王金虎，常潔琨

(甘肅政法大學(xué) 法學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展為課堂教學(xué)中知識的傳播方式提供了多種選擇，有效改良了傳統(tǒng)單一的課堂授課模式，通過線上與線下相結(jié)合的課堂授課模式，既拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，又豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使自由、高效、靈活的課堂教學(xué)形式成為可能。同時(shí)，課堂教學(xué)模式的有序改善，知識獲取路徑的多樣化，影響著對學(xué)生知識掌握的考核方式必須及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整，才能更好地適應(yīng)教學(xué)要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、課程考核現(xiàn)狀

(一)課程考核大多采用傳統(tǒng)的閉卷模式

學(xué)生對于課程知識的理解和掌握程度如何，需要借助于課程考核的方式來進(jìn)行檢測。目前，對于大學(xué)課程考核而言，有閉卷考試、開卷考試、隨堂考核、提交課程論文、學(xué)習(xí)小組集體任務(wù)考核等多種形式，課程屬性及其在專業(yè)中的地位不同，其考核方式亦會(huì)不同，存在較大差異。對于專業(yè)核心課、專業(yè)必修課、公共基礎(chǔ)課等屬性的課程，其考核方式大多實(shí)行閉卷考試，雖然部分高校對于專業(yè)核心課和專業(yè)必修課的課程考核方式進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索，目前，以閉卷考試和平時(shí)考核按比例折算的考核居多。同時(shí)，對于專業(yè)選修課、專業(yè)任選課和其他公共選修課而言，課程考核的方式則相對比較多樣化，任課教師可以根據(jù)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握情況來調(diào)整課程適用的考核方式。另外，對于專業(yè)實(shí)踐類課程的考核，除了需要對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性的評判外，還需要對其專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)水平進(jìn)行相關(guān)綜合性的測試考核。相比現(xiàn)階段混合式教學(xué)模式所展現(xiàn)出的多樣化課程考核方式，就傳統(tǒng)閉卷考核形式而言，系統(tǒng)、全面且固定化的專業(yè)課程知識要點(diǎn)考查和教師集體進(jìn)行流水線式的閱卷流程是其最為突出的特點(diǎn)。這種考查學(xué)生課程知識掌握程度的閉卷考核模式，通常將學(xué)生課程期末考試的卷面成績設(shè)定較高比例，再結(jié)合一定比例的平時(shí)成績，最終對學(xué)生就某一專業(yè)課程所學(xué)習(xí)和掌握的程度給予一個(gè)平均值成績。這種以卷面成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)的課程考核模式，能夠較為準(zhǔn)確地評估和檢測學(xué)生對于課程基礎(chǔ)知識的掌握情況，但對于如何更好地開拓學(xué)生對于知識的發(fā)散性思維方面卻存在很大缺陷，無法靈活掌握學(xué)生對于課程知識的綜合應(yīng)用情況。

(二)創(chuàng)新課程考核的運(yùn)行機(jī)制不完善

隨著教育技術(shù)的不斷升級和完善，學(xué)生獲取知識的渠道逐漸豐富多樣化。受混合式教學(xué)模式課程考核機(jī)制和體制的影響，學(xué)生對于課程知識的理解與掌握在觀念上亦發(fā)生了相應(yīng)變化，若仍然繼續(xù)采取傳統(tǒng)單一的閉卷考試課程考核形式，勢必會(huì)影響學(xué)生對于課程的考核需求，這不僅不能較好地考查學(xué)生對于課程知識的掌握情況，反而會(huì)影響到學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，是繼續(xù)實(shí)行大范圍的課程閉卷考試考核，還是實(shí)行“以學(xué)生需求”為主體的多樣化課程考核，是當(dāng)前關(guān)于課程考核的突出矛盾，對此我們需要進(jìn)行理性的分析?；诖耍覈嗨咝Ｏ嗬^開展了與創(chuàng)新課程考核方式有關(guān)的模式探索。在創(chuàng)新課程考核方式的探索過程中，如何更好地評價(jià)學(xué)生對于課程所學(xué)知識的掌握情況，出現(xiàn)了諸多的課程考核評價(jià)體系。但由于在課程考核方式理念上存在較大差異，使得在具體的實(shí)踐操作中，這些創(chuàng)新的課程考核評價(jià)制度內(nèi)容各異，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，很難在具體的教學(xué)實(shí)踐操作中進(jìn)行有效展開。

(三)課程考核缺乏統(tǒng)一的定性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對于多樣化的課程考核模式而言，雖然課程考核形式的種類較多，但大多缺乏統(tǒng)一的定性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。例如，在學(xué)期末，對于學(xué)生就本課程知識的掌握情況而言，在課程考核方式上，有的注重學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)，有的則注重學(xué)生期末閉卷試卷的答題情況，還有的則注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種多標(biāo)準(zhǔn)模式的課程考核方式探索值得大力推廣，但若仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的課程考核方式都是基于任課教師的自我中心角度出發(fā)來評價(jià)的，沒有很好地征求學(xué)生對于該考核方式的認(rèn)可意見，使得學(xué)生所學(xué)課程考核所得出的最終考核成績的主觀性因素太強(qiáng)，不利于較為全面且真實(shí)地考查學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。

