盧 呈

一、引言

數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激烈競爭，行業(yè)、企業(yè)關(guān)注職業(yè)職稱等級證書，特別是財會類崗位（群），相關(guān)企業(yè)把職業(yè)技能證書作為聘用、晉升、考核的重要依據(jù)。2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對高等院校，提出“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱“1+X證書”制度）試點要求，高校的傳統(tǒng)教育教學，需要融入職業(yè)教育，創(chuàng)新教學標準，校企共同研制人才培養(yǎng)方案，提高學生職業(yè)綜合能力與崗位技能。“1+X證書”，“1”指學歷證書，“X”是各類職業(yè)技能證書，強調(diào)在學歷教育的基礎上，同步進行職業(yè)教育，將校內(nèi)學歷教育與企業(yè)職業(yè)崗位技能培訓緊密結(jié)合，校企深度合作，實現(xiàn)學歷教育和職業(yè)教育培訓的無縫對接，滿足企業(yè)各崗位（群）的要求。

2014年，教育部開展關(guān)于現(xiàn)代學徒制試點工作的意見，2015年，教育部正式拉開現(xiàn)代學徒制試點工作，2019年，教育部下發(fā)“關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知”工作。現(xiàn)代學徒制是通過政府、企業(yè)、學校深度合作，校企共同主導人才培養(yǎng)，教師、師傅聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代應用型人才培養(yǎng)模式。該方式下注重技能的傳承，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)一流課程，共同打造一流師資隊伍，共建一流專業(yè)。現(xiàn)代學徒制深化了產(chǎn)教融合、校企合作，全面推廣政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和學校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制，創(chuàng)新了技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制實現(xiàn)了政府、行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，對接了專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與工作過程、畢業(yè)證書與職業(yè)技術(shù)資格證書，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

“1+X”證書制度與現(xiàn)代學徒制，實現(xiàn)了學歷教育與職業(yè)教育的對接，財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)注重應用型、技術(shù)技能型，深度結(jié)合“1+X”證書制度與現(xiàn)代學徒制，強化校政、校企合作，發(fā)揮雙主體的合作育人模式，創(chuàng)新了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，校企聯(lián)合打造地方特色班，“定向招生”，雙方簽訂骨干人才招收計劃協(xié)議、實習與就業(yè)計劃，實現(xiàn)“招生即招工、校企聯(lián)合培養(yǎng)、畢業(yè)即就業(yè)”。

二、財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)理念落后，應用型財務人才培養(yǎng)受阻。財會職業(yè)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，從以前的賬房先生到現(xiàn)在的智能財務，發(fā)生翻天覆地的變化，數(shù)字經(jīng)濟的到來，業(yè)財稅一體化、財務共享迫在眉睫。當前，學校財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，服務國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應用型本科人才，但是實際中專注于傳統(tǒng)的理論教學，課程體系側(cè)重于會計核算類課程，偏離專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課雖然設計有不少財務信息化課程，但實際中僅安排《會計電算化》、《財務決策綜合實訓》、《創(chuàng)業(yè)之星模擬實訓》實訓課程，忽視學生在財務職業(yè)技能的培養(yǎng)，偏離專業(yè)培養(yǎng)目標，缺乏創(chuàng)新技能，應用型財務人才的培養(yǎng)受阻。

（二）校企合作形式化，產(chǎn)教融合不足。校企合作在人才培養(yǎng)方案制定、規(guī)劃設定、課程共建等環(huán)節(jié)中欠缺溝通，依靠學校教育教學，企業(yè)無法對接學校培養(yǎng)方案，學校培養(yǎng)的人才難以滿足行業(yè)發(fā)展需求。產(chǎn)教融合過程中，政府、行業(yè)、企業(yè)與高校各個主體發(fā)揮作用的路徑尚不清晰，校政合作不深入，校企合作不連續(xù)，融合渠道不暢通。政府關(guān)注高校政策的落實，而對于政策落實程度與完成度的關(guān)注度不夠。企業(yè)注重利益的輸出，與學校的產(chǎn)教深度融合積極性不強。學校培養(yǎng)產(chǎn)教融合形式單一，更多依托校企合作平臺把學生輸送到企業(yè)進行社會實踐，缺乏長期合作的溝通與落實。由于財務工作內(nèi)容的特殊性，專業(yè)的校企合作未能發(fā)揮真正作用，學生在專業(yè)見習、實踐中難以接觸企業(yè)的真實賬項，未能進行會計核算、財務管理、投融資等知識、技能的系統(tǒng)操作，財務職業(yè)技能操作不足，理論與實踐脫節(jié)較為明顯，甚至是會計手工帳處理，學生都無法獨自勝任完成。

