謝淑麗

摘 要：以核心素養(yǎng)內容的自學能力、思維能力以及語言能力等幾個維度為基準開展英語口語教學探究，積極優(yōu)化課堂結構來為學生營造良好的口語教學氛圍，提高學生的學習興趣，全面提高學生的口語能力，推動學生綜合素質能力水平的發(fā)展與進步。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;口語教學;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0164-03

【Abstract】Based on the self-learning ability， thinking ability and language ability of the core literacy content， we will carry out research on oral English teaching， and actively optimize the classroom structure to create a good oral English teaching atmosphere for students， improve students' interest in learning， and comprehensively improve students' oral English ability， and promote the development and progress of students' comprehensive quality and ability level.

【Keywords】Core literacy; Junior high school English; Oral teaching; Ability training

培養(yǎng)語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在英語教學過程中提升學生口語組織、表達與交際等多方面語言應用與實踐能力，加強學生語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好個性品質，促進其綜合素質發(fā)展。

1.農(nóng)村初中英語口語教學現(xiàn)狀

（1）口語課堂教學目標

教師在英語教學的過程當中， 27.8%的教師認為初中英語教學的過程當中語言按照指示的掌握才是主要目標。38.9%的教師認為學生學習掌握是英語學習的最終目標。22.2%的教師認為學生文化意識和情感價值的發(fā)展是英語教學中的關鍵目標。只有11.1%的教師會在教學的過程當中關注學生的口語技能發(fā)展，由以上數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)教師并沒有對學生的口語能力發(fā)展有著十分深刻的認知。

（2）口語教學方法

有5.6%的教師采用傳統(tǒng)的教學方法來開展口語教學，11.1%的教師會采用任務教學法，借助教學任務的布置，來引導學生主動進行英語口語的探究。55.6%的教師認為在課堂教學的過程當中不能單純采用一種方法，而是要借助綜合性的手段開展教學。剩下的教師認為在口語教學的過程當中，通過師生互動的形式使學生能夠擁有一個鍛煉口語的機會。

（3）口語教學時間安排

可以看出，每周都要進行專門的英語口語訓練課程的教師只占了11.1%，16.7%的教師會將英語口語教學的頻率安排在每月兩次，絕大多數(shù)教師會在每個月進行一次英語口語的教學。22.2%的教師每年只對學生進行一次專項的英語口語訓練。很多教師認為每星期安排口語課程的訓練不太現(xiàn)實，需要加大對英語口語教學的重視。

（4）英語口語課堂教學內容

大部分教師在進行口語教學的過程中都會針對課文內容進行精細的講解，16.7% 的教師會注重對學生的練習評析，也就是教師在教學的過程當中，主要是注重對學生的作業(yè)評析以及考試評估。22.2% 的教師會注重對學生的語法知識教學，在教學的過程當中，教師往往會將語法知識作為一個單獨的點，拿出來進行講解，從而引導學生開展語法的教學。

（5）學生口語運用能力

學生口語能力參差不齊，大多數(shù)學生在進行英語學習的過程當中還是比較依賴母語的，對母語依賴程度較高和非常高的學生占到了89.7%，從數(shù)據(jù)得知學生在學習的過程當中不能擺脫母語單純進行英語口語的學習。在對學生進行交流能力的調查過程當中可以發(fā)現(xiàn)，89.3%的學生英語交流能力處于較低和一般的狀態(tài)。學生整體的英語口語能力相對較差，在學習的過程當中，學生過于依賴母語，并且聽力能力和交流能力都較差。

2.農(nóng)村英語口語出現(xiàn)問題的原因分析

（1）教師忽視口語訓練

教師在初中英語的整體課程教學中容易忽視口語教學的地位，注重于進行英語知識的講解。學生的英語學習成果只是書面化地體現(xiàn)在試卷檢測中，無法通過實際的表達交流進行有效的輸出，進而影響學生的口語能力發(fā)展，致使學生的英語學習效果不佳，能力發(fā)展不夠均衡。

（2）缺少口語交際環(huán)境

由于教師自身教學觀念的落后以及素質能力的欠缺，限制了學生口語能力的發(fā)展。首先，教師在日?？谡Z課堂的授課與講解，中式表達無法提升學生的語言敏感度，還會限制其能力發(fā)展。其次，由于教師過分偏重于其他知識模塊的講解，忽略口語教學的重要性，導致了大部分課堂時間都留給了閱讀與寫作在成績中占比重的教學內容，導致學生缺乏口語學習的環(huán)境與相應的口語訓練時間，限制了學生口語能力的發(fā)展。

