李名鋼，曾 方

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

隨著脫貧攻堅(jiān)向鄉(xiāng)村振興的全面轉(zhuǎn)移，鄉(xiāng)村振興各領(lǐng)域?qū)θ瞬刨|(zhì)量和數(shù)量的要求都在增加，人才存在結(jié)構(gòu)性短缺的特點(diǎn)，按專業(yè)招生、構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)培養(yǎng)涉農(nóng)人才的做法，難以適應(yīng)鄉(xiāng)村振興的需求。中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中提出，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，建設(shè)一批新興涉農(nóng)專業(yè)，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍；教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，打造高水平專業(yè)群。如何針對(duì)鄉(xiāng)村振興人才需求構(gòu)建專業(yè)群、對(duì)標(biāo)構(gòu)建專業(yè)群課程體系，成為涉農(nóng)職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。

一、一村多名大學(xué)生計(jì)劃

“一村多名大學(xué)生計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“一村多”）是2016年咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院向咸寧市委市政府提出實(shí)施，經(jīng)湖北省教育廳批準(zhǔn)，獲湖北省委人才辦和湖北省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳支持的一項(xiàng)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)項(xiàng)目。項(xiàng)目計(jì)劃用5年時(shí)間，按照從農(nóng)村來回農(nóng)村去的原則，面向45周歲以下具有高中或中專學(xué)歷的職業(yè)農(nóng)民，通過單獨(dú)招錄和全日制大專學(xué)歷教育，訂單、定向、免費(fèi)為咸寧農(nóng)村培養(yǎng)2 000名農(nóng)民大學(xué)生。2018年，湖北省將“一村多”作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)項(xiàng)目在全省推廣，并指定湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所省內(nèi)高職院校分別承擔(dān)各市的培養(yǎng)任務(wù)，打造湖北省“永久牌”鄉(xiāng)村振興帶頭人隊(duì)伍。

咸寧市“一村多”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為咸寧農(nóng)村培養(yǎng)基層組織接班人、鄉(xiāng)村致富帶頭人、電商創(chuàng)業(yè)合伙人（簡(jiǎn)稱“三種人才”）。因此，學(xué)校對(duì)照“一村多”培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本校辦學(xué)實(shí)際、區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、咸寧鄉(xiāng)村人才需求，堅(jiān)持在產(chǎn)業(yè)鏈上培養(yǎng)人、在生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)人、在鄉(xiāng)村治理中培養(yǎng)人的育人理念，開設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、休閑農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村規(guī)劃與建設(shè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)、農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村治理六個(gè)專業(yè)及方向，組建“一村多”專業(yè)群培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才。六個(gè)專業(yè)及方向隸屬四個(gè)專業(yè)大類，分屬四個(gè)院部。

二、專業(yè)群課程體系定位

“一村多”是面向職業(yè)農(nóng)民的全日制大專學(xué)歷教育，其課程體系構(gòu)建必須遵從國(guó)家相關(guān)文件精神和政策導(dǎo)向、服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施、滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，“一村多”培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)專業(yè)相比具有特殊性。因此，原有專業(yè)課程體系存在目標(biāo)定位和課程設(shè)置與鄉(xiāng)村振興契合度不高、教學(xué)過程資源共享難、農(nóng)民基本素養(yǎng)課程缺失等方面的適應(yīng)性問題，需要探索建立基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)“一村多”特色、適應(yīng)地方鄉(xiāng)村發(fā)展，具備跨專業(yè)、多領(lǐng)域的專業(yè)群課程體系。

（一）專業(yè)群課程體系構(gòu)建原則

1.遵從國(guó)家政策導(dǎo)向

近年來，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)農(nóng)民培養(yǎng)、鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)、涉農(nóng)職業(yè)教育、高等職業(yè)教育提出了新要求，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19 號(hào)）和教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》等文件中都強(qiáng)調(diào)：要立德樹人，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)技能，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）提出：完善招生機(jī)制，積極招收初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受職業(yè)教育，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)農(nóng)村實(shí)用人才，精準(zhǔn)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。黨中央提出“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”“綠水青山就是金山銀山”等生態(tài)戰(zhàn)略決策和理論?！蛾P(guān)于以生態(tài)振興鞏固脫貧攻堅(jiān)成果進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的指導(dǎo)意見（2020—2022年）》提出：要進(jìn)一步發(fā)揮生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)振興在脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興中的重要作用?！吨腥A人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》為全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供有力法治保障，要促進(jìn)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展。國(guó)務(wù)院《關(guān)于促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興的指導(dǎo)意見》以農(nóng)業(yè)農(nóng)村資源為依托、以農(nóng)民為主體、以農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展為路徑，地域特色鮮明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活躍、業(yè)態(tài)類型豐富、利益聯(lián)結(jié)緊密，提升農(nóng)業(yè)、繁榮農(nóng)村、富裕農(nóng)民[1]。中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》中提出：加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，建設(shè)一批新興涉農(nóng)專業(yè)，加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才、鄉(xiāng)村治理人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍[2]。

