牛靜?莎木央金

摘要：新聞傳播具有提供公共信息服務(wù)的獨(dú)特價(jià)值，是一項(xiàng)高度依賴思維的智力活動(dòng)，需要學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)技能以及促進(jìn)整體社會(huì)的理性化。高校培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略主要有提升教師批判性思維能力、改進(jìn)教學(xué)方式、應(yīng)用混合式教學(xué)模式、開(kāi)設(shè)一批高質(zhì)量批判性思維課程等。

關(guān)鍵詞：高校教育 新聞傳播學(xué) 批判性思維 教學(xué)改革

批判性思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的批判性思維，有助于健全學(xué)生人格和提升學(xué)生的專業(yè)技能，且對(duì)高校新聞傳播教育改革、整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新能力提高、信息社會(huì)治理都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

20世紀(jì)80年代我國(guó)學(xué)者開(kāi)始研究批判性思維，這些研究主要從宏觀層面探討大學(xué)生培養(yǎng)批判性思維的意義及策略，而針對(duì)新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)探討較少。數(shù)字信息時(shí)代，傳播環(huán)境、媒體機(jī)制等發(fā)生了變革，如何在復(fù)雜變化的媒體環(huán)境中審視媒體變革、促使技能提升，這都與學(xué)生的批判性思維能力密切相關(guān)，所以研究高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有一定價(jià)值。

一、高校培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的重要性

數(shù)字信息時(shí)代，新聞傳播專業(yè)學(xué)生作為新聞工作者的主流后備軍，批判性思維的培養(yǎng)不僅可以提升其檢索、獲取、表達(dá)和交流信息的基本專業(yè)技能，還能培育其獨(dú)立思考的能力和理性批判的精神——基于理性“能夠熟練地對(duì)通過(guò)觀察、經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想、推理、交流所產(chǎn)生或搜集到的信息展開(kāi)概念化、應(yīng)用、分析、合成和評(píng)估?！盵1]此外，批判性思維能夠使學(xué)生超越知識(shí)和信息記憶的范疇，自覺(jué)應(yīng)用多種思維方式去解決具體的問(wèn)題。

全球化浪潮和信息技術(shù)變革不斷沖擊專業(yè)記者和媒介機(jī)構(gòu)新聞生產(chǎn)及傳播流程，信息以前所未有的速度生產(chǎn)和傳播，人們被海量同質(zhì)化的無(wú)效信息裹挾，在碎片化的閱讀中失去理性批判的精神和獨(dú)立思考的能力。在信息愈來(lái)愈豐富的時(shí)代，辨別、分析、評(píng)估、應(yīng)用信息的能力變得越來(lái)越重要，培養(yǎng)批判性思維有助于提升學(xué)生辨識(shí)和有效使用信息的能力。

（一）有利于磨礪新聞傳播專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能

新聞傳播專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和技能包括現(xiàn)實(shí)理解力、專業(yè)判斷力、信息采集和跨媒體敘事能力、新媒體傳播運(yùn)營(yíng)能力等。借助詮釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋、自我調(diào)節(jié)等批判性思維的六種核心技能[2]，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生如果在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中磨礪、養(yǎng)成一種“對(duì)象、事實(shí)、觀點(diǎn)、信念”的批判性思維習(xí)慣，那么就會(huì)以專業(yè)的敏感性合理質(zhì)疑和評(píng)析媒介所傳播的內(nèi)容。同時(shí)，批判性思維具有實(shí)踐適用性，擁有批判性思維能力的學(xué)生更容易了解、總結(jié)不同類型的媒介屬性，并綜合運(yùn)用不同媒介特性等，分辨、篩選符合社會(huì)價(jià)值取向的信息，通過(guò)反思和糾偏總體輿論環(huán)境中存在的問(wèn)題，更好地承擔(dān)提升大眾媒介素養(yǎng)的任務(wù)。培養(yǎng)批判性思維和提高新聞傳播專業(yè)技能素養(yǎng)間互相促進(jìn)，培養(yǎng)高校學(xué)生的批判性思維，有助于學(xué)生在理解、評(píng)估、學(xué)習(xí)、辨別、批判、選擇不同平臺(tái)和技術(shù)的過(guò)程中，激發(fā)并保持其好奇心，持續(xù)關(guān)注前沿科技、商業(yè)模式、政治思潮和當(dāng)下國(guó)情，進(jìn)而不斷提高其專業(yè)素養(yǎng)和技能。