（三）“雙創(chuàng)”型師資隊伍不足。當前，專業(yè)的專任教師大部分是從高校畢業(yè)后直接進入高校擔任專任教師，“雙創(chuàng)”“創(chuàng)能”型實習隊伍不足，教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，對于一些實戰(zhàn)性較強的課程，如審計類課程群、企業(yè)管理類課程群、投融資課程（群）等未能結(jié)合實踐進行沉浸式教學。教師職業(yè)技能提高主要通過培訓，一般是國家、省級、學校提供的培訓項目，但也存在項目培訓時間較短、培訓內(nèi)容涵蓋較寬而未深入講解的現(xiàn)象，培訓內(nèi)容停留表面內(nèi)容，無法較好地銜接、融入當前專業(yè)的教育教學，教師的職業(yè)技能提高受限。專業(yè)教師教導的學生，畢業(yè)后入職企業(yè)，他們不能馬上獨自處理財會業(yè)務，需要企業(yè)師傅的指導，帶領(lǐng)一段時間后才能獨自處理工作。學校用4年本科教學時間無法教會獨自處理賬務操作的學生，但企業(yè)有實操經(jīng)驗的師傅卻能做到。

（四）重理論輕實踐，專業(yè)培養(yǎng)路徑不清晰。專業(yè)的培養(yǎng)目標注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，而在實施中卻重理論教學，輕實踐教學，由于師范類高校的學生在大四上學期必須外出畢業(yè)實習，公共基礎課、通識教育課、學科專業(yè)課充斥著學生3年的課堂教學，培養(yǎng)方案中雖然規(guī)定實踐實訓課程的學分，但更多的是與理論課相配套的實訓課，實訓內(nèi)容也僅是理論課程的配套任務習題，甚至不少任課老師把實訓課的課時用在理論課教學。專業(yè)培養(yǎng)的路徑不清晰。在第七學期，即大四上學期，學生才會進行4個月的畢業(yè)實習。實訓課教學大多局限在實訓室，使用網(wǎng)中網(wǎng)實訓軟件，比如財務會計單項實訓、財務管理實訓，只是在軟件上完成習題，而像業(yè)財稅一體化、財務共享類的虛擬仿真綜合實訓室和配套軟件未建立。

三、“1+X”證書制度的現(xiàn)代學徒制的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐

（一）校企合作研制人才培養(yǎng)，協(xié)同育人。根據(jù)教育廳下發(fā)的《關(guān)于做好國家第三批1+X證書制度試點工作的通知》，學校財務管理專業(yè)當前是學校第三批試點專業(yè)。基于OBE理念，以市場為目標導向，校政、校企多方共同制定“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合打造地方特色班，“定向招生”，規(guī)劃并簽訂人才招收計劃協(xié)議，融合“1+X”證書制度，堅持“因需設課、課崗融合”的職業(yè)課程體系，建立健全與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制。注重學歷教育、職業(yè)教育培訓和上崗就業(yè)的對接，教學過程與工作過程的對接，完善教學運行與評價體系，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。實現(xiàn)專業(yè)理論知識與職業(yè)技能同向同行，滿足各行業(yè)企業(yè)的各個崗位（群）的需求。