（3）學生缺少學習興趣

學生缺乏英語學習的興趣是初中英語口語教學中的突出問題之一，而興趣的缺乏這個問題的根源可以從多方面進行探討。首先，教師由于自身教學觀念的落后，致使現(xiàn)有的教學課堂仍然采用被動化的教學模式，教師占據(jù)課堂主體地位，學生被動化吸收知識。這種教學方式限制了學生的自主發(fā)展，影響了學生的學習熱情與信心，致使其口語學習效果不佳。

3.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語口語教學策略

（1）更新教師教育理念，提高教師英語素養(yǎng)

教師是課堂教學的引導者，對于學生的課程學習成效有著關鍵性的作用。因此，教師在口語教學過程中應當首先轉變自身的教學理念，樹立新的教學觀，以學生為中心創(chuàng)新課堂，提升學生的主體意識。同時，在口語教學過程中，教師要深入思考應怎樣轉變教學模式以及引入怎樣的教學手段與活動來加強對學生的口語能力鍛煉。同時，如何讓課程教學一切的活動開展都圍繞學生的能力發(fā)展而進行，加強對學生思維與能力的引導，樹立其終身學習的理念。其次，便是有關教師自身專業(yè)素養(yǎng)能力的深化，這一點包括教師本身的英語基本技能與專業(yè)教學技能的培養(yǎng)提升。基本技能要求教師能夠在日常教學備課或者教學研讀過程中注重對自身口語能力的全面化訓練，積極聆聽一些專業(yè)性的英語節(jié)目或者公開課程。在此過程中，加強對自身語音、語調以及口語流暢程度等口語關鍵能力的鍛煉。而對于教學專業(yè)技能的培養(yǎng)而言，教師可以通過公開課程的學習或者向其他有經(jīng)驗的教師進行請教，了解優(yōu)秀教師的預備方案以及教學流程與方式。教師可以采取聽課議課的方式，學習優(yōu)秀英語教師在進行口語教學運用了哪些優(yōu)秀的教學方法、手段與活動。通過學習轉變教師的教學理念，提升其專業(yè)素養(yǎng)能力水平。

（2）加強口語學習指導，培養(yǎng)學生自主學習能力

基于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應當注重對學生口語學習的全面化指導，并有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此提高學生的自學能力與技巧，提升其口語探究成效。在教學過程中，教師可以引入思維導圖手段來拓寬學生的口語探究思維，使學生深入了解每個口語話題的多重敘述層面，讓學生能夠有話可說，同時所敘述的語言也有所依據(jù)，且形成邏輯性關系，以保障學生高效的口語探究成果。以九年級教材“Saving the earth”這課的教學為例，教師可以選擇本節(jié)課的題目作為學生口語探究的話題，讓學生依照本節(jié)課的文本內容作為口語敘述的主要依據(jù)開綜合性的口語探究，以此加強對其自學能力的鍛煉。教師首先引導學生將口語話題分成幾個不同的探討層面展開針對性的口語內容敘述。有關這幾個不同口語敘述層面的信息需要學生自主從文本閱讀中進行信息的提取，為自己的口語表達觀點支撐，以進行完整性的口語敘述，凸顯主題，升華主旨。這種方式以自學能力的拓展加強了學生的口語訓練效果，同時拓寬了學生的探究思路，鍛煉了其邏輯性思維，在培養(yǎng)語言能力的同時保證了學生高效的口語探究成效。

（3）注意口語實踐，培養(yǎng)學生的語言應用能力

教師注重高效教學課堂氛圍的營造，讓學生進行口語實踐來提升其綜合語言能力水平。為學生提供良好的口語環(huán)境加強對其能力的拓展訓練，保障其高效的課程學習成效。例如，教師可以引入小組互動探究模式，這樣的互動探究模式區(qū)別于傳統(tǒng)的小組合作模式，它更具目的性與互動性，對于學生的口語能力鍛煉具有一定的教學成效。在小組互動探究模式下，教師可為學生布置統(tǒng)一口語探究話題，讓學生針對話題進行觀點表達以及彼此間的互動交流，以此深化其語言組織與表達能力，提升其語言應用能力。以八年級教材“Keeping Healthy”教學為例，教師根據(jù)課文主要內容為學生選定合理的探究話題，讓學生在小組內部進行高效的互動交流，加強口語實踐。綜合考量本課內容，可為學生設置話題：“If we get sick， what should we do to keep healthy？”使其展開組內的互動探究。在此過程中，學生會選取文章中所涉及的相關病痛：headache、fever、be unable to fall asleep、backache等等作為敘述的重點展開口語的表達。在敘述每種病痛時根據(jù)病痛的原因并結合文本內容以及自身生活經(jīng)驗進行有關治療方式的敘述，表明如果為了減少這種病痛或者減少這種病痛發(fā)生的概率應當采取怎樣的健康行為方式，養(yǎng)成怎樣的健康習慣。小組成員之間就每種病痛的原因以及健康行為方式的養(yǎng)成展開充分的探討，每個人發(fā)表各自的意見，再由其他成員進行補充或者意見的反駁，通過英文對話的形式展開綜合性的敘述與交流。以這種方式不僅能夠加強學生對本課語言知識點的實踐運用，還能使其在彼此的交流對話中強化口語組織與表達能力，全面提高其語言運用能力。

