嚴明祥，晉良山，李建文，商孝源

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院，北京 100093）

2021年4月12日，全國職業(yè)教育大會在北京召開，習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示，強調(diào)在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。在新時代中國特色社會主義建設中，高職院校學生是我國社會各行各業(yè)的棟梁之才和主力軍，其思想道德水平和發(fā)展狀況對新時代中國特色社會主義建設事業(yè)有直接影響。馬克思指出，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上它是一切社會關系的總和?！备呗氃盒W生除了具有個體的自然屬性之外，還具有班級集體的社會屬性，班級集體主義觀念的教育和培養(yǎng)有助于學生成長、成熟、成才、成功。在學習和生活中培養(yǎng)學生服務集體、奉獻集體的行為習慣，能夠提升學生團結(jié)、和諧、上進、協(xié)作、奉獻的精神特質(zhì)。因此，加強學生的班級集體觀念對促進新時代中國特色社會主義建設具有重要的作用和意義。那么，在新時代背景下，學生班級集體觀念如何？在思政教育備受重視的當下，高職院校應該如何強化學生的集體主義觀念？基于此，本文以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院為例，通過調(diào)查問卷和座談的形式，對學生班級集體觀念進行調(diào)查和思考，探討造成學生集體觀念不強的原因，并在此基礎上，尋求高職院校強化學生集體觀念培養(yǎng)的可行路徑。

一、班級集體觀念的調(diào)查和分析

2020年3—6月，采取問卷調(diào)查和座談的方式，對北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院機電工程學院50名學生、經(jīng)濟管理系30名學生、財會金融系70名學生班級集體觀念及學院集體觀念教育方面的相關問題進行了調(diào)查。調(diào)研的詳細情況，見表1。

表1 農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學生班級集體觀念調(diào)查問卷情況

從調(diào)查結(jié)果看，大部分學生非常喜歡或比較喜歡參與集體活動，認為每周班會非常有必要或有必要召開；很多同學經(jīng)常幫助別人，但主動幫助同學占比不高，有些行為屬于被動幫助；大部分學生喜歡玩手機、看視頻、打游戲，對集體活動熱情不高；超過半數(shù)學生反映班干部作用發(fā)揮一般或作用發(fā)揮不太好，認為班級集體觀念教育開展不經(jīng)?；蚧静婚_展；很多學生對校紀校規(guī)不清楚或比較模糊，有在校園內(nèi)扎堆抽煙或偶爾抽煙的現(xiàn)象。通過調(diào)研和綜合分析，總結(jié)出高職院校在班級集體觀念方面主要存在以下四方面問題。

（一）學生自我中心意識較重

現(xiàn)在的大學生中絕大多數(shù)是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，在成長中慢慢養(yǎng)成了以自我為中心的潛在思想意識。初入大學，很多學生難以從自我格局中走出來，有的不習慣于過集體生活，心理上或多或少對集體生活有一種抵觸情緒；有的不會與人相處，平時說話比較強勢，得理不饒人，凡事都要據(jù)理力爭，沒有學會包容和諒解；有的責任擔當意識差，在學習生活中遇到棘手事情從來不從自身找原因，喜歡把本應該自己承擔的責任推到別人身上，沒有站在集體角度考慮問題的思維習慣；有的生活自理能力差，沒有愛心，生活中從來不主動幫助其他同學，別說雪中送炭，就連錦上添花的事也不主動伸手。

（二）班級骨干作用發(fā)揮不夠

學生骨干包括班長、副班長、學習委員、生活委員、文體委員、心理委員，還有團支部的支部書記、組織委員、宣傳委員等，一個骨干一面旗，如果在班級事務中骨干的示范表率作用發(fā)揮的好，這個班級集體就容易形成凝聚力和向心力，就能帶動其他同學一起積極參加班級集體活動。反之，如果骨干在班級集體活動中參與不積極、不主動，其他同學就會“有樣學樣”，班級集體就容易“一盤散沙”。從調(diào)查結(jié)果看，有的班干部職責意識較為淡薄，沒有積極主動配合班主任、輔導員開展工作，平時教師督促了、安排了、強調(diào)了就管一管，不督促、不提醒就隨波逐流、聽之任之、放任自流；有的班干部在班級事務中礙于情面不敢管、束手無策不會管、事不關己不想管，怕得罪人寧當“和事佬”，很少說有責任心的話，久而久之班級就形成了自由散漫的不良習氣。

