朱芷萱

摘 要：隨著新課程改革不斷深入，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也隨之提高。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育形式下的教學(xué)要求，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新教學(xué)。近些年，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法受到了學(xué)校和教師的青睞，本文通過分析問題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實際應(yīng)用，探尋問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)在實際應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué);策略

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略簡單來說指的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師充分利用問題去進行課程的引導(dǎo)，一改傳統(tǒng)的死板教授式數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)過程中提高對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓數(shù)學(xué)的零散知識變得具有結(jié)構(gòu)性，讓學(xué)生利用與課本內(nèi)容聯(lián)系密切且難度和數(shù)量適中的問題去進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。通過問題導(dǎo)學(xué)策略，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、設(shè)計問題要科學(xué)適量

在問題導(dǎo)學(xué)的具體教學(xué)中，怎么樣去設(shè)計問題無疑是教師最應(yīng)當去考慮的。問題設(shè)計的好壞程度會影響學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因此教師在進行問題設(shè)計的時候，應(yīng)當充分注意到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，比如說學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的具體理解能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候具體的思維邏輯能力等。除此之外，教師還應(yīng)當考慮到所要講解的知識的難易程度與問題設(shè)計的匹配情況，盡可能地去發(fā)揮問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)作用。恰當且科學(xué)的問題設(shè)計，能夠更好地讓該教學(xué)策略在課堂教學(xué)上發(fā)揮力量，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如在“一元一次方程”的教學(xué)問題設(shè)計中，教師首先應(yīng)當為學(xué)生講述一元一次方程的概念，對概念有了基本了解，學(xué)生才能進一步根據(jù)問題去進行學(xué)習(xí)。教師可以拋出一元一次方程標準形式的問題并引導(dǎo)學(xué)生解答，根據(jù)6X+2=X+12和方程概念可以得出，一元一次方程的標準式為ax+b=0，并且其中的x為未知數(shù)，a和b為已知數(shù)，且a≠0。隨后，教師可以讓學(xué)生去探索合并同類項的問題，拋磚引玉，讓學(xué)生去帶著問題進行思考。合并同類項指的是將方程中的未知數(shù)合并，變成方程的標準形式進而去求解，在具有科學(xué)邏輯性的問題中探求答案。

二、設(shè)計問題要計劃得當

問題的設(shè)計應(yīng)當是多種多樣的，但是問題的多樣性并不意味著問題的隨意性。教師在進行問題設(shè)計和安排的時候，要考慮到具體的教學(xué)課堂，教師應(yīng)當依據(jù)所要講解的數(shù)學(xué)知識以及知識與知識之間的邏輯順序去進行設(shè)計問題。在設(shè)計問題的時候，還應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的邏輯思維去進行編排，將抽象化的數(shù)學(xué)思維變得具體形象化，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力。教師對問題進行有計劃性的設(shè)計的目的在于要最大可能地利用問題去講述出學(xué)習(xí)過程突出的重難點，明確課程安排的具體結(jié)構(gòu)和計劃，讓學(xué)生可以通過問題的設(shè)計了解到所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，從而進行更好的學(xué)習(xí)。

例如在“整式的乘法與因式分解”的問題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當注意知識之間的邏輯結(jié)構(gòu)，利用好問題和知識之間的連貫性去進行問題設(shè)計，以便達到最好的教學(xué)效果。比如說，教師可以先讓學(xué)生對單項式和多項式有一個了解，進而對單項式乘多項式以及多項式乘多項式去進行分析，最后對乘法公式（a+b）（a-b）=a2=b2和（a±b）2=a2±2ab+b2進行分析。學(xué)生可以在連貫性的問題解決中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對知識有深入的結(jié)構(gòu)理解，在學(xué)習(xí)整式的乘法之后能夠找到學(xué)習(xí)因式分解的方法，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

三、問題設(shè)計要分層高效

問題導(dǎo)學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，而在這個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注意到不同學(xué)生之間的個體化差異，并去利用這些個性化的不同之處進行教學(xué)，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)變得步伐一致。這就要求教師，在進行問題設(shè)計的時候，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異。比如說在聯(lián)想思維能力方面、在計算解題方面、在邏輯結(jié)構(gòu)方面等，不同的學(xué)生都會表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，而這些狀態(tài)也就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，教師要有意識地去針對不同學(xué)生的情況去進行分層化、高效性的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，最大化提高課堂教學(xué)的可行性。

例如在講解“二次函數(shù)”的課堂中，由于這一章節(jié)的知識點比較抽象困難，學(xué)生在理解過程中會出現(xiàn)很多問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會有所不同。因此，在進行問題設(shè)計的時候，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的具體情況去進行設(shè)計編排。比如說學(xué)生都知道二次函數(shù)定義為y=ax2+bx+c，（a、b、c為常數(shù)項，a≠0），但是二次函數(shù)y=ax2和y=ax2+k的圖像和性質(zhì)對于不同的學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)和理解的程度都是不同的。所以，教師可以給學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生安排除開口方向、頂點坐標、對稱抽以外的問題，例如二次函數(shù)的增減性、最大值、最小值。對于學(xué)習(xí)能力弱一點學(xué)生，可以適當放松并減少問題的設(shè)計，從而實現(xiàn)教學(xué)的共同進步。

總的來說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中使用問題導(dǎo)學(xué)的方式去進行輔助教學(xué)，能夠在很大程度上提升教師講課的效率。同時，有助于讓學(xué)生保持對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維邏輯能力。問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于初中的實際課堂上，不僅幫助學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更是為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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