2.服務(wù)咸寧鄉(xiāng)村振興

《咸寧市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2019—2022年）》指出：咸寧農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展不平衡、不充分問題主要表現(xiàn)在七個(gè)方面：一是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠強(qiáng)；二是農(nóng)產(chǎn)品銷售渠道聯(lián)結(jié)不暢，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品比重低，知名品牌數(shù)量少，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)；三是創(chuàng)新動(dòng)能不夠強(qiáng)，新品種、新技術(shù)、新模式的推廣速度不夠快；四是區(qū)域發(fā)展和城鄉(xiāng)發(fā)展不夠協(xié)調(diào)；五是農(nóng)村專業(yè)人才缺乏，缺乏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展急需的儲(chǔ)藏、加工、營(yíng)銷、物流等產(chǎn)后服務(wù)人才；六是鄉(xiāng)村治理水平有待提高；七是生態(tài)環(huán)保意識(shí)有待加強(qiáng)。咸寧鄉(xiāng)村振興目標(biāo)是堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，加快綠色崛起，大力推進(jìn)特色產(chǎn)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)鄂南秀美鄉(xiāng)村和幕阜山生態(tài)屏障建設(shè)與修復(fù)工程，推進(jìn)鄉(xiāng)村治理體系和治理能力現(xiàn)代化，率先建成全省特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展增長(zhǎng)極和咸寧版“富春山居圖”。鄉(xiāng)村振興不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)振興、人民生活富裕等鄉(xiāng)村振興的重要外顯標(biāo)志上，還包括鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效等鄉(xiāng)村振興內(nèi)涵建設(shè)上，重在提升鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展軟實(shí)力的全面振興。而要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，需要一批具有鄉(xiāng)村情懷的知農(nóng)、懂農(nóng)、愛農(nóng)的創(chuàng)新復(fù)合型人才[3]?！耙淮宥唷笔菍?duì)接國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域鄉(xiāng)村發(fā)展需求的人才培養(yǎng)項(xiàng)目，人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)面向咸寧鄉(xiāng)村治理和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，集中優(yōu)勢(shì)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)課程構(gòu)建專業(yè)群課程體系，培養(yǎng)綜合型技術(shù)技能人才，服務(wù)咸寧鄉(xiāng)村振興。

3.滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求

鄉(xiāng)村振興人才培育的核心定位是愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村[4]。習(xí)近平總書記指出，培育愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)和善經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民。服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“一村多”專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，要堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，滿足“三種人才”的目標(biāo)定位，滿足鄉(xiāng)村基層治理、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的人才需求，市場(chǎng)需要什么、學(xué)生需要什么就構(gòu)建什么樣的課程體系。

（二）專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

為解決按專業(yè)招生培養(yǎng)人才與區(qū)域鄉(xiāng)村振興契合度不高的弊端，滿足復(fù)合型、創(chuàng)新型、個(gè)性化鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)定位，選擇當(dāng)前流行且契合鄉(xiāng)村人才系統(tǒng)性和科學(xué)性的“底層共享+中層分立+高層互選”專業(yè)群課程體系模型[5-6]，根據(jù)“一村多”專業(yè)群“三種人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上分析咸寧鄉(xiāng)村人才需求，遵從國(guó)家相關(guān)文件精神和參照教育部頒布的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“一村多”專業(yè)群課程體系。

三、專業(yè)群課程體系構(gòu)建

在《悉尼協(xié)議》理念指導(dǎo)下，通過對(duì)“一村多”學(xué)生特點(diǎn)、咸寧人才需求、咸寧農(nóng)村建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的調(diào)查與分析，確定“一村多”學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)需求，打破專業(yè)壁壘，構(gòu)建“一村多”專業(yè)群“基礎(chǔ)共享、核心分立、拓展互選”課程體系。