（三）集體主義教育缺失

問卷調(diào)查顯示，64%的學生認為班級集體觀念教育開展不經(jīng)?；蚧静婚_展。參照學院經(jīng)濟管理系國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)2021全學年課時為例，第一學期359課時，專業(yè)課164課時；第二學期529課時，專業(yè)課315課時，其中全學年思政、心理、形勢等課共173課時，從上述課程設置不難看出，當前職業(yè)教育中重視專業(yè)技能和專業(yè)知識教育，思政教育也大多從“四史”、形勢政策、心理健康等方面進行，忽視了以學生為主體的集體主義教育，無論以課堂形式還是在學生日常行為引導上，即使搞過一些集體主義教育，也大多是空洞地、泛泛地提要求，缺乏應有的針對性和時效性[1]。由于平時浮光掠影式的集體主義教育沒有觸及學生的思想，一些學生在思想上對班級集體榮譽感缺乏認同感，致使參與班級集體活動不積極、不主動，缺乏參與集體活動的熱情。

（四）部分學生校規(guī)校紀落實差

問卷調(diào)查顯示，60%的學生反映對校規(guī)校紀不清楚或模糊，75%的學生反映在校園內(nèi)有和同學扎堆抽煙或偶爾獨自抽煙的現(xiàn)象。一般講，學生入學的“第一件事”就是學習校規(guī)校紀，以輔導員和學生干部為主組織新入學的學生專門學習《學生手冊》，使學生從入學之初便認識到他們應當承擔和履行的道德和法律義務，以便增強他們的法制觀念和自律意識。但從實際情況看，平時學生違反校規(guī)校紀的行為卻屢見不鮮，有的學生明知學校是“無煙校區(qū)”，但仍然是在校園內(nèi)悠然自得、旁若無人地抽煙；有的參加班里組織的集體活動想來就來、不想來就不來，寧可在宿舍里睡覺，也不參加集體活動；有的打飯時不按順序排隊，存在大聲喧嘩的情況。總的來說，有一部分學生不能嚴格遵守校規(guī)校紀，組織紀律性較差。

二、班級集體觀念不強的原因分析

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。部分學生班級集體觀念淡化是諸多因素造成的，既有主觀因素，也有客觀因素。

（一）主觀因素

從主觀因素看，進入大學后學生在生理上日漸成熟，自我意識越來越強，思想活躍，注重人生的規(guī)劃和自我價值的實現(xiàn)，但思想還不夠成熟，思考問題不全面，部分學生自我中心思想嚴重，缺乏合作和團隊意識，對班級集體沒有認同感，缺乏維護班級集體榮譽的自覺性。

1.對班級集體缺乏認同感

大學生的年齡一般在17～22歲之間，風華正茂，自我意識強，但心理還不夠成熟，容易受社會不良因素的影響，導致一些學生曲解和誤解集體主義的內(nèi)涵和處延，片面地認為一旦融入班級集體中就會扼殺自我張揚的個性，思想上混淆了“自我意識”和“唯我主義”的概念。另外，從心理學的角度看，要實現(xiàn)班級成員自覺為班集體感到自豪和欣慰，必須是在喜歡、熱愛、尊重的思想基礎上才能產(chǎn)生這種認同感，才能對這個集體有強烈的歸屬感。而學生對班級產(chǎn)生認同感的過程，取決于這個班集體能不能遵循自己既定的目標發(fā)展，能不能滿足個人在生理和心理發(fā)展過程中的需求，包括人際關系是否受尊重，是否被教師和同學認可等屬性。班級成員有了對班集體的認同感，班級就會逐漸形成強大凝聚力，每名學生就會自然而然地自覺遵守班級規(guī)定、維護班級集體榮譽。學生是個體，班級是集體，班級集體觀念的形成離不開學生個體元素，只有把學生個人的發(fā)展與班級集體的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，才能形成有凝聚力的班級集體[2]。

