吳淑芬

摘 要：課程改革為小學(xué)教學(xué)帶來了更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也為傳統(tǒng)教育帶來了更多變革，如整本書閱讀模式已經(jīng)受到越來越多教育工作者的重視，但在實(shí)踐中也仍然存在一些問題有待解決，如教師對(duì)整本書閱讀缺乏重視、學(xué)生對(duì)整本書閱讀缺乏興趣、師生之間溝通不暢等，這些問題都能夠在理論與實(shí)踐過程中逐步改善，從而逐漸提升課堂教學(xué)有效性，讓學(xué)生掌握更多知識(shí)技能，形成科學(xué)的思維習(xí)慣與良好的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行了分析思考，并在此基礎(chǔ)上提出了可行的改進(jìn)方法，望能創(chuàng)新課堂模式，整體優(yōu)化整本書閱讀;推動(dòng)表達(dá)交流，著眼學(xué)生閱讀需要，分享整本書閱讀成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

引言

整本書閱讀的概念起源于1941年，由我國教育家葉圣陶先生提出的。葉圣陶先生認(rèn)為整本書閱讀有助于學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)提升，應(yīng)當(dāng)以整本書閱讀為教學(xué)重點(diǎn)，輔以短篇文章教學(xué)，讓學(xué)生在完整的文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)國文知識(shí)。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，這一概念被重新提出，整本書閱讀的重要性也隨之凸顯，研究這一課題具有相當(dāng)程度的理論發(fā)展與實(shí)踐教育價(jià)值。

一、小學(xué)語文教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的重要性

整本書閱讀的篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容也更加豐富，對(duì)于學(xué)生而言會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間，但能有效幫助學(xué)生在課文閱讀、碎片越多的同時(shí)，積累更多的閱讀量，學(xué)生能夠閱讀到更加完整的、大量的課外書籍內(nèi)容，接觸教材之外的知識(shí)，拓展視野，逐漸形成閱讀習(xí)慣，提升人文素養(yǎng)。此外，整本書閱讀的功利性較低，相較于課文內(nèi)容，整本閱讀自由性更高，更重要的是，每一本書都包含一個(gè)完整的世界，也具有其特定的情感內(nèi)涵和價(jià)值觀，學(xué)生在閱讀中能夠不自覺的被影響，閱讀優(yōu)秀作品對(duì)于學(xué)生的思想觀念具有潛移默化的作用，這一優(yōu)勢(shì)是課本教學(xué)無法做到的，學(xué)生通過自主選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀，更容易獲得滿足感，在閱讀的過程中也更容易進(jìn)行深度閱讀，閱讀質(zhì)量也會(huì)得到不斷的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及成因分析

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)方式難以提升整本書閱讀效率

傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)，重視學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀缺乏重視，教師也難以認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，且傳統(tǒng)課堂以教師為教學(xué)工作的主體，學(xué)生僅僅跟隨教師學(xué)習(xí)，本身對(duì)于整本書閱讀缺乏認(rèn)識(shí)，如教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，就會(huì)制約學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，閱讀效率也就難以提高。

（二） 單一閱讀方式不利于整本書閱讀效率提升

當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀主要采用精讀法，但受到教材閱讀的限制，方法較為單一，這與整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)是相悖的，教師采用單一引導(dǎo)方法，學(xué)生就很容易受到思維與個(gè)性的禁錮，無法隨著實(shí)際情況的變化靈活轉(zhuǎn)變閱讀方法，仍然采用碎片化閱讀的方式對(duì)待整本書閱讀，閱讀過程耗時(shí)耗力，不利于閱讀效率的提升。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法

（一）以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課改轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)引導(dǎo)者和組織者的責(zé)任，站在學(xué)生的角度為學(xué)生設(shè)置合理的整本書閱讀任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征為學(xué)生推薦與其興趣相關(guān)的書籍，讓學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的興趣，在感受到閱讀的快樂后，長(zhǎng)久的堅(jiān)持養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這就需要合理挑選文學(xué)名著，為學(xué)生提供觀念正確、內(nèi)容豐富的作品，如經(jīng)典的兒童作品、童謠、散文、小說等，可以從課文中選擇進(jìn)行拓展，也可以選擇其感興趣的繪本、童話等進(jìn)行閱讀延伸，如《七色花》《伊索寓言》等就很適合中年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的閱讀，就可以重點(diǎn)閱讀名著等，如閱讀經(jīng)典名著《西游記》《三國演義》等、民間傳說《中國民間故事》《一千零一夜》等，教師可以挖掘豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的好奇心展開發(fā)散閱讀。

（二） 采用科學(xué)的教學(xué)方法，挖掘整本書閱讀的樂趣

新課程改革的開展讓整本書閱讀走近了很多教育工作者的視野，也為學(xué)生帶來了更豐富的整本書閱讀機(jī)會(huì)，但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常對(duì)整本書閱讀缺乏認(rèn)識(shí)，即使有教師鼓勵(lì)與引導(dǎo)，也因?yàn)閷?duì)教師的過度依賴難以自覺開展閱讀，長(zhǎng)此以往學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與判斷能力得不到提升，就會(huì)喪失整本書閱讀的積極能動(dòng)性。為此教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，如閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《騎鵝旅行記》等趣味性很強(qiáng)的名著時(shí)，教師可以先讓學(xué)生瀏覽封面，猜測(cè)故事內(nèi)容，然后用舒緩、充滿童趣的語調(diào)閱讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生邊聽邊看，閱讀后再讓學(xué)生積極表達(dá)、寫作讀后感或小故事等，將整個(gè)閱讀過程變得富有趣味性。

（三） 教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，助力學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

科學(xué)的整本書閱讀通過教師的合理引導(dǎo)，能讓學(xué)生接觸到更豐富的知識(shí)、更深刻的內(nèi)涵，被自己未曾閱讀過的內(nèi)容震撼，全面的品讀一本書，情感和思維也能夠在這一過程中得到提高，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，感受閱讀魅力，如閱讀《魯賓遜漂流記》時(shí)教師可以以主人公經(jīng)歷為切入點(diǎn)，讓學(xué)生記錄自己印象深刻的段落、寫下自己的想法，走近人物，提高閱讀效率和自己的思維能力，讓閱讀的效率在這樣的潛移默化中得到充分提高。

結(jié)束語

實(shí)踐證明，合理的整本書閱讀教學(xué)模式有助于學(xué)生語文知識(shí)技能和人文素養(yǎng)的提升，閱讀教學(xué)策略在語文課堂中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等都有明顯的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，全方位改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的高效進(jìn)行，為學(xué)生今后的語文學(xué)業(yè)發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

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