袁久江

在小學(xué)語文課堂中，利用情境開展教學(xué)活動具有十分鮮明的助學(xué)作用。因此，作為教師必須對教學(xué)情境的設(shè)計開展更多的創(chuàng)新活動與實踐，只有這樣才能給學(xué)生帶來更多、更有意義的多種感官的刺激。我們可以變換情境創(chuàng)設(shè)的主體、統(tǒng)整情境創(chuàng)設(shè)的資源、豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式、拓展情境創(chuàng)設(shè)的視野，這樣就能形成有效的語文教學(xué)激發(fā)力，我們可以根據(jù)課文的具體內(nèi)容作出合適的、理性的選擇，從而提升語文課堂教學(xué)的品質(zhì)，讓學(xué)生在合適的情境中開展深度的語文學(xué)習(xí)，建立起扎實的語文認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、變換情境創(chuàng)設(shè)的主體，創(chuàng)設(shè)語文問題情境

作為教師，我們必須徹底打破“語文教學(xué)設(shè)計是教師獨有的專利”這個傳統(tǒng)的觀念。新課改和新課標(biāo)都在極力倡導(dǎo)“在小學(xué)語文教學(xué)中一定要真正地把學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位凸顯出來”，就此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)換語文教學(xué)思想，促進學(xué)生積極主動地參與語文教學(xué)設(shè)計，這樣做能全面有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力。如課文學(xué)習(xí)的問題設(shè)計，我們可以啟引學(xué)生開展對課文的質(zhì)疑性閱讀，讓他們自主設(shè)計課文閱讀的問題，并讓教師來回答，或者讓同桌、小組成員回答，這能很好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的提升。

如教學(xué)部編版小學(xué)語文五（下）中《草船借箭》這篇課文時，筆者首先運用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生視頻播放電影片段，讓學(xué)生進行直觀感知，增強感受;接著，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地對課文進行深度閱讀，在讀中設(shè)計一些問題，設(shè)計后參與問題展示活動。當(dāng)學(xué)生得知閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，一個個都能積極地行動起來，他們利用工具書、相關(guān)的參考資料開展課文閱讀與思考，不久就把問題設(shè)計出來。比如諸葛亮和周瑜是智慧滿滿的兩個人，他們又是相互聯(lián)合，為什么還要斗智呢？諸葛亮的智慧更是出眾超群，他的智慧主要體現(xiàn)在哪里呢？周瑜屬于什么性格的人？諸葛亮呢……筆者就學(xué)生提出的問題進行簡短的評析，同時結(jié)合學(xué)生的要求對相關(guān)問題作了對應(yīng)的、有效的解讀。

在這個小學(xué)語文教學(xué)案例中，筆者要求學(xué)生共同參與閱讀問題的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了全新的課文閱讀情境。學(xué)生步入問題設(shè)計之后，他們必須深度融入到課文之中進行閱讀活動，同時對相關(guān)的內(nèi)容進行必要的研究，還需要利用一些輔助性資料開展驗證處理，這樣的一個處理過程，其實也是一種語文學(xué)習(xí)。學(xué)生能從中獲得十分豐富的感知體驗，從而有效地促進他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、統(tǒng)整情境創(chuàng)設(shè)的資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)媒體情境

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是較為常見的教法和手段。我們可以運用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的課件，給學(xué)生提供大量的語文學(xué)習(xí)信息，如視頻、動漫、音頻等等，這些都能形成良好的語文學(xué)習(xí)契機。但從學(xué)生的現(xiàn)狀來看，他們往往習(xí)慣于教師對媒體的調(diào)度，在一定程度上產(chǎn)生了教學(xué)依賴。所以，現(xiàn)代教育技術(shù)特別是多媒體的利用應(yīng)該改進和創(chuàng)新，我們應(yīng)該深度剖析教科書上的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用手段進行匹配的設(shè)計，以此充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的調(diào)度作用。如教學(xué)部編版小學(xué)語文五（下）中《刷子李》這篇課文時，筆者首先打開多媒體給學(xué)生展示一組插圖：請同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地觀察這組圖片，這組圖片都是手繪的，它們是隔壁班級同學(xué)的作品，你們看后有什么感想呢？聽說是隔壁班級同學(xué)畫的，學(xué)生們察看的興趣一下子被激發(fā)了。筆者參與到學(xué)生的交流、討論之中，和他們一起對這組插圖的設(shè)計特點進行認(rèn)真分析，對課文中的主要人物開展對應(yīng)的討論。為了進一步提升學(xué)生參與討論的熱情，筆者又設(shè)計了一個話題：大家觀察這組插圖后對刷子李這個人物的形象有什么樣的認(rèn)識呢？請認(rèn)真閱讀課文，并結(jié)合課文來分析刷子李的性格特點是什么？學(xué)生們非常愉快地接受了任務(wù)，開展了深入的閱讀與思考。在自主討論時，有的學(xué)生講，刷子李待人誠懇忠厚，盡管他有點自夸，但他確實是一個非常有本事的人，做事十分認(rèn)真，是真正的民間“高人”;有的學(xué)生講，刷子李對待工作是一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)、精益求精，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