（二）有利于促進(jìn)新聞傳播專業(yè)學(xué)生及整體社會(huì)的理性化

新聞傳播作為一項(xiàng)依賴思維的復(fù)雜智力活動(dòng)，需要傳者在新聞傳播過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)能力和批判性思維收集、分析、綜合、評(píng)估信息，為受眾提供多元、開(kāi)放、全面的視角認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)。高校培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的批判性思維，能夠幫助學(xué)生甄別信息、辨別謬誤、獨(dú)立思考，用理性批判的精神透過(guò)現(xiàn)象洞察本質(zhì)和提出真正具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題，用嚴(yán)謹(jǐn)合理的方法對(duì)解決問(wèn)題的方案展開(kāi)評(píng)估、驗(yàn)證、選擇與修正，探究展現(xiàn)真理和真相。高校培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的批判性思維，能使學(xué)生在信息獲取、辨別中意識(shí)到自身知識(shí)的局限性，理性地進(jìn)行換位思考，自覺(jué)抵御盲從、自我中心主義，可以反思個(gè)體內(nèi)心的刻板印象等，成為擁有敏感性、使命感、責(zé)任感的專業(yè)新聞人，在面對(duì)謠言和虛假信息時(shí)發(fā)揮專業(yè)新聞人的輿論引導(dǎo)作用，主動(dòng)辟謠，并引導(dǎo)公眾理性消費(fèi)信息，避免因盲信、謠言等引發(fā)社會(huì)危機(jī)，有助于保障整體社會(huì)的穩(wěn)定性、公正性及可持續(xù)性發(fā)展。

二、高校培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的策略

理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究是評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)精神的基本要點(diǎn)。[3]高校教育的目的就是培養(yǎng)具有科學(xué)精神的學(xué)生，而具有批判性思維是其中一個(gè)重要的內(nèi)容。學(xué)生批判性思維能力差是世界范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象，雖然新聞傳播專業(yè)學(xué)生有較強(qiáng)信息獲取和分析的能力，但透過(guò)表象挖掘真相、獨(dú)立思考、公開(kāi)表達(dá)觀點(diǎn)等能力相對(duì)較弱。因此，高校新聞傳播教育要跳出“新聞職業(yè)教育”的窠臼，回歸人文社科本原，引入批判性思維，遵循大學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，改變過(guò)去只強(qiáng)調(diào)“新聞專業(yè)”的教學(xué)文化和方法，培養(yǎng)對(duì)新聞傳播具有認(rèn)知、研究和參與精神的人才。

（一）創(chuàng)建新型教學(xué)文化，提升教師批判性思維能力

高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建開(kāi)放多元的新型教學(xué)文化，以學(xué)生能動(dòng)思考為主、教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，以培養(yǎng)具有批判性思維、能夠駕馭和適應(yīng)數(shù)字信息社會(huì)的新聞傳播人才為教學(xué)理念，增加師生間的平等對(duì)話和思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的觀點(diǎn)和產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行理性質(zhì)疑，促使學(xué)生在主動(dòng)探尋和驗(yàn)證中形成公正的思考和開(kāi)放的精神。

教師批判性思維能力的提升是學(xué)生批判性思維有效培養(yǎng)的重要前提。首先，教師要有問(wèn)題意識(shí)，以合理質(zhì)疑的方式分析思考所要教授的書(shū)本知識(shí)，廣泛獲取各類知識(shí)，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì);其次，教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練個(gè)人的邏輯思維能力，加強(qiáng)個(gè)人對(duì)信息、選題和案例的選擇、判斷等問(wèn)題的批判性理解，認(rèn)識(shí)到可能阻礙學(xué)生進(jìn)行批判性思維的障礙，對(duì)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中提出問(wèn)題的質(zhì)量以及學(xué)生討論方向等進(jìn)行把控;最后，用批判性思維引導(dǎo)學(xué)生敏銳觀察現(xiàn)象、深入分析問(wèn)題、洞察隱含實(shí)質(zhì)，以此提高學(xué)生的思維發(fā)展水平。