（二）深化產(chǎn)教融合，“雙導師”培養(yǎng)。專業(yè)發(fā)展堅持從高校教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｕ⑿Ｆ蠛献鞴步?，協(xié)調(diào)創(chuàng)新推動校政、校企的深度發(fā)展。專業(yè)積極尋找企事業(yè)單位，拓展校企的深度合作，與政府單位（如稅務局、財政局等）、會計師事務所、銀行、國企、代理記賬公司等單位進行深入合作，企業(yè)必須有興趣和意愿參與現(xiàn)代學徒制試點合作，各個主體要有長期合作的計劃和準備。由于財會類工作內(nèi)容的特殊性，校企聯(lián)合培養(yǎng)，采取“招生即招工”的人才培養(yǎng)方式。學生在大學的每個學年的專業(yè)見習與實踐，到校外的企業(yè)進行不同崗位實習，實訓結(jié)束，由企業(yè)考核其工作表現(xiàn)。建立健全“雙導師”制度，即學校教師和企業(yè)師傅共同承擔學生的教育教學任務，形成學校與企業(yè)之間人員互聘、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合項目研究的特點，堅持“因需設課、課崗融合”，保證專業(yè)課程標準和職業(yè)崗位標準的對接，學校教學考核標準和企業(yè)崗位考核標準的對接，“精準供給”。在大四上學期，按照現(xiàn)代學徒制的要求，學校、企業(yè)和學生簽訂三方協(xié)議，確立各方權(quán)益，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”。

（三）提升“雙創(chuàng)”“雙能”型師資隊伍?！?+X”證書制度的現(xiàn)代學徒制對教師的教育教學能力提出一定的要求，第一，教師“走出去”，其應當每2年外出企業(yè)掛職鍛煉至少6個月，提升企業(yè)實踐能力與財會業(yè)務實操能力，整理企業(yè)文化精神與業(yè)務操作相關(guān)案例，融入課堂教學，豐富教學內(nèi)容；第二，教師積極參與專業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能培訓，積極主動獲取職業(yè)技能證書，當前已有教師取得注冊會計師、律師職業(yè)資格、高級經(jīng)濟師、高級會計師、中級會計師、審計師、財務數(shù)字化應用（初級、中級、高級）、業(yè)財稅一體化（初級、中級、高級）等職業(yè)資格證書，能開展相應的職業(yè)技能培訓。第三，教師應積極參加學校舉辦教師教育教學能力大賽或者教育教學技能研討會，不斷提升自身的教育教學能力，提升教學效率與效果。第四，校政、校企強化合作，積極把政府、企業(yè)的高素質(zhì)專家?guī)煾怠耙M來”，開展師資課程培訓和專業(yè)課程交流課，實現(xiàn)多方的資源互補。第五，教師積極參與專業(yè)的各項學科比賽的指導工作，如“網(wǎng)中網(wǎng)杯”財務決策大賽、“科云杯”財會職業(yè)能力大賽、應用型本科會計技能大賽、“浪潮杯”企業(yè)共享財務大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽等，提升理論運用于實踐的技能，以賽促教、以賽促改，提升應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（四）專業(yè)“1+X”證書制度的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)實施路徑。依托學院現(xiàn)有的一流專業(yè)的實踐、實訓基地，發(fā)揮校政、校企雙方的場所、設備、人員優(yōu)勢，開發(fā)共建教學資源，及時吸納新技術(shù)、新規(guī)范和經(jīng)典案例，形成共建共享的教學資源體系。大一，學生學習《會計基礎》、《會計基礎實訓》、《初級會計實務》、《初級會計實務實訓》、《財務管理基礎》、《財務管理基礎實訓》、《創(chuàng)業(yè)之星模擬實訓》等專業(yè)基礎知識和技能，理論知識由校內(nèi)教師教授并考核，理論知識重點考核對財會基礎知識的認識與理解，以及簡單賬務的處理。實訓實操技能由企業(yè)師傅傳授并考核，重點考核其手工帳處理，包括填制憑證、賬簿，編制報表等業(yè)務。學生主要在校內(nèi)學習，到企業(yè)見習實踐的時間不少于4周，以學徒的身份進行輪崗見習，本階段要求學生初步了解企事業(yè)單位的業(yè)務流程、財務制度、財會業(yè)務的處理。大二，學生學習《中級會計實務》、《中級財務管理》、《成本會計》、《財務分析》、《稅費計算與申報》、《運營管理》、《業(yè)財一體化理論與實務》、《中級會計實務實務》、《中級財務管理實訓》、《成本會計實訓》等專業(yè)課程，掌握專業(yè)核心知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，具備職業(yè)綜合能力，專業(yè)知識由校內(nèi)教師教授并考核，重點考核其專業(yè)知識的理解、掌握、運用，鼓勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，比如中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等，以及專業(yè)學各項科比賽，提升學生對于知識的運用能力，實現(xiàn)以賽促學、以賽促研。職業(yè)技能、實操技術(shù)由企業(yè)師傅傳授并考核，重點關(guān)注學生對于企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理的技能、以及與團隊合作、交流的能力。學生主要在校內(nèi)學習，到企業(yè)實習時間不少于6周，并利用寒暑假的時間，對“準學徒”進行集中的“崗前培訓”，提升學徒的職業(yè)崗位適應能力。本階段要求學生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃報考初級會計師、初級經(jīng)濟師、管理會計師等職業(yè)技術(shù)資格，并取得職業(yè)技能證書。大三，學生按照職業(yè)規(guī)劃，選擇專業(yè)拓展課程，有：《審計實務》、《戰(zhàn)略管理》、《Excel在財務中的應用》、《證券投資分析》、《管理會計》、《財務決策綜合實訓》、《財務智能化》、《財務共享綜合實訓》等，校內(nèi)組織學生模擬一家生產(chǎn)制造企業(yè)進行籌資、投資、采購、生產(chǎn)、銷售、會計核算、納稅申報等各個崗位的輪崗實踐，強化學生對于專業(yè)知識與技能的綜合運用能力。理論課程主要在校內(nèi)學習，由學校老師教授并考核，重點關(guān)注其學習過程與學習效果。實踐課程由企業(yè)師傅傳授職業(yè)技能并考核，到企業(yè)實習時間不少于8周，學生根據(jù)職業(yè)發(fā)展考取如財務數(shù)字化應用、業(yè)財稅一體化、商業(yè)數(shù)據(jù)分析等職業(yè)技能證書，實現(xiàn)人才的“精準培養(yǎng)、精準供給”。大四，由于師范類院校的特殊性，學生，即學徒以“準員工”的身份到企業(yè)進行6個月的畢業(yè)實習，完成“畢業(yè)實習報告”，全權(quán)由企業(yè)師傅進行考核。把研究課題及畢業(yè)論文作為學校及企業(yè)的研發(fā)項目，由企業(yè)師傅和校內(nèi)指導老師負責。鼓勵理論聯(lián)系實際，著眼研究企業(yè)的現(xiàn)狀，并把論文成果轉(zhuǎn)化企業(yè)實際運用。畢業(yè)實習經(jīng)企業(yè)考核合格，轉(zhuǎn)為正式員工，滿足“零適應時間”的要求，實現(xiàn)學徒“畢業(yè)即就業(yè)”。