（4）創(chuàng)設生活化情境，發(fā)展學生口語交際能力

基于核心素養(yǎng)的初中英語口語教學中，教師應當注重發(fā)展學生的口語交際能力，讓學生能夠通過英語與他人展開高效對話與交流?；谶@種思想，教師可嘗試在課堂創(chuàng)建生活化情境活動，通過生活情境的創(chuàng)建將口語教學課堂與學生的生活實際進行連接，并通過生活化的口語話題引導學生進行角色的扮演來展開高效的對話交流。在此過程中，教師需要為生活化情境選定合適的主題，從課外拓展角度來講，可選擇的話題包括：Asking the way and guiding? the way、Go to hospital、To attend a birthday party等等一些具體生活場景。從課內角度而言，可以結合教學內容為學生選擇合理的話題展開口語探究。比如選擇八年級教材“Our Clothes”這課的1a語篇內容作為生活化情境構建的基本內容。教師也可為學生創(chuàng)設類似的生活場景，讓學生進行有關購物情境的體驗，并展開有效的對話與表達。在此過程中，教師首先引導學生在小組內部進行角色的選定，決定由哪些同學扮演售貨員，哪些同學扮演顧客。同時，內部成員需要根據(jù)角色的安排進行臺詞的創(chuàng)編，并積極應用到本節(jié)課的一些語言知識點展開實踐應用。例如：“What would you like to buy？”“They look very nice.”以及“What size do you take？”等等一系列有關購物情境的表達方式。在此基礎上，教師還可引導學生增添一些其他的拓展性的購物情境，包括砍價與售后的過程等等。以這樣的方式讓學生通過已有生活經(jīng)驗進行生活化情境的體驗，使其口語表達能力能夠得到充分的發(fā)揮，并加強其對于重要語言知識點的應用，強化其口語實踐能力。除此之外，學生根據(jù)劇情的推演，能依照角色的需要展開彼此間的對話交流，全力強化其口語交際能力水平。

（5）借助線上模式，開展創(chuàng)新溝通

在進行口語教學的過程當中，重點在于學生能夠借助英語展開自由的溝通，進而發(fā)揮英語這門語言的交流作用。但是在農(nóng)村的初中學校，學生接觸到的都是本地人，在英語溝通的過程當中，很容易出現(xiàn)“中式英語”的錯誤。也就是說，學生的發(fā)音不會十分純正，句型也會偶爾出現(xiàn)錯誤。想要讓學生更好地進行口語學習，那么教師就需要善于借助技術模式來引導學生嘗試和講英語國家的人進行溝通。在西方國家有很多“孔子學院”的學生都十分喜歡中國文化，會說簡單的中文，因此他們的中文水平和學生的英文水平相當。因此教師就可以和這些孔子學院進行聯(lián)系，找到一些英語國家的孔子學院，通過線上方式開展合作學習。在教學的過程當中，教師邀請孔子學院的學生用英文和本班的學生進行對話溝通。學生需要借助自己所學的英語內容來表達自己的真實想法。在溝通的過程當中，如果遇到困難，學生可以用中文進行詢問。線上學習模式提供了學生能夠和英語國家的人對話溝通機會，進而使學生能夠體驗到地道的英文魅力，幫助學生提高自身的表達能力，規(guī)范學生的英文發(fā)音。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村初中英語口語教學中，教師通過自身教學觀念的轉變與素養(yǎng)的提升、教學模式的創(chuàng)新以及相關教學手段與活動的引入來加強對學生口語能力的鍛煉;同時注重滲透核心素養(yǎng)理念，在強化學生口語訓練效果的同時，推動其綜合素質能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]陶立新.在英語口語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐[J].新課程導學，2019（03）.