高職院校采取“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，最后一年頂崗實習(xí)。這樣的人才培養(yǎng)模式有著顯著的教育優(yōu)勢，既可以強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，又能提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。但與此同時也存在一定弊端，例如學(xué)校無法對學(xué)生實習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)效果不好；學(xué)生實習(xí)期間專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，無法勝任工作需求。學(xué)前教育專業(yè)音樂教育本身就具有較強(qiáng)的技能技巧性，對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力有著較高要求，而其中彈唱能力和教學(xué)能力都是需要在長期的實踐過程中逐步積累起來，這種“2+1”的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在課堂與實踐脫節(jié)、“眼高手低”的問題，給學(xué)生今后就業(yè)帶來了較大困擾。

(四)師資力量配備不合理

高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育還面臨著師資力量配備不合理的問題。具體體現(xiàn)在以下幾點：一是師資來源單一。大多數(shù)教師都是音樂、舞蹈、器樂專業(yè)畢業(yè)后入校工作，缺乏學(xué)前教育實踐工作經(jīng)驗，對于學(xué)前教育音樂教學(xué)工作缺乏實質(zhì)性的認(rèn)知。二是教師學(xué)歷層次較低。高職學(xué)前教育專業(yè)從事音樂教學(xué)的教師多為本科學(xué)歷，高學(xué)歷的教育人員數(shù)量較少，導(dǎo)致有教學(xué)和實踐研究能力的師資嚴(yán)重不足。三是教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不合理[4]。多數(shù)高職院校都面臨著師資不足的困境，因而院校會選擇引進(jìn)大批高等院校畢業(yè)的應(yīng)屆生或是本校畢業(yè)生，導(dǎo)致教師隊伍中青年教師較多，而這些青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不足、職稱較低，不利于高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)和人才培養(yǎng)。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革措施

(一)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

要制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，最為首要的就是明確辦學(xué)思路。由于職業(yè)教育的特點，高職音樂教育教學(xué)中應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，將學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。在新時代下，高職教育給社會輸送了很多技術(shù)型人才，對于社會發(fā)展有著很大的意義。不過隨著職業(yè)教育不斷地發(fā)展，各種問題也逐漸暴露出來[5]。例如在教育教學(xué)中只看重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，對于學(xué)生的藝術(shù)美學(xué)、思維能力、創(chuàng)新能力，以及職業(yè)素養(yǎng)等比較忽視，也缺乏對社會發(fā)展方向的把握，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才并不能很好地滿足社會崗位需求，嚴(yán)重影響到高職教育發(fā)展。其主要原因就是人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不夠科學(xué)合理，一味地沿襲普通高等教育的人才培養(yǎng)模式，沒能切實結(jié)合自身行業(yè)特點。要想有效解決這些問題，就需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從學(xué)生、市場，以及學(xué)校教學(xué)等實際著手。首先是要理解高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的內(nèi)涵；其次是音樂教育目標(biāo)應(yīng)該指向職業(yè)崗位需求；再次就是高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)該體現(xiàn)在實踐性上；最后要將學(xué)生音樂藝術(shù)方面的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行全面提高。簡單來說，就是高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)培養(yǎng)出來的人才要具備職業(yè)崗位能力、綜合藝術(shù)素養(yǎng)、良好的音樂專業(yè)技巧，以及教育方面的經(jīng)驗和技能。

(二)優(yōu)化課程體系

課程體系能否合理設(shè)置直接關(guān)乎人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程體系構(gòu)建中，應(yīng)以人才培養(yǎng)為依據(jù)，體現(xiàn)合理性、拓展性以及實踐性等。首先，課程設(shè)置要有合理性。要從高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格著手，其培養(yǎng)的是從事幼兒教育的工作者而不是藝術(shù)精英，所以在課程設(shè)置上需要體現(xiàn)其職業(yè)特點，嚴(yán)格遵循能力本位這一原則。就當(dāng)前情況來看，高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)基本都是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如音樂理論、視唱練耳等課程照本宣科，枯燥乏味，彈唱課程一味強(qiáng)調(diào)技巧和彈奏水平，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從一開始接觸音樂類課程就出現(xiàn)畏難情緒，視唱不自信、不敢開口，課堂互動練習(xí)不積極，課后練習(xí)缺乏主動性等，嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。因此，高職院校課程設(shè)置和教學(xué)方法上應(yīng)該結(jié)合自身實際進(jìn)行優(yōu)化，采取課程之間相融合的方法，將音樂理論課程與歌曲彈唱、舞蹈韻律相結(jié)合，以點帶面的方法讓學(xué)生融會貫通。這樣不僅能節(jié)省很多的時間，還能豐富課程內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂水平[6]。其次，課程設(shè)置要有拓展性。以音樂藝術(shù)美學(xué)欣賞為切入點，將聆聽能力的培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。音樂欣賞教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備播放不同類型的音樂作品，讓學(xué)生邊視聽邊默唱，當(dāng)學(xué)生有了形象直觀的聆聽感覺后，再結(jié)合作品引導(dǎo)學(xué)生理解樂曲，有意識地向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題,進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別樂曲的動機(jī)、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、結(jié)構(gòu)、情緒和風(fēng)格等方面差異，加深對音樂作品的理解和感受，提高音樂綜合素養(yǎng)。再次，課程設(shè)置必須要有實踐性。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，要不斷地啟發(fā)和提升學(xué)生語言、歌唱(含樂器演奏)、舞蹈等基本表現(xiàn)力，將幼教行業(yè)實踐的教學(xué)技能要求與歌唱、樂理，以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為教育教學(xué)的手段和目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生美育的基礎(chǔ)上，自然加深學(xué)前教育專業(yè)音樂技能的培養(yǎng)和提升，不斷引導(dǎo)和激勵學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)各種音樂技巧的最佳狀態(tài)。