2.班級集體榮譽感不強

集體榮譽感是一種熱愛集體、關心集體、自覺地為集體盡義務、做貢獻、爭榮譽的道德情感?！氨娙藙潩{開大船”“眾人拾柴火焰高”，講的就是這個道理。在日常學習生活中，一些學生始終把自己游離于班級集體的邊緣，只滿足于跟班上課、考試不落科、拿到畢業(yè)證順利畢業(yè)，從沒有想過從進入大學到畢業(yè)，要在一個班級集體中共同學習生活三四年，班級集體的榮譽就是每名學生的共同榮譽，需要每名學生在學習生活中自覺維護。另外，還有一些學生以個人興趣愛好之名“結(jié)對子”“拉圈子”，但是不喜歡融入到班級中參與集體活動，究其原因還是思想認識不到位，平時喜歡沉浸在自我的世界里，沒有真正認識到集體的重要性，更沒有意識到畢業(yè)后走向社會，任何一家單位都是一個集體，如果在學校學習生活中不培養(yǎng)集體榮譽感，不良的習慣一旦養(yǎng)成，畢業(yè)后就會面臨就業(yè)的巨大壓力和心理挑戰(zhàn)。

3.貪玩成癮故意躲避

學院每年招生分兩個批次，第一批次是京籍學生優(yōu)先招錄，分數(shù)線偏低，入學率100%；第二批次是按北京市教委劃定的區(qū)域和招生名額，通過高考成績擇優(yōu)錄取的外地生源。相較而言，職業(yè)院校的學生成績相對偏差，學習能力也相對薄弱，學生中“不愛學”和“不想學”的想法比較普遍，雖有部分學生確實是想學一門技術為將來找工作做準備，但更多的學生是想通過職業(yè)教育混一張文憑，平時對學習的“主業(yè)”興趣不夠濃厚，熱衷于打網(wǎng)游、玩動漫，喜歡獨處，不喜歡參與集休活動，有的甚至編造各種理由逃避集體活動課。

（二）客觀因素

從客觀因素看，一些學生班級集體觀念不強，既有社會環(huán)境方面的因素，也有家庭和學校教育及影響方面的因素。

1.社會因素的影響

社會因素主要包括政治、經(jīng)濟、文化、教育、人際關系、社會風氣等，這些因素對學生的生存和發(fā)展起著至關重要的作用。改革開放40多年來，我國政治、經(jīng)濟、文化、制度等方面都取得了長足進步，形成了鮮明的“中國特色”。但隨之而來的，也有西方文化的侵襲和不良影響，西方的“普世價值”和文化通過各種途徑逐漸滲透到了青少年的思想中，致使部分學生崇尚所謂的“自由和民主”“個人英雄主義”，喜歡西方國家的生活和交往方式，盲目追求“自我價值”和“自我自由”[3]，思想上對集體主義產(chǎn)生了錯誤的認識。同時，社會上的不良風氣也通過家庭、同學、朋友、媒體等各種途徑影響學生心理，誤導其形成一些錯誤的思想認識甚至造成心理扭曲，難以形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。特別是隨著學生社會人際交往日益廣泛，學習生活中的各種矛盾、沖突、競爭都會加劇學生的心理負擔和內(nèi)心矛盾，導致一些學生不愿與人交流，以自我為中心，喜歡在虛擬的網(wǎng)絡世界里盡情展示個性、發(fā)揮自我，一定程度上助長了學生自我放縱和個性張揚，致使其更難以融入集體。

2.家庭因素的影響

現(xiàn)在的學生大都是“00后”，獨生子女居多，對于每一個家庭來說都是“娃以稀為貴”，在家庭小集體中父母基本上包辦了孩子的一切，這種以“我”為中心的家庭教育從小在孩子思想中生根發(fā)芽，長大后習慣于在“溺愛”的氛圍中學習和生活，也習慣了“唯我獨尊”的自由自在。另外，家庭教育和熏陶也是釀成學生性格的一個重要因素，如果夫妻關系融洽，雙方都付出時間和精力培養(yǎng)教育孩子，親子關系和諧，這樣的家庭環(huán)境中成長的孩子有很強的安全感和幸福感，陽光樂觀，積極上進。反之，如果一個家庭中夫妻感情不睦，雙方都沒有心思和精力去教育培養(yǎng)孩子，甚至經(jīng)常拿孩子出氣、撒氣，這種家庭環(huán)境下成長的學生容易產(chǎn)生焦慮、緊張和自卑心理，這都會給學生的社會適應和個性發(fā)展帶來極為不利的影響，使其與集體有些格格不入，對集體事務更是不感興趣。