（五）人才培養(yǎng)的考核評價。綜合評價學生在大學四年的各個階段的綜合素質(zhì)，注重過程化考核和結(jié)果，采取業(yè)績考核、以證代考、職業(yè)技能等多種考評方式評價學生的專業(yè)知識、職業(yè)崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)。采用學校、學生、企業(yè)等三方評價的方法。第一，由學校評價學生的學習效果，既包括學生校內(nèi)課程的學習成績和參加各項比賽的情況，也包括學生取得各項職業(yè)技能證書；第二，由企業(yè)評價學生的職業(yè)崗位技能水平，企業(yè)師傅評估或者聘請行業(yè)專家對學生的職業(yè)崗位技能水平進行考核，包括學生在工作期間的表現(xiàn)和工作任務的完成情況；第三，由學生與企業(yè)評價學校專業(yè)的辦學成果，評價人才培養(yǎng)效果。第四，跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)情況，反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)基于新文科新要求，以及企業(yè)、學生等各項考核結(jié)果動態(tài)修訂、完善人才培養(yǎng)方案，基于OBE理念，反向設計專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑。

四、結(jié)束語

財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)深度融合“1+X”證書制度與現(xiàn)代學徒制，基于OBE理念，以市場需求為導向，將學歷教育和職業(yè)發(fā)展的職業(yè)技能內(nèi)容緊密結(jié)合，堅持“因需設課、課崗融合”，強化校政、校企合作，深化產(chǎn)教融合，滿足了市場的需求，適應經(jīng)濟發(fā)展要求，縮短了畢業(yè)生適應用人單位各種崗位要求的時間，達到“畢業(yè)即就業(yè)”的現(xiàn)代學徒特點，這符合新時代應用型本科院校教育教學改革的要求。