霍杏華

【摘要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材將人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行了合理的安排，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。在“雙減”政策的驅(qū)動(dòng)下，廣大教師深刻認(rèn)識(shí)到課堂是教學(xué)的主陣地，只有提高課堂的實(shí)效性，才能更好地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。作為語(yǔ)文老師，我們用好課后習(xí)題，將每一道題落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，既落實(shí)語(yǔ)文要素，又提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】課后習(xí)題;語(yǔ)文課堂;實(shí)效性

課后習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力的重要陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。課后習(xí)題是真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師只有在備課時(shí)把準(zhǔn)課后習(xí)題，明晰題目設(shè)計(jì)意圖，才能有效開(kāi)展教學(xué)，并在課堂上落實(shí)語(yǔ)文要素，提高語(yǔ)文課堂實(shí)效性。

一、聚焦要素，靶向設(shè)計(jì)，利用課后習(xí)題組織“預(yù)學(xué)”

我認(rèn)為“預(yù)學(xué)”即學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)都圍繞指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何解決問(wèn)題。以部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》課后習(xí)題為例：默讀課文，說(shuō)說(shuō)三個(gè)片段中的人物分別給你留下了什么印象，你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的？舉例說(shuō)說(shuō)三個(gè)片段分別用了哪些描寫(xiě)人物的方法，結(jié)合課文中的語(yǔ)句，體會(huì)這些方法的表達(dá)效果。默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。畫(huà)出描寫(xiě)刷子李和曹小三的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎么寫(xiě)出刷子李的特點(diǎn)的？題目的意圖是：一是讓學(xué)生通過(guò)讀課文，把握主要內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用人物的描寫(xiě)，表達(dá)人物特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)表達(dá)效果;三是初步學(xué)會(huì)運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)，為后面的寫(xiě)作做好鋪墊。課后習(xí)題設(shè)計(jì)有梯度、有層次，滲透了單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練：學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法;初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。

讓學(xué)生通過(guò)“預(yù)學(xué)”，掃清文本中的字詞障礙，把握文章內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。在課堂上，我們只要檢查學(xué)生的自學(xué)情況，就可以掌握學(xué)生對(duì)生字詞掌握程度，對(duì)一些重點(diǎn)為字、詞適當(dāng)指導(dǎo)即可，這樣輕輕松松地完成了識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)，大大減少了利用課堂再學(xué)生字詞的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生潛心讀書(shū)，朗讀體會(huì)。

結(jié)合部編版四年級(jí)“寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”寫(xiě)作要求，我根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計(jì)了《刷子李》一課的預(yù)習(xí)單：

二、滲透方法，分層有度，結(jié)合課后習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)效“共學(xué)”

“細(xì)節(jié)決定勝敗”。教師要把握教材中的重點(diǎn)問(wèn)題，明白編者的設(shè)計(jì)意圖，抓住有價(jià)值的課后問(wèn)題，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，取舍教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)《刷子李》時(shí)，有學(xué)生在反饋“預(yù)學(xué)”情況時(shí)說(shuō)：“我覺(jué)得文章不僅僅只用了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫(xiě)來(lái)突出刷子李的技術(shù)高超。我認(rèn)為還有通過(guò)曹小三的描寫(xiě)來(lái)襯托刷子李的特點(diǎn)，如……”學(xué)生的這一回答正是我教學(xué)前所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，與書(shū)中“畫(huà)出描寫(xiě)刷子李和曹小三的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎么寫(xiě)出刷子李的特點(diǎn)的。”這題不謀而合。于是，我在課堂上，抓住學(xué)生的“預(yù)學(xué)”反饋，組織學(xué)生再潛心讀文，讓學(xué)生再找找除了剛才的同學(xué)說(shuō)的句子，你還找到了哪些關(guān)于描寫(xiě)刷子李與曹小三的嗎？這是什么寫(xiě)法？回顧有學(xué)過(guò)類似描寫(xiě)方法的文章，老師相機(jī)投影出《慈母情深》相關(guān)人物側(cè)面描寫(xiě)的段落，回顧交流。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀找句，對(duì)比閱讀、交流體會(huì)，從而體會(huì)到側(cè)面描寫(xiě)的表達(dá)效果，簡(jiǎn)單實(shí)效地解決了本課的重難點(diǎn)。

新課標(biāo)的精神，年段特點(diǎn)的體現(xiàn)，都濃縮于課后的練習(xí)中，緊扣課后習(xí)題確定教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)中瞄準(zhǔn)目標(biāo)，這是實(shí)效閱讀教學(xué)，提高課堂效率的一個(gè)重要手段。

三、形式豐富，全面煉能，繼續(xù)開(kāi)發(fā)課后習(xí)題，“延學(xué)”提升

課后習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要依據(jù)，教師要繼續(xù)開(kāi)發(fā)課后習(xí)題，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的可操作性，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在教完《刷子李》一課后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延學(xué)”的練習(xí)：1.請(qǐng)運(yùn)用在《刷子李》一課中所學(xué)到的人物描寫(xiě)方法，用200字左右寫(xiě)一寫(xiě)語(yǔ)文老師。2.分享閱讀：各自閱讀課外書(shū)，摘抄人物描寫(xiě)優(yōu)美的段落。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)作業(yè)十分感興趣，一邊覺(jué)著文本中人物描寫(xiě)的方法寫(xiě)自己的老師，一邊扎進(jìn)了有關(guān)人物描寫(xiě)的書(shū)籍中，準(zhǔn)備自己的閱讀分享。學(xué)生在這個(gè)課外作業(yè)中，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)讀寫(xiě)說(shuō)結(jié)合得到進(jìn)一步的鞏固與提升。

對(duì)課后習(xí)題的思考與設(shè)計(jì)，融入到課堂教學(xué)中實(shí)效解決課后習(xí)題，提高課堂實(shí)效性，就是要求教師必須對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)要求與內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)全盤(pán)、清晰地了解，聚焦要素，靶向設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，有的放矢才能落實(shí)課后習(xí)題，同時(shí)，我們還要注意解決練習(xí)題時(shí)要滲透方法，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，有度分層。只有真正落實(shí)課后習(xí)題，發(fā)揮它的作用，才能優(yōu)化課堂，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張麗.以課后習(xí)題為抓手，讓語(yǔ)文要素在課堂落地[J].新課程：小學(xué)，2019，09.

[2]張濤.用好課后練習(xí)，落實(shí)語(yǔ)文要素——以統(tǒng)編教材低年段教學(xué)為例

（責(zé)任編輯：周炎平）