3.學校因素的影響

一方面，校規(guī)校紀在日常落實中還有“盲區(qū)”和“死角”。比如，學校對一些學生在教學樓門口扎堆抽煙、個別學生故意破壞宿舍的消防煙感器、學生發(fā)生沖突打架等問題的處理上還存在“雨過地皮濕”的現(xiàn)象，不能真正硬起手腕抓，導致一些學生屢教不改。另一方面，缺乏對學生參與集體活動的約束和考核機制。應該把學生參與班級集體活動納入到思政課學分考核機制中來，因為學分對每個學生至關重要，平時嚴格量化考核和考評，每月面向?qū)W生將考評結(jié)果公布，讓學生清楚地看到自己在校的日常表現(xiàn)和參與班級集體活動的次數(shù)，克服個別學生思想中片面形成的“參加與不參加一個樣、多參加與少參加一個樣”的錯誤想法，一旦班級中好風氣蔚然成風，班級的集體觀念就會逐漸培養(yǎng)起來。

三、高職院校培養(yǎng)學生班級集體觀念的路徑探索

高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的地區(qū)、行業(yè)、部門、農(nóng)村急需的生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線高素質(zhì)技術技能型人才。從用人單位反饋、學生日常學習生活表現(xiàn)、參加各類活動等反映出來的能力和素質(zhì)看，高職院校學生與普通高校培養(yǎng)的人才，以及社會現(xiàn)實需求相比還有一定差距。雖然高職院校學生中不乏思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)技能以及事業(yè)心責任感等方面優(yōu)秀者，但更普遍的情況是學生思想素質(zhì)和認知能力偏低、文化底蘊基礎相對薄弱、心理素質(zhì)承受能力較脆弱、人際交往綜合能力欠缺等[4]。高職院?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是職業(yè)教育的一個根本性問題，班級集體觀念、大局觀念和合作意識的培養(yǎng)對學生立足社會有重要意義。無論是“天下大同、人人為公”的樸素理想，還是“修身、齊家、治國、平天下”的現(xiàn)實追求，無不濃縮著集體主義的文化基因，每一名學生個性發(fā)展的基本環(huán)境是班級集體，只有班級的制度得到執(zhí)行，團隊精神和班風學風建設才能夠不斷深化，班級的凝聚力和團隊戰(zhàn)斗力以及個性的活力才能夠蔚然成風。那么，高職院校應該如何強化學生班級集體觀念的培養(yǎng)呢？

（一）以“三全育人”提升集體觀念

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。在黨的十九屆四中全會上，習近平總書記再次強調(diào)，“要建立全員、全程、全方位育人體制機制”。現(xiàn)階段，要針對職業(yè)教育和學生的特點，將培養(yǎng)學生的班級集體觀念融入到“三全育人”全過程中，將其作為學生德育教育的一個重要組成部分。既要整合校園資源，把校園內(nèi)涉及學生的一切場所“統(tǒng)起來”，將教育教學的一切載體“銜接好”，在硬件上滿足學生的心理需要，軟件上契合時代發(fā)展、適應學生的學習生活需求，真正把學生需要和需求的“硬軟件”貫通到辦學治校的各個方面；還要完善教師、學生、家庭、學校、社會五大育人主體的全過程鏈接，主動進課堂、班級、宿舍、食堂、體育館等不同環(huán)境，拉近與學生的感情距離，引導學生自覺熱愛集體，參與集體活動。構(gòu)建全員參與、全時貫穿、全域協(xié)同的課程思政、網(wǎng)絡思政、教師思政大格局，加快建立理論武裝、學科教學、日常教育、管理服務等相互關聯(lián)的思政體系，關注學生在不同時期、不同階段的需求，在情和義、情和理的思想交流和交融中幫助學生辨是非、明大勢、找方向，實現(xiàn)“教”與“育”、“管”與“育”、“服”與“育”的融會貫通，潤物細無聲地教育引導學生自覺增強集體觀念。