（二）形成培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)方式，利用多種方式評(píng)析媒介事件

在新聞傳播教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，需要注意以下問(wèn)題。其一，師生的對(duì)話討論是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效工具和方法，教師應(yīng)遵循“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)理念，以人格平等和相互尊重為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)析而不是抨擊，保護(hù)其思考的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)和信息獨(dú)立選擇、判斷并合理質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的能力。其二，新聞傳播教育應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)貫穿批判性思維的引導(dǎo)及教學(xué)，利用圖片、視頻等形象化的教學(xué)手段訓(xùn)練學(xué)生的邏輯批判性思維，制定符合新聞傳播特性的批判性思維培養(yǎng)措施和訓(xùn)練計(jì)劃。其三，發(fā)動(dòng)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、媒介事件等進(jìn)行資料搜集和觀點(diǎn)展示，利用課堂小組討論，讓學(xué)生反思分析與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。比如，課堂討論熱點(diǎn)事件，增加學(xué)生對(duì)媒體責(zé)任、媒體關(guān)懷的批判性認(rèn)識(shí)。其四，利用具有重大意義的現(xiàn)實(shí)案例，描述具體教育情境，引導(dǎo)學(xué)生思考案例中包含的新聞傳播理論和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行討論評(píng)析，注重批判性思維能力的應(yīng)用，為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。比如，在《傳播倫理與法規(guī)》授課過(guò)程中，可引入大量新聞媒體倫理失范現(xiàn)象和媒體侵權(quán)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容進(jìn)行梳理及評(píng)析，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，讓學(xué)生主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其批判性思維能力的提升。

（三）應(yīng)用混合式教學(xué)模式，提供能力型評(píng)估方式

混合式教學(xué)，是一種以信息技術(shù)為依托，以多維互動(dòng)為重點(diǎn)，將線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式，深層融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育，構(gòu)建智能化、動(dòng)態(tài)化的開(kāi)放課堂。[4]混合式教學(xué)要求教師提前思考和準(zhǔn)備，且可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多元和發(fā)散的思維。主要步驟有：第一步，教師可結(jié)合實(shí)際，將典型性、針對(duì)性、前沿性的新聞傳播問(wèn)題融入課前學(xué)習(xí)材料中，并控制學(xué)習(xí)材料時(shí)長(zhǎng)（3-10分鐘內(nèi)），以符合全媒體時(shí)代學(xué)生碎片化、移動(dòng)化的閱讀習(xí)慣，比如利用“微信”定期推送前沿知識(shí)，并提出相應(yīng)的閱讀要求、思考問(wèn)題等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間進(jìn)行思考。第二步，完成材料閱讀后，教師在課堂上或線上收集學(xué)生的回答，結(jié)合學(xué)生反饋，在課堂上與學(xué)生展開(kāi)討論，比如就某一個(gè)話題進(jìn)行新聞策劃，或就某一個(gè)新聞事件報(bào)道進(jìn)行反思性總結(jié)等，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

除了教學(xué)模式的改變，教師還需扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)以書(shū)面考試、卷面考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)傾向，創(chuàng)新多元評(píng)價(jià)方法，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如嘗試綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，給予學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)中的探索欲、創(chuàng)新性等因素以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)權(quán)重。在華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院《傳播倫理與法規(guī)》的課程上，主要采用了以下成績(jī)?cè)u(píng)定方法。首先，可以將課堂上互動(dòng)表現(xiàn)、課題作業(yè)完成、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、解決問(wèn)題能力等綜合起來(lái)進(jìn)行整體評(píng)價(jià);其次，綜合評(píng)價(jià)要突破課堂局限，也要考慮學(xué)生的線上或課后學(xué)習(xí)情況，如將學(xué)習(xí)群的發(fā)言、學(xué)習(xí)群中與老師同學(xué)的交流納入考評(píng)指標(biāo)之中;其三，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整理本門(mén)課程中的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也納入考評(píng)之中。其四，鼓勵(lì)學(xué)生就某一研究問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作或新聞創(chuàng)作，學(xué)生參加會(huì)議的文章、公眾號(hào)發(fā)布的稿件都可以成為教師考評(píng)時(shí)考慮的因素?？傮w來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)向能力型評(píng)估轉(zhuǎn)變，綜合考查學(xué)生是否具有較好的“理解問(wèn)題、分析事件、解決問(wèn)題”的批判性思維能力，以此推動(dòng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（四）開(kāi)設(shè)一批高質(zhì)量的批判性思維課程