（一）鄉(xiāng)村人才需求分析

為弄清咸寧農(nóng)村產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村社會(huì)治理、農(nóng)村基層組織建設(shè)究竟需要什么樣的人？需哪些技能、需具備什么樣的文化素養(yǎng)？采取什么樣的培養(yǎng)方式、教學(xué)管理模式才能將“一村多”學(xué)生精準(zhǔn)培養(yǎng)成為服務(wù)地方鄉(xiāng)村振興的人才？2020年，學(xué)校圍繞“三種人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞咸寧鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略形勢(shì)下農(nóng)村服務(wù)管理崗位、農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)崗位對(duì)職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的需求，到咸寧市6個(gè)縣市區(qū)的農(nóng)業(yè)農(nóng)村局和組織部開展了6次座談、18次訪談和問卷調(diào)查，訪談對(duì)象包括全市鎮(zhèn)長(zhǎng)代表、組織部代表、村支部書記代表、農(nóng)村中小企業(yè)代表、學(xué)生代表、農(nóng)業(yè)農(nóng)村局代表，調(diào)研結(jié)束后形成“‘一村多’人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告”，此次調(diào)研為“一村多”專業(yè)群課程體系構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。

1.學(xué)生來源

“一村多”學(xué)生為具有高中文化程度和同等學(xué)歷、年齡在45周年以內(nèi)、政治素質(zhì)好、身體健康、有志于服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)的青年農(nóng)民，包括農(nóng)村回鄉(xiāng)青年、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、下崗職工和創(chuàng)業(yè)成功人士。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在2017-2020級(jí)學(xué)生中，村干部、自主創(chuàng)業(yè)、農(nóng)民工分別占33%、24.17%、18.45%。

2.咸寧市鄉(xiāng)村振興規(guī)劃人才需求

根據(jù)《咸寧市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2019-2022年）》規(guī)劃分析，咸寧鄉(xiāng)村人才情況表現(xiàn)為：青壯年勞動(dòng)力流失嚴(yán)重，集體公益參與度不高；人才需求個(gè)性化突出，綜合性管理人才和專業(yè)技術(shù)人才需求迫切；具有新思維、新技術(shù)的品牌打造和營(yíng)銷人才奇缺。

3.咸寧市農(nóng)村建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果表明，咸寧比較突出的問題是隔代教育、鄉(xiāng)村惡習(xí)和人才缺乏；農(nóng)村環(huán)境問題比較突出的是垃圾治理和生態(tài)環(huán)境整治。當(dāng)前咸寧建設(shè)重點(diǎn)是鄉(xiāng)村規(guī)劃、環(huán)境治理、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)和基層組織建設(shè)。咸寧優(yōu)勢(shì)和重點(diǎn)發(fā)展的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)是果蔬種植、觀光農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、竹產(chǎn)品加工、茶產(chǎn)業(yè)。咸寧迫切需要的是基礎(chǔ)治理人才、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才、鄉(xiāng)村規(guī)劃人才、電商銷售人才和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才。

4.知識(shí)、能力與素質(zhì)需求分析

具體見表1。

表1 “一村多”專業(yè)群知識(shí)、能力與素質(zhì)需求分析

續(xù)表1 “ 一村多”專業(yè)群知識(shí)、能力與素質(zhì)需求分析

（二）課程體系構(gòu)建

在教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成2019-13號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“意見”）指導(dǎo)下，參照底層共享、中層分立、高層互選專業(yè)群課程體系模型，構(gòu)建“一村多”專業(yè)群“基層共享、核心分立、拓展互選”課程體系，“基層共享”構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)民基本素質(zhì)課程平臺(tái)，“核心分立”構(gòu)建專業(yè)核心課程平臺(tái)，“拓展互選”構(gòu)建個(gè)性化技能拓展課程平臺(tái)。將思想政治教育與農(nóng)村基層黨建結(jié)合、農(nóng)村社會(huì)管理與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)合、生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)營(yíng)管理結(jié)合、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建滿足“一村多”學(xué)員共性需求和個(gè)性化選擇，具有實(shí)用性、定向性和區(qū)域性，能體現(xiàn)新時(shí)代咸寧“三農(nóng)”工作、農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)崗位知識(shí)、能力和素質(zhì)要求的課程體系。具體見圖1。