（二）建立健全學分考評機制

目前，高職院校大多沒有實行德育學分考評機制[5]。通過學院學籍管理科了解到，目前我院還沒有建立學分考評機制。建立“學習+德育”學分制是管理學生、激發(fā)學生學習內(nèi)動力的有效手段，也是培養(yǎng)學生增強班級集體觀念的有效途徑。從學生入學到畢業(yè)，學分制應貫穿其中，比如學習成績、日常表現(xiàn)、參與集體活動、遵守校規(guī)校紀等方面都可用學分量化考核和評價，凡是積極參與班級集體活動的，可以對照學分管理細則加分；凡是有借故不參加集體活動、欺負同學、破壞公物等違反校規(guī)校紀行為的，也可以對照學分管理細則減分，有加有減，獎罰分明。并在班級定期公布考評結(jié)果，對每名學生的學分進行展示，對表現(xiàn)好、進步明顯的學生要進行表揚，對表現(xiàn)一般、接二連三被扣分的學生要進行批評教育，讓每名學生通過學分看見自己的進步，也讓學分約束規(guī)范學生的言行舉止。

（三）組織班級文化活動熏陶

盡管同一班級同學性格、愛好、情趣各異，但班級共同的思想追求和文化行為，往往能產(chǎn)生極大的凝聚力和榮譽感。為此，班級要重視學生文化建設，讓文化浸潤每個學生的心靈。一方面，要經(jīng)常組織開展學生美術作品、書法作品、小制作、小發(fā)明、文學作品、電腦作品等展覽；另一方面，可以組織學生演講賽、辯論賽、征文賽、誦讀節(jié)、藝術節(jié)、運動會等活動，引領學生接受高雅文化的熏陶，努力營造娛樂其身心、陶冶其性情、培養(yǎng)其情操、塑造其靈魂的文化氛圍。圍繞重大節(jié)慶日、紀念日等設置主題活動，選取學生喜聞樂見的形式開展“奮斗的青春”“我和我的祖國”“唱支山歌給黨聽”等活動，讓學生在集體活動中潛移默化地熱愛集體。師生之間還可經(jīng)常開展“有一說一”“你問我答”等互動式的交流學習，圍繞學生關注的戀愛婚姻、勞動就業(yè)、社會熱點等問題舉行專題講座，引導學生在交流學習中不斷提高認識，凝聚共識，增長才干。

（四）發(fā)揮學生干部示范作用

榜樣的力量是無窮的。一個班級要想有凝聚力，首先要有一個有威信、能發(fā)揮表率作用的班干部集體。需要選準配強學生干部，“選準”思想好、品質(zhì)優(yōu)、學風正、執(zhí)行力強、大家公認的有威信的學生；以個人興趣愛好、能力特長、人際交往等特長為基礎，“配強”班干部集體，根據(jù)特長將選出來的班干部配備到不同的崗位上，讓他們充分發(fā)揮個人的才能，盡心盡力管理班級事務。高職院校選人用人導向要明確，選舉班干部要做到民主公平，盡量避免選不準、選不對的情況，出現(xiàn)影響同學參與集體事務熱情的消極負面因素。同時各系部、學工部、班主任、輔導員要在學習生活中主動給學生干部交任務、壓擔子、提要求，每次大項任務前都要開會動員，推進過程中要督促指導，任務完成后要組織搞好總結(jié)，讓學生干部表率示范作用發(fā)揮更趨全面，激發(fā)同學參加班級集體活動熱情，增強同學班級集體觀念。

（五）堅持開展戶外拓展訓練

人心齊，泰山移。戶外拓展訓練是有意識地培養(yǎng)大學生團隊精神，增強大學生對班級集體的認同感和歸屬感的有效途徑。所謂“團隊精神”，簡單地說就是大局意識、團結(jié)合作、服務精神的集中體現(xiàn)，通過激發(fā)全體成員的向心力和凝聚力保證團隊高效率運轉(zhuǎn)，促使個人利益轉(zhuǎn)化為集體利益。以班級為單位，組織大學生經(jīng)常開展一些信任背摔、高空抓杠、攀爬高墻、多人行進等容易組織又不受嚴格場地限制的戶外拓展項目，男女混搭，多人成組，各團隊自行設計隊名、隊形、隊號、隊歌，一起喊口號，一起唱隊歌，一起努力完成每個項目并獲得優(yōu)異成績和名譽，在活動中讓每名大學生感受個體的能力、整體的實力、集體的影響力，通過堅持不懈地培養(yǎng)逐漸增強大學生的集體意識和團隊精神。