張艷芬

摘 ?要：在教學過程中，許多學生都比較害怕上復習課，因為他們覺得復習課都是枯燥乏味的，認為自己學過的知識已經掌握了，因此學生們在課堂上都不是很認真聽課，經常心不在焉、東張西望。而且教師們在復習課一般都是不辭辛苦地出大量的練習題，學生不斷的重復練習。因此，許多學生對復習課一點也不感興趣。但是我覺得上好復習課是必須的，因為在復習的過程中教師可以彌補平時教學中的不足，學生可以找出平時學習中遺漏的環(huán)節(jié)。因此，我就如何上好英語復習課，談談自己的一點見解。

關鍵詞：復習;方法;技巧

一、激發(fā)學生的學習興趣，化難為易

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！痹谟⒄Z課上，教師如果能讓學生對復習的內容產生興趣，就可以達到事半功倍的效果。因此我覺得應該從小學生的心理特征出發(fā)，靈活多變的課堂教學手段能有效延長他們的注意時間。尤其是在復習語法、語音、句子時，教師應采用各種靈活性、趣味性的復習方式。

（一）復習語法

英語語法規(guī)則較為抽象，學生們經?！皬埞诶畲鳌?，難以記住語法點，在復習教學中教師不妨試編一些形象的事物達到有效記憶和理解運用的效果。例如：我在英語復習中區(qū)分：How many apples are there on the tree？與How many kites are there in the tree？on the tree與in the tree都是表示在樹上，樹本身長出來的就用on， 不是樹本身長出來的就用in，但是對于這些枯燥無味的語法點，學生們還是很容易混淆。我在復習的時候在黑板上畫出一棵長滿蘋果的蘋果樹并告訴學生，蘋果樹長出了許多蘋果，蘋果是圓的，圓圓的蘋果變成了“o”，所以樹上長出來的就用on，反之不是樹上長出來的就用in。利用這些形象的事物進行記憶，學生既易懂又有興趣。

（二）復習語音

語音是學習的難點，特別是對于小學生，有些單詞的讀音學生很難記住，我班上的學生有60%都是外地的學生，由于他們帶著自己的方言口音，有的學生就算你費了很大的力氣也很難糾正他們的讀音。在復習的過程中，我便收集了一些順口溜，通過朗朗上口的誦讀達到有效記憶和理解運用的效果。例如：我把所有的字母或字母組合的發(fā)音編成chant讓學生吟唱，效果不錯。在復習音標詞和規(guī)則單詞的拼讀和認讀時，我采取了不同的游戲方式達成目標。比如，用“單詞分家”游戲訓練和歸納元音字母的開閉音節(jié)，用“打音標卡”的游戲訓練音標詞的拼讀。

（三）復習單詞

在復習單詞的過程中，教師可以先把學生還沒有掌握的單詞進行歸納，根據單詞的特點分類復習，例如：box-fox， food-foot， hand-head， two-too， ten-pen 等等。當然運用英語游戲、chant、英語單詞拼寫比賽等復習形式也是必不可少的。例如：在復習數字one到ten時，我編了一首歌謠，One， two， three，three，two，one，one and two is three.Four，five，six，six，five，four.Seven，eight，nine，nine，eight，seven.One，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten.這樣學生對復習的內容既感興趣又記得牢固。除此以外，教師對學生充分的表揚和肯定也是必不可少的，特別是對于那些英語學習成績較差的學生，尤其重要。

（四）復習句子

教師們一定要在復習句子的時候多想辦法，除了在復習的過程中化難為易以外，還要激發(fā)學生的學習積極性，教師們可以采取游戲、小組比賽、搶答等方式進行教學。例如：我在復習過程中區(qū)分句子：There are….與There is ….我把蘋果、梨和面包藏在一個學生的課桌里，讓全班同學去找，當學生找到蘋果的時候就全班數一數one， two， three。我馬上出示句子There are three apples in the desk.當學生找到梨的時候也全班數一數one。我馬上出示句子There is a apple in the desk.當學生找到面包的時候，我馬上出示句子There is some bread in the desk. 接著，讓學生自己歸納什么時候用there are， 什么時候用there is。這樣學生既容易掌握又記得牢固。

二、復習時要突出要點、攻破難點、因材施教

英語的復習過程本身就是檢查在英語教學中反饋知識是否掌握，查漏補缺的過程。復習英語時，老師要著眼于基礎及基本功訓練，要注意口頭練習和書面練習的結合，復習中要反復強調英語的習慣表達法。例如：我在復習英語單詞時，chopstick（s）這個單詞對于許多學生還沒有充分掌握，當然對于成績好的學生并不是難點，在復習教學中，我編了一首歌謠，Chopstick（s）， chopsticks， I can use chopsticks. Chopstick（s）， chopsticks， he can use chopsticks. Chopstick（s）， chopsticks， she can use chopsticks. We can use chopsticks. Can you use chopsticks？ 這樣學生在復習的時候就不會感到枯燥無味。在復習過程中，對于那些已經盡力學英語，但是還沒有掌握好知識的學生，我覺得教師應該因材施教，因為對于那些學生，如果老師一味給他們灌輸知識，他們就會越來越手忙腳亂，復習的興趣越來越低。對于他們來說，記得多但是記不牢，這樣就等于事倍功半。因此，教師可以根據學生的個別情況有針對性地進行復習。

三、評價手段激勵化，促成學生成功的體驗

復習階段對學生學習的評價很重要，對學生的評價不能僅僅停留于語言能力的測評，更要激發(fā)學生再學習的動機。評價要從激勵出發(fā)，多維度、多層次地發(fā)掘學生的出色表現，對不同的學生提出實際性的階段目標和學習建議，使之更好地為提高復習實效服務。比如，當一個很少舉手發(fā)言的學生在復習的課堂上表現得很積極時，教師除了在口頭上表揚以外還可以讓學生自己挑選一個喜歡的桌位。當一個成績優(yōu)秀的學生在復習課堂上挑戰(zhàn)自己成功時，教師可以親自寫一封表揚信或讓學生勉做一次作業(yè)，讓學生體驗成功的喜悅。除此以外，教師也可以每周末發(fā)一張“我會寫的單詞和句子”展示卡讓學生填，下一周帶回班級“英語角”展示，激發(fā)學生們的學習興趣。

“教學有法，教無定法?！毙W英語有效復習的方法與技巧還有很多，只要我們認真分析，加以研究、探索，將會尋求到更有效的復習方法來提高我們的課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]愛因斯坦.愛因斯坦文集.第三卷[M].商務印書館，1979年第1版，第144頁。