(三)改革傳統(tǒng)育人模式

以崗位能力為主的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該對專業(yè)特點進(jìn)行深層次的考慮，并合理地創(chuàng)新與優(yōu)化。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂技能技巧的學(xué)習(xí)一般在于感知，當(dāng)學(xué)生理解某一理論知識點后，還需要借助反復(fù)的實踐練習(xí)來吸收掌握。教師在教學(xué)過程中，可以通過線上線下相結(jié)合的模式，突出實踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)，借助幼樂美仿真幼兒園解決理論與實踐相結(jié)合的問題。有效利用碎片化時間，將專業(yè)技能技巧合理地融入到實踐中，使得學(xué)生在實踐中逐漸掌握音樂教育技能，并為今后的職業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。同時，在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中，還得充分考慮到社會對高職音樂教育人才提出的有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，在學(xué)好專業(yè)的同時，還得具備與人交往、自我學(xué)習(xí)、情緒管理，以及創(chuàng)造力等方面素養(yǎng)，這樣才能在今后的幼兒教育崗位中展現(xiàn)優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的方向不斷前進(jìn)。

(四)構(gòu)建合理的教師隊伍

教師是教學(xué)活動的實施者，他們的能力素養(yǎng)直接關(guān)乎教學(xué)成效。在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)模式創(chuàng)新中，積極構(gòu)建合理的教師隊伍也十分必要。高職院校要重視并加大投入，努力構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。一是著力培養(yǎng)教師個人“雙師”素質(zhì)能力；二是積極構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊；三是打造老中青的教師梯隊，通過培訓(xùn)邀請有幼教行業(yè)實踐經(jīng)驗或高級資歷的教授，為新入職教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以觀摩課、研討交流、下企業(yè)實踐等形式，為中青年教師提供學(xué)習(xí)和成長的平臺。這樣可以有效彌補(bǔ)高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)教師缺乏幼教行業(yè)背景、教學(xué)手段單一、教學(xué)效果與行業(yè)需求不理想等問題。對教師合理引導(dǎo)，能有效提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)自己的崗位，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的音樂教育人才。

(五)建立健全教學(xué)評價體系

在高職教育教學(xué)中，能力本位強(qiáng)調(diào)的是從事某一職業(yè)所需的能力，如與人交往、動手、創(chuàng)新等，這些都是在具體的工作中才能體現(xiàn)出來。評價方式則是指工作的完成情況。為此，在高職院校的學(xué)生評價體系中，評價對象與載體都十分重要。在傳統(tǒng)評價模式中，基本都是采用書面考試作答的方式，這樣只能考察學(xué)生的部分能力，缺乏全面性和綜合性[7]。以能力本位對學(xué)生進(jìn)行評價則十分適合，對學(xué)生可以提出相關(guān)任務(wù)，設(shè)計真實的工作環(huán)境，之后對學(xué)生進(jìn)行考查。評價可以是學(xué)生自評和互評，或者教師評價。在此過程中，不僅需要注重學(xué)生的評價結(jié)果，還能關(guān)注到評價過程。簡單來說就是加強(qiáng)對過程的引導(dǎo)與監(jiān)控，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，對優(yōu)點及時表揚(yáng)和肯定，對缺點積極引導(dǎo)學(xué)生自主改正。學(xué)生在完成任務(wù)的時候，教師在現(xiàn)場的時間有限，更多地還得依賴團(tuán)隊成員之間的配合，而在缺乏教師監(jiān)督的時候，學(xué)生的表現(xiàn)會更加真實，所以教師還可以讓團(tuán)隊成員互評，這樣體現(xiàn)出的問題會更加真實，學(xué)生也樂于改進(jìn)，達(dá)成理想的教學(xué)評價效果。