二、課程考核方式的困境剖析

隨著混合式教學(xué)模式在日常教育教學(xué)中的廣泛普及和推廣，傳統(tǒng)的線下授課模式亦在隨之發(fā)生著潛移默化的改變。課堂的日常教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于書本知識的范疇，更多地體現(xiàn)出對于課程知識的綜合消化和理解能力的培養(yǎng)上。分析我國現(xiàn)階段的課程考核運(yùn)行困境，對于更好地創(chuàng)新課程考核方式，具有較好的參考價(jià)值。

(一)教學(xué)硬件和軟件設(shè)施亟待改善

混合式教學(xué)模式的大力推廣，不僅在于其新穎的授課模式和多樣化的課程考核體系，更在于其對于教學(xué)所需網(wǎng)絡(luò)資源和通信設(shè)施的高標(biāo)準(zhǔn)需求。教學(xué)設(shè)施所需的網(wǎng)絡(luò)寬帶運(yùn)行及維護(hù)能力，教師和學(xué)生對于教學(xué)平臺的熟悉、熟練程度以及對于各種教學(xué)資源的廣泛引進(jìn)和應(yīng)用，都是決定混合式教學(xué)模式能否順暢開展的核心要素。同樣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程考核方式，探索新穎、務(wù)實(shí)的課程考核機(jī)制，必然也需要良好的教學(xué)硬件和軟件設(shè)施?，F(xiàn)階段，由于各種因素的限制，用于教學(xué)的各種教學(xué)硬件和軟件設(shè)施及設(shè)備往往較為陳舊，無法及時(shí)做到更新和維護(hù)，使得大量教學(xué)改革理念和探索機(jī)制往往停留在制度的抽象構(gòu)建中，無法較好地予以落地實(shí)施，間接成為對混合式教學(xué)模式發(fā)展和創(chuàng)新課程考核方式改革的阻礙因素。

(二)課程考核方式的理念亟待更新

受傳統(tǒng)的線下課堂授課模式影響，對于學(xué)生課程知識掌握情況的評判，往往采取由任課教師進(jìn)行出題并通過閉卷考試或撰寫課程論文的方式進(jìn)行檢測，最終給出一個(gè)成績。這種以單純檢測學(xué)生所學(xué)知識記憶能力和答題能力的考核方式，雖然能夠按照統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀地給修讀本課程的不同學(xué)生給出不同的考核成績，但卻使得學(xué)生對于所學(xué)知識往往僅停留于理論視角，很難將所學(xué)知識較好地運(yùn)用于實(shí)踐探索中，久而久之，會(huì)造成學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相脫離。而對于課程考核模式，由于其多樣化和評判標(biāo)準(zhǔn)的差異化，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往采取的是一種試一試的態(tài)度，不能較好地予以深入研判，缺乏積極探索的動(dòng)力和熱情。為此，唯有及時(shí)地更新課程考核理念和思路，才能更好地適應(yīng)在混合式教學(xué)模式下對于課程考核方式的探索。

三、混合式教學(xué)模式下課程考核方式的創(chuàng)新路徑

當(dāng)前，線上+線下的混合教學(xué)模式備受廣大教師和學(xué)生的青睞，有效改善了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)，提升了課堂教學(xué)的互動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”接受到“主動(dòng)”探索。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)亦有力提升了與課程考核相關(guān)的考核評價(jià)系統(tǒng)的研發(fā)力度，不斷推動(dòng)“混合式”教學(xué)過程性考核的科學(xué)規(guī)范[1]。高校是科技興國的主力軍，是我國科教創(chuàng)新體系中的重要組成部分[2]。隨著課程考核形式的多樣化，對于如何更全面、更準(zhǔn)確、更真實(shí)地檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，亦出現(xiàn)了不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的課程考核方式需求。新型混合式教學(xué)采用過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系[3]，堅(jiān)持系統(tǒng)、全面、靈活的課程知識考查理念，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地掌握消化課程所學(xué)知識，將傳統(tǒng)單一的閉卷式被動(dòng)考查模式改為多樣化的發(fā)散思維考查機(jī)制，科學(xué)、合理、有效地反映學(xué)生對于課程所學(xué)知識的掌握程度。