圖1 “一村多”專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)圖

1.專業(yè)群基礎(chǔ)共享課程群

在教育部“意見”的指導(dǎo)下；根據(jù)“三農(nóng)”工作基本知識(shí)和技能、現(xiàn)代農(nóng)民必須具備的基本素養(yǎng)和技能，設(shè)置各個(gè)專業(yè)共同的公共必修課程、公共限選課和專業(yè)群基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)“一村多”專業(yè)群農(nóng)民基本素養(yǎng)課程的“底層共享”。公共必修課程：嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定開齊開足公共基礎(chǔ)課，將思想政治理論、軍事理論與軍訓(xùn)、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、體育、信息技術(shù)、應(yīng)用文寫作等列入公共基礎(chǔ)必修課，其中“體育”課程通過在鄉(xiāng)勞動(dòng)鍛煉等進(jìn)行學(xué)分置換，“軍事理論與軍訓(xùn)”課程通過參加農(nóng)村民兵訓(xùn)練等進(jìn)行學(xué)分置換。公共限定選修課程：針對(duì)“一村多”學(xué)生特點(diǎn)，將黨史國(guó)史、國(guó)家安全教育、演講與口才、地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等列入限定選修課，將節(jié)能減排、綠色環(huán)保、金融知識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人口資源、公共管理等人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等方面課程列入選修課程。專業(yè)群基礎(chǔ)課：開設(shè)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境與保護(hù)、農(nóng)村政策與法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品加工實(shí)用技能、植物生產(chǎn)概論、畜禽與水產(chǎn)品養(yǎng)殖技術(shù)、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理、溝通技巧、電子商務(wù)概論等現(xiàn)代農(nóng)民素養(yǎng)課程。

2.專業(yè)群核心分立課程群

各專業(yè)核心分立課程群緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和農(nóng)村社會(huì)管理實(shí)際，突出應(yīng)用性和專業(yè)性，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，參照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)照專業(yè)職業(yè)能力確定6～8門核心課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)核心課程“中層分立”。

3.專業(yè)群拓展互選課程群

拓展技能設(shè)置“N”個(gè)與鄉(xiāng)村振興各領(lǐng)域相關(guān)的、農(nóng)村急需的、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的專業(yè)技能課程，供專業(yè)群學(xué)生選擇，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化技能，實(shí)現(xiàn)技能課程的“高層互選”。課程主要面向當(dāng)?shù)剞r(nóng)村基層工作、農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)村生態(tài)環(huán)境建設(shè)、農(nóng)村電商、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備、鄉(xiāng)村建設(shè)、農(nóng)村文化建設(shè)、特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游等方面。

四、“一村多”專業(yè)群課程體系價(jià)值

重構(gòu)的“一村多”專業(yè)群課程體系，不僅能提升學(xué)生作為農(nóng)村高層次人才的基本素養(yǎng)，滿足鄉(xiāng)村建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、個(gè)性化鄉(xiāng)村人才需求，還有利于各院部、各專業(yè)教學(xué)資源的共享，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)。

（一）課程體系兼顧農(nóng)民素質(zhì)提升和個(gè)性化技能培養(yǎng)

