陶磊 陳沖

（1.上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院，200023；2.上海市七色花小學(xué)，200020）

一、情境融合，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)練

在學(xué)生跑動(dòng)過程中，教師可結(jié)合語言引導(dǎo)學(xué)生控制跑速、鞏固正確的跑與走姿勢，并強(qiáng)化跑走交替過渡自然的基本要求。教師可在有限的空間內(nèi)將地面與墻面空間深度融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體式耐久跑學(xué)練場景，不僅提升了課前導(dǎo)入及熱身活動(dòng)的品質(zhì)，也為后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)持續(xù)賦能。如，水平一（二年級(jí)）《跑走交替》一課中，在課的導(dǎo)入部分，教師根據(jù)“航天總動(dòng)員”主題式情境，利用墻面空間創(chuàng)設(shè)模擬火箭發(fā)射倒計(jì)時(shí)的互動(dòng)場景，瞬間激起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)練狀態(tài)，學(xué)生跟隨音樂完成“漫游天宮”跑走交替復(fù)習(xí)與“歡樂太空貓”韻律模仿操。

教師也可充分利用智能人機(jī)交互系統(tǒng)，將紅外雷達(dá)感應(yīng)和與之相配套的平臺(tái)智能運(yùn)算系統(tǒng)賦能主教材“跑走交替”的教學(xué)。教師先通過八大行星模擬公轉(zhuǎn)視頻幫助學(xué)生理解什么是“勻速”，并組織學(xué)生在“魔毯”軌道上進(jìn)行“銀河列車”分組勻速跑的體驗(yàn)練習(xí)，使學(xué)生通過自身感受嘗試把握勻速跑動(dòng)的要求，教師再安排“人機(jī)交互”和“穿越都市”20m往返勻速跑學(xué)練。在學(xué)練過程中，教師依靠智能人機(jī)交互系統(tǒng)，教會(huì)學(xué)生在跑動(dòng)中正確完成與墻面的交互計(jì)時(shí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中、練習(xí)后觀察數(shù)據(jù)、讀懂?dāng)?shù)據(jù)，利用學(xué)練數(shù)據(jù)促進(jìn)勻速跑能力的發(fā)展（即當(dāng)學(xué)生每次折返跑至“魔法墻”并用手掌觸碰感應(yīng)區(qū)時(shí)，墻面會(huì)清晰地顯示本次練習(xí)的數(shù)據(jù)匯總，包括每名學(xué)生的單次往返最短用時(shí)、單次往返最長用時(shí)以及單次往返平均用時(shí)）。學(xué)生通過觀察跳動(dòng)的數(shù)字就能直觀地感受什么是“勻速”，有沒有做到跑速均勻、節(jié)奏平穩(wěn)。教師則在學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)的基礎(chǔ)上開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)；最后，創(chuàng)設(shè)“歡樂海岸”20m往返勻速跑挑戰(zhàn)賽，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)先前練習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合自身體能狀況，選擇相應(yīng)組別（合適的配速），制訂進(jìn)階的個(gè)性化挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，學(xué)生A在經(jīng)過先前“人機(jī)交互”與“穿越都市”2次往返跑練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己單次往返用時(shí)基本保持在16～18s之間，在挑戰(zhàn)賽“歡樂海岸”開始前不能確定選擇高速區(qū)還是中速區(qū)，教師則及時(shí)來到學(xué)生A身邊幫他分析之前練習(xí)數(shù)據(jù)并結(jié)合身體的感受，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到自己學(xué)有余力，可以選擇高速區(qū)，最終學(xué)生A通過努力順利地完成了目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了自我超越。

主教材“跑走交替”是發(fā)展學(xué)生耐力素質(zhì)和提高心肺功能的重要手段。教學(xué)中合理安排和控制學(xué)生適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是學(xué)練的重點(diǎn)。如，水平一（二年級(jí)）《跑走交替》一課中，教師引入運(yùn)動(dòng)負(fù)荷監(jiān)測技術(shù)，通過數(shù)據(jù)監(jiān)測可幫助師生調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小，也可借助色塊的變化看清自己的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，讓難題迎刃而解。此外，當(dāng)心率指數(shù)持續(xù)處于高危狀態(tài)，系統(tǒng)還會(huì)鳴笛提示。全過程、全覆蓋及時(shí)反饋的監(jiān)測，既保障了學(xué)生參與耐久跑學(xué)練的安全，還提升了健身的科學(xué)性與實(shí)效性。

二、學(xué)科融合，促使學(xué)生掌握知識(shí)與技能

教師可將其他學(xué)科的內(nèi)容與體育（與健康）學(xué)科的內(nèi)容相融合，以拓寬學(xué)生的知識(shí)與技能。如，水平一（二年級(jí)）《跑走交替》一課中，教師將耐久跑學(xué)練與天文知識(shí)相融合，將跑速均勻、節(jié)奏平穩(wěn)作為教學(xué)重點(diǎn)，將合適的跑速作為突破的難點(diǎn)，通過例舉太陽系八大行星的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，為學(xué)生初步建立勻速跑動(dòng)的概念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在“銀河列車”的分組勻速跑活動(dòng)中自主體驗(yàn)，體會(huì)“跑速均勻”的學(xué)練要求；再如，在20m往返勻速跑中“歡樂海岸”的分層學(xué)練環(huán)節(jié)前，教師再次引入八大行星模擬公轉(zhuǎn)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生深度觀察，并啟發(fā)學(xué)生探究與太陽不同距離的行星其公轉(zhuǎn)速度的快慢規(guī)律，從而延伸至勻速跑學(xué)練，要求學(xué)生根據(jù)自身體能情況選擇適合自己的跑速且完成自定目標(biāo)的挑戰(zhàn)任務(wù)；又如，在“太空小衛(wèi)士”的游戲設(shè)計(jì)中，教師則融入“清理太空垃圾”“擊碎飛來的隕石”“星際大戰(zhàn)”等以守護(hù)太空安全、保衛(wèi)祖國空間站為育人手段的跨學(xué)科元素，使學(xué)生在趣味體能的學(xué)練中持續(xù)煥發(fā)運(yùn)動(dòng)活力，體驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)感受別樣的運(yùn)動(dòng)樂趣。

三、融合教學(xué)的實(shí)施與思考

融合教學(xué)的課堂構(gòu)建了一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)、多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不再是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的講解者、傳授者的單一角色，更多的要承擔(dān)課堂教學(xué)的服務(wù)角色，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求適時(shí)提供支架，幫助學(xué)生有序推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，以為學(xué)生提供主動(dòng)、交流、合作、分享、支持、挑戰(zhàn)、包容等的學(xué)習(xí)要素。同時(shí)，教師也在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為的基礎(chǔ)上提升教學(xué)技能，形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。