(一)改變閉卷考試的固定答案出題思路，多設(shè)置無固定答案的考題

在傳統(tǒng)的閉卷考核模式中，對于課程所學(xué)知識的考核大多由本課程的任課教師根據(jù)課程的授課內(nèi)容進(jìn)行。在此種課程考核模式下，課程最終成績往往體現(xiàn)的是大部分學(xué)生臨考前的“臨時(shí)突擊”能力和記憶能力，很難較全面、準(zhǔn)確地考查出學(xué)生對于課程知識的實(shí)際掌握水平，不能很好地考核大綱中要求學(xué)生運(yùn)用或掌握的能力[4]。針對線上線下的混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，為真正檢驗(yàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度，應(yīng)加大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的考查力度，多設(shè)置沒有固定答案的考題，注重學(xué)生獨(dú)立思考和思維拓展能力的考查。因此，必須改變固有的固定答案出題理念，在考卷中多設(shè)置較為靈活且沒有固定答案的考題。通過這種無固定答案的考題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重對所學(xué)知識的靈活掌握，注重對所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三，結(jié)合具體的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行理解和運(yùn)用，盡力倡導(dǎo)“學(xué)以致用”的思想理念。同時(shí)，教師在日常課程授課中，也應(yīng)當(dāng)注重拓展學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生靈活掌握所學(xué)課程內(nèi)容，避免呆板的應(yīng)試教育弊端。

(二)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程的實(shí)踐模擬，考查實(shí)踐知識的運(yùn)用能力

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上與線下相結(jié)合的混合式課程教學(xué)充滿生機(jī)與活力，學(xué)生課堂的有效互動(dòng)氛圍更好。通過線上線下混合式教學(xué)使課堂教學(xué)更加多樣化、生動(dòng)化。以“刑事訴訟法學(xué)”這門課程為例，“刑事訴訟法學(xué)”是高校法律專業(yè)核心課程之一，有著很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過系統(tǒng)的理論講授和案例分析，配合適當(dāng)?shù)恼n堂討論和審判觀摩，使學(xué)生能較全面地掌握刑事訴訟法學(xué)的基本概念、基本知識、基本理論和刑事訴訟程序的具體內(nèi)容、運(yùn)作規(guī)律及訴訟技巧，具備較為嫻熟的刑事訴訟實(shí)務(wù)能力及刑事訴訟理論研究的初步基礎(chǔ)。因此，對于該課程的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生積極掌握，更要求學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識靈活運(yùn)用于具體的司法案例中。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與司法實(shí)踐案例的模擬裁判，通過訴訟程序的模擬讓學(xué)生快速有效地消化所學(xué)課程內(nèi)容，改革考核方式，具有非常重要的意義。因此，建立具有激勵(lì)性的多元化課程考評體系迫在眉睫[5]。具體而言，可拓寬課程考核的具體方式，實(shí)施案例考核的評價(jià)體系，讓學(xué)生根據(jù)具體案例來模擬訴訟參與人在訴訟程序中的角色分工，通過角色的融入來讓學(xué)生具體理解訴訟程序的相關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生掌握訴訟程序規(guī)范設(shè)置的法理內(nèi)涵，并熟練運(yùn)用刑事訴訟的相關(guān)知識來解決具體的司法實(shí)踐案例。

(三)提升課程平時(shí)成績的考核比例，加大課堂互動(dòng)能力的考查

課程考核的最終成績不能只是單一的期末考試成績，而應(yīng)當(dāng)是“平時(shí)+期中+期末”三個(gè)具體階段的成績比例總和。線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)對于課程知識的傳授與學(xué)習(xí)，致力于在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在教師的引導(dǎo)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)及分享學(xué)習(xí)。以“刑事訴訟”課程為例，在具體的日常教育教學(xué)中，任課教師應(yīng)從法律知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握具體法律知識及法律辦案程序的指導(dǎo)者與輔助者。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)來提升課堂教學(xué)的互動(dòng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，任課教師應(yīng)注重對課程知識的體系化講授，對于學(xué)生課堂互動(dòng)的內(nèi)容資料進(jìn)行教學(xué)痕跡的保存與保留。在日常的課程教學(xué)中，合理提高平時(shí)成績的比例，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課熱情，均具有很好的示范效應(yīng)。另外，提升課程的平時(shí)成績考核比例，亦能夠幫助任課教師與學(xué)生積極開展課堂互動(dòng)，通過課堂展示、互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況[6]。因此，建議將平時(shí)成績在學(xué)生課程考核總成績的比例設(shè)置為50%，學(xué)生平時(shí)成績可包括：線上成績、課堂成績、作業(yè)成績等幾項(xiàng)內(nèi)容。對于線上成績，任課教師應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)教學(xué)平臺線上教學(xué)數(shù)據(jù)的有效利用，合理擴(kuò)大學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成績評定范圍，使得學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)留下有效痕跡，并及時(shí)從相關(guān)教學(xué)平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫中將相關(guān)痕跡數(shù)據(jù)予以導(dǎo)出，形成類型化的數(shù)據(jù)資料；課堂成績、作業(yè)成績則由任課教師根據(jù)日常的教學(xué)情況進(jìn)行綜合評定。通過適時(shí)改變課程平時(shí)考核成績的比例要求，引導(dǎo)學(xué)生注重日常課堂當(dāng)中與教師的積極互動(dòng)，有效完成相關(guān)課程的平時(shí)作業(yè)，扎實(shí)掌握課程知識內(nèi)容，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。