“一村多”專業(yè)群課程體系對(duì)接鄉(xiāng)村振興和市場(chǎng)需求，以課程體系的重構(gòu)推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校育人機(jī)制改革和涉農(nóng)人才培養(yǎng)模式改革。專業(yè)群基礎(chǔ)共享課程滿足學(xué)員的共性需求，拓展互選課程則兼顧了學(xué)員的個(gè)性化需要，既能培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，又能體現(xiàn)出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新變化。如學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)典型、咸寧市人大代表“黑豬西施”，她在中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)完成專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)后，選擇拓展課程的養(yǎng)殖模塊和財(cái)會(huì)模塊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自已的養(yǎng)殖技能和會(huì)計(jì)技能；創(chuàng)業(yè)典型農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)經(jīng)營(yíng)者“飛雞哥”鄭普雄、“蘑菇大王”李平華等，在完成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)后，選擇市場(chǎng)營(yíng)銷和企業(yè)發(fā)展模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)?；舅仞B(yǎng)與個(gè)性技能培養(yǎng)相結(jié)合，有利于實(shí)施“學(xué)分銀行”，有利于職業(yè)技能等級(jí)證書、培訓(xùn)經(jīng)歷、技能水平與課程學(xué)習(xí)的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）體現(xiàn)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的跨學(xué)科、多領(lǐng)域融合優(yōu)勢(shì)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總目標(biāo)是產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕，蘊(yùn)含農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型、人與自然和諧共生、村落文化現(xiàn)代化重建、鄉(xiāng)村治理德法并用、發(fā)展成果城鄉(xiāng)共享等方方面面，這要求我們培養(yǎng)的鄉(xiāng)村人才要懂“三農(nóng)”、懂市場(chǎng)、懂管理，且能扎根農(nóng)村干事創(chuàng)業(yè)?！耙淮宥唷睂I(yè)群課程設(shè)置對(duì)應(yīng)鄉(xiāng)村不同崗位群對(duì)人才的核心能力要求，根據(jù)農(nóng)村基層工作、農(nóng)村企業(yè)管理等崗位群的必備專業(yè)技能，對(duì)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的核心課程；整合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類課程和經(jīng)營(yíng)服務(wù)類課程，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提檔升級(jí)，對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)營(yíng)業(yè)態(tài)創(chuàng)新與管理模式升級(jí)，避免課程與行業(yè)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。重構(gòu)后的課程體系與鄉(xiāng)村振興跨學(xué)科、多領(lǐng)域的特點(diǎn)更契合，與復(fù)合型、個(gè)性化鄉(xiāng)村人才需求更契合，更能滿足具有村干部、企業(yè)經(jīng)營(yíng)者、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者等多重身份學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如已畢業(yè)的“一村多”學(xué)生中，36.12%成長(zhǎng)為村“兩委”成員，34.51%成長(zhǎng)為企業(yè)法人代表；15.3%的學(xué)生在成長(zhǎng)為村“兩委”班子成員的同時(shí)，還成為產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者。

（三）有利于專業(yè)群課程資源共享和互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

通過組建“一村多”專業(yè)群，以專業(yè)群重構(gòu)課程體系，設(shè)置專業(yè)群基層共享平臺(tái)課程和拓展互選課程，有利于專業(yè)間教學(xué)資源的共享?；诠蚕硖匦裕瑢W(xué)校統(tǒng)籌各院部的合作企業(yè)、教學(xué)基地，建成了“一村多”專業(yè)共享的“鄉(xiāng)村振興學(xué)院—縣市分院—現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地”三級(jí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，由院所專家組成“百人專家團(tuán)”、村企涉農(nóng)能工巧匠組成“百人技術(shù)能手團(tuán)”、校企創(chuàng)業(yè)能人組成“百人創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)”，建成了一支“農(nóng)教融合型”師資隊(duì)伍，為學(xué)生統(tǒng)一配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)“三愛”（愛農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民）養(yǎng)成、配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、配備技能導(dǎo)師指導(dǎo)技能養(yǎng)成。平臺(tái)課程由鄉(xiāng)村振興學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一施教；拓展課程打破專業(yè)界限，由鄉(xiāng)村振興學(xué)院協(xié)調(diào)，供學(xué)生自由選擇,對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！翱兹腹鳌敝x良蘊(yùn)、“別墅雞”張亮、“闖王砂梨”鄭亞娟、“通城兩頭烏”胡金三等一大批學(xué)生分別在“三導(dǎo)師”（技能導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生導(dǎo)師）的指導(dǎo)下，發(fā)展了企業(yè)、提升了技術(shù)、完成了學(xué)業(yè)，獲得各類創(chuàng)業(yè)比賽大獎(jiǎng)，張亮的林下生態(tài)別墅雞“135” 養(yǎng)殖模式被人民網(wǎng)、農(nóng)民日?qǐng)?bào)、湖北電視臺(tái)、湖北日?qǐng)?bào)等多家媒體專題報(bào)道。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)照“一村多”人才培養(yǎng)目標(biāo)，跨專業(yè)組群和構(gòu)建專業(yè)群課程體系，是職業(yè)院校鄉(xiāng)村振興背景下為地方培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興緊缺的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、培養(yǎng)農(nóng)民大學(xué)生“三種人才”的一種嘗試，可為高職涉農(nóng)專業(yè)、涉農(nóng)專業(yè)群課程體系構(gòu)建提供借鑒。但對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)跨專業(yè)大類組建“一村多”專業(yè)群構(gòu)建課程體系時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的缺失對(duì)核心專業(yè)課程教學(xué)的影響，保障機(jī)制建設(shè)對(duì)“一村多”專業(yè)群課程體系順利運(yùn)轉(zhuǎn)的影響，課程體系與區(qū)域鄉(xiāng)村振興人才需求的契合度等問題仍然需要探索與實(shí)踐。