王亞童

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要“發(fā)展學(xué)生的思維能力”。那么，在語文課堂上，如何將發(fā)展學(xué)生語言能力、培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)與思維培養(yǎng)結(jié)合起來，就成為要突破的難點(diǎn)。在實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，兒童哲學(xué)進(jìn)入語文課堂可以更好地完成這一育人目標(biāo)。下面，以《狼牙山五壯士》一課為例來進(jìn)行說明。

整體設(shè)計(jì) ： 問題引領(lǐng)，變教為學(xué)

結(jié)合兒童哲學(xué)團(tuán)體探究的基本流程，我將每篇語文課文兩個(gè)課時(shí)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)分別定為選擇問題和探究問題。問題由學(xué)生提出，而不是教師設(shè)計(jì)。這樣安排的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，目的之二是找到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，變教為學(xué)。提出問題是批判性思維的體現(xiàn)，交流問題、選擇問題是關(guān)懷性思維、協(xié)作性思維的體現(xiàn)，探究問題除了體現(xiàn)關(guān)懷性思維、協(xié)作性思維，更重要的是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓他們學(xué)會(huì)提問，第一課時(shí)的流程為：每位同學(xué)針對(duì)課文提出一個(gè)問題并在小組內(nèi)分享—小組討論并確定一個(gè)在全班探究的問題—小組代表在全班分享本組的問題—投票選出一個(gè)在全班探究的問題;第二課時(shí)的流程為：小組探究問題形成學(xué)習(xí)成果—小組在全班分享學(xué)習(xí)成果—分析整理歸納小組的學(xué)習(xí)成果，并形成新的學(xué)習(xí)成果—回顧和分享。

學(xué)習(xí)方式 ： 小組探究，全班歸納

我把全班分成5個(gè)小組，第一課時(shí)提出問題、選擇問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都通過小組探究的方式來完成，培養(yǎng)小組成員之間的關(guān)懷與協(xié)作。以A小組為例，5位同學(xué)都在組內(nèi)交流了自己的問題，并陳述了想法。在交流過程中，有4位同學(xué)的問題得到了解答，小組最終選出的問題是“為什么五位戰(zhàn)士可以打退一群人”。全班5個(gè)小組最終產(chǎn)生的5個(gè)問題是：五位戰(zhàn)士的聲音為什么能夠氣壯山河？在選擇時(shí)，明明知道會(huì)死，為什么還熱血沸騰？為什么五位戰(zhàn)士可以打退一群人？通過對(duì)五位戰(zhàn)士的細(xì)節(jié)描寫，我們體會(huì)到了什么？為什么他們能為了群眾和大部隊(duì)的安全而不顧自己？

經(jīng)過每個(gè)小組對(duì)問題及理由的闡述和班級(jí)投票，最終選擇第5個(gè)問題為第二課時(shí)進(jìn)行深入探究的問題。在探究問題的過程中，我們使用了思維導(dǎo)圖。以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)對(duì)問題的理解，這是一種創(chuàng)造。歸納整理5個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果形成新的學(xué)習(xí)成果，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。

在小組探究中，學(xué)生們找到的原因有“軍人的職責(zé)”“對(duì)于敵人的仇恨”“舍己為人”“顧全大局”“勝利的決心”“愛黨愛國愛人民”“信念”。我讓學(xué)生將這些核心詞進(jìn)行分類和歸納，把它們分為淺層原因、深層原因和根本原因。最終發(fā)現(xiàn)“軍人的職責(zé)”“對(duì)于敵人的仇恨”“顧全大局”屬于淺層原因，“信念”屬于根本原因。學(xué)生們對(duì)“愛黨愛國愛人民”是屬于深層原因還是根本原因有一些意見分歧，但是最終將其歸結(jié)為根本原因。而“舍己為人”“顧全大局”，則屬于五壯士的精神品質(zhì)。

學(xué)習(xí)效果 ： 思維舞動(dòng)，情感升華

在兩課時(shí)的深入探究中，學(xué)生的思考逐漸走向全面、深入。第一，多元化探究讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了深入的思考與認(rèn)知。學(xué)生會(huì)思考“什么樣的信念可以讓他們做出這樣偉大的選擇？”，從而去體悟“信念”對(duì)于每個(gè)人的意義，更加敬佩五壯士的壯舉，價(jià)值觀在學(xué)習(xí)過程中悄然生成、扎根。第二，在解決問題的同時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其他4個(gè)問題與選中的問題具有相關(guān)性，是“信念”讓他們熱血沸騰、舍生忘死。第三，通過分類、歸納和整理，學(xué)生思維的邏輯性、條理性和簡潔性得到培養(yǎng)，也知道了事物是普遍聯(lián)系的。在“回顧與分享”環(huán)節(jié)，有學(xué)生說道：“以前我只知道思維導(dǎo)圖就是從課文中提出信息，今天我知道了還需對(duì)信息進(jìn)行分類和歸納?！?/p>

兒童哲學(xué)進(jìn)入語文課堂，不僅可以讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展自身的思維能力，同時(shí)也使他們更懂得如何傾聽、合作、尊重和包容，這也正是我們所期待的學(xué)習(xí)知識(shí)與思維培養(yǎng)并存的課堂。