三、豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，創(chuàng)新語文演繹情境

在對課文解讀中，教師給學(xué)生做閱讀示范、利用各種策略引領(lǐng)學(xué)生進入角色進行誦讀或者是給學(xué)生置設(shè)課堂演繹任務(wù)等等，都能對學(xué)生的感官形成強烈的沖擊，促進學(xué)生自然進入對課文的閱讀之中。小學(xué)生對語文課堂的演繹活動有著積極的參與熱情，作為教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的訴求，給他們提供更多更有意義的演繹機會，以此來啟動學(xué)生有效的語文學(xué)習(xí)思維，并幫助學(xué)生形成全新的源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

如部編版小學(xué)語文五（下）中《景陽岡》這篇課文主要介紹的是武松打虎的過程，這個故事可謂家喻戶曉。筆者根據(jù)這個情況，借助現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生多種版本的武松打虎視頻，同時還給學(xué)生播放山東快書的音頻，學(xué)生的反響尤其強烈，對武松這個人物的形象有了更加直觀的了解。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀課文，對文中的有關(guān)細(xì)節(jié)開展鑒賞性探索與研究，讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)的媒體資源進行對應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看、聆聽獲知了相關(guān)的信息后，多種感官得到了巨大的沖擊，在自主閱讀課文時快速地融入到其中。為了能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動能，筆者又設(shè)計了課本劇的創(chuàng)編與演繹活動：要求學(xué)生開展小組合作，由組長負(fù)責(zé)，各組根據(jù)課文自主創(chuàng)編課本劇，創(chuàng)編后進行現(xiàn)場演繹活動。學(xué)生聽說要組織開展演繹活動，紛紛表現(xiàn)出濃厚的參與興趣和熱情，積極主動地參與課本劇的創(chuàng)編與演繹活動中，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

四、拓展情境創(chuàng)設(shè)的視野，創(chuàng)設(shè)語文讀寫情境

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中較為典型的訓(xùn)練方法就是“讀寫結(jié)合”。我們應(yīng)以學(xué)習(xí)情境的方式來進行對應(yīng)的設(shè)計，保障學(xué)生能順利地進入讀寫活動中，讓他們在不斷的實踐中獲得更多的體驗，并逐步形成良好的語文認(rèn)知基礎(chǔ)。課內(nèi)外的閱讀對接、寫讀后感、補“白”、創(chuàng)編演繹課本劇、仿寫續(xù)寫、寫讀書筆記等等都具有延伸與拓展的意味，對此，我們必須做好調(diào)查班級學(xué)生的語文學(xué)情，給不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備好不同的訓(xùn)練方法和內(nèi)容，以達成全面、全員提升的效果。如教學(xué)部編版小學(xué)語文五（下）中《兩莖燈草》這篇課文時，筆者給學(xué)生布置了重要的讀寫任務(wù)：本文源自于《儒林外史》（吳敬梓），這篇課文對吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生的形象描寫十分成功，現(xiàn)在請大家發(fā)揮自己的想象力，假設(shè)眾人對嚴(yán)監(jiān)生臨死之前的動作要義都不理解、不明白，本文的故事情節(jié)又將會怎么發(fā)展呢？請你們各自寫下來自己的想象，寫好后參與展示活動。學(xué)生充滿熱情地參與了這個讀寫任務(wù)，一個一個十分興奮。究其因，按照這樣的假想發(fā)展下去，后面的情節(jié)和內(nèi)容一定十分精彩，孩子們對此充滿了急切的期待。就此，筆者也深入到學(xué)生之中，與他們互動，跟他們討論“會發(fā)生什么事情”，從而促進學(xué)生續(xù)寫的故事情節(jié)向著合理的方向發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

在這個小學(xué)語文教學(xué)案例之中，筆者給學(xué)生投放、置設(shè)了充滿假設(shè)性的故事情節(jié)，要求學(xué)生按照“眾人對嚴(yán)監(jiān)生臨死之前的動作要義都不理解、不明白，本文的故事情節(jié)又將會怎么發(fā)展呢？”這樣的思路推測下去，這樣，不但激發(fā)了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)、研究的興趣，更重要的是刺激了他們的語文思維，給他們帶來了語文思維的挑戰(zhàn)。

小學(xué)語文教學(xué)中合理利用情境符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和他們的語文學(xué)習(xí)訴求，能有效地調(diào)動和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。對此，我們必須認(rèn)真做好情境的篩選與創(chuàng)新，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供契機，促進他們自然進入積極的語文學(xué)習(xí)之中，從而形成堅實的語文核心能力。