批判性思維課程的設(shè)置有三種基本模式：其一，專門(mén)開(kāi)設(shè)批判性思維的獨(dú)立課程;其二，在學(xué)科教學(xué)中融入有關(guān)批判性思維技能、品格、意識(shí)、態(tài)度等的融合課程;其三，結(jié)合“獨(dú)立課程”與“融合課程”教學(xué)模式的綜合式課程。[5]不同類型的課程對(duì)培養(yǎng)和提升高校學(xué)生批判性思維能力的作用不同，融合課程和綜合式課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的提升作用顯著。新聞傳播教育應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等，開(kāi)設(shè)一批高質(zhì)量的批判性思維課程。比如，新聞傳播學(xué)院可以在“新聞傳播理論”等專業(yè)課程教學(xué)中融入批判性思維的策略、技能、品格等，引導(dǎo)學(xué)生將媒介批判意識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題相勾連，關(guān)注媒介、新聞、信息、現(xiàn)象本身，挖掘由此產(chǎn)生的社會(huì)性問(wèn)題，展開(kāi)與不同觀點(diǎn)持有者的對(duì)話，以多元化視角消除偏見(jiàn)，避免學(xué)生對(duì)媒介信息全盤(pán)接受或否定。此外，新聞傳播學(xué)院還可以在媒介素養(yǎng)教育的綜合式課程中融入批判性思維，讓學(xué)生對(duì)媒體技術(shù)和媒介影響有充分認(rèn)識(shí)和全面的理解，在教學(xué)過(guò)程中圍繞熱點(diǎn)媒介事件展開(kāi)小組討論、評(píng)鑒報(bào)道內(nèi)容、撰寫(xiě)媒介批評(píng)文章等，培養(yǎng)學(xué)生在探究新聞時(shí)養(yǎng)成嚴(yán)格的、具備數(shù)字素養(yǎng)的、充滿懷疑精神的、獨(dú)立的思維方式[6]。

結(jié)語(yǔ)

新聞傳播作為一項(xiàng)高度依賴思維的復(fù)雜智力活動(dòng)，具有提供公共信息服務(wù)的獨(dú)特使命，需要傳播者具有獨(dú)立、自主的思考能力，包括批判性思維能力。新聞傳播教育要以人文社科為基底，培養(yǎng)學(xué)生的情懷、價(jià)值觀、使命和擔(dān)當(dāng)，這就要求高校結(jié)合教學(xué)文化、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改革，從而多層面多角度培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生獲取、分析、評(píng)估、選擇各類信息的能力，促使學(xué)生以專業(yè)新聞人的敏銳性、責(zé)任感反思一些媒體問(wèn)題，傳播有價(jià)值的信息，從而提升大眾的媒介素養(yǎng)，促進(jìn)整體社會(huì)的理性化。

基金項(xiàng)目：本文為華中科技大學(xué)研究生教學(xué)改革研究課題《基于研究生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)方法創(chuàng)新研究 ——以新聞傳播類理論課的改革為實(shí)踐對(duì)象》（編號(hào)：YY202020）的成果。

注 釋

[1]Snyder， L.G. M. J. Snyder. Teaching Critical Thinking and Problem Solving Skills[M]. The Journal of Research in Business Education， 2008： 90.

[2]Peter A.Facione. The Delphi Report[M]. California Academic Press， 1990： 6-11.

[3]核心素養(yǎng)研究課題組. 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[4]胡海南. 混合式教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 傳媒，2020（01）：84-86.

[5]陳振華.批判性思維培養(yǎng)的模式之爭(zhēng)及其啟示[J]. 高等教育研究，2014（09）：56-63.

于勇，高珊. 美國(guó)大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)模式及啟示[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（04）：61-68.

[6]陳昌鳳. 21世紀(jì)的新聞教育：如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？[J].新聞大學(xué)，2020（09）：10-21.

（牛靜，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師;莎木央金，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院博士研究生。）