文|章文鳳

五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》是一篇小說，精彩的活動(dòng)場(chǎng)景、跌宕起伏的故事情節(jié)、豐滿的人物形象深深地吸引著學(xué)生。本文所在的單元語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。本課的教學(xué)價(jià)值可定位為：引導(dǎo)學(xué)生將《人物描寫一組》中學(xué)會(huì)的寫人方法，在閱讀《刷子李》時(shí)再次鞏固，習(xí)得新的寫人策略，在仿寫中運(yùn)用并形成能力。

在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分三步走：（1）刷子李的奇特之處在哪兒？圈畫重點(diǎn)語句，用簡(jiǎn)潔語言批注，明晰抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，正面表現(xiàn)人物特點(diǎn)，鞏固《人物描寫一組》中的寫人策略。（2）故事情節(jié)有趣嗎？體現(xiàn)在哪兒？關(guān)注曹小三的出場(chǎng)，梳理曹小三心理變化的線索，繪制心理圖示，明晰具體事件中旁觀者的所聞、所見、所想，側(cè)面表現(xiàn)主要人物特點(diǎn)，提煉不同的寫人策略。（3）明晰為了突出人物特點(diǎn)，情節(jié)設(shè)置需要一波三折，恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)矩”“誤會(huì)”為人物“添彩”，運(yùn)用寫人的策略，嘗試寫寫你身邊的俗世奇人。

經(jīng)過這一讀寫遷移的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被點(diǎn)燃。此時(shí)推薦馮驥才的《俗世奇人》，那滿含津味、幽默風(fēng)趣的語言，“泥人張”“風(fēng)箏魏”等個(gè)性十足的市井人物給學(xué)生留下了深刻印象，拓寬了學(xué)生的寫作思路，豐富了寫作素材。學(xué)生初步具備了“運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”的習(xí)作能力，篇篇精彩的佳作應(yīng)運(yùn)而生。以下是我指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的一些策略。

一、正面描摹，特點(diǎn)鮮明

正面描寫,也叫直接描寫?！端⒆永睢分袨榱吮憩F(xiàn)刷子李技藝之奇，對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作等做了精細(xì)的正面刻畫。如“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽”?！坝迫粩[來”和“悠然擺去”這兩個(gè)刷墻動(dòng)作詞，細(xì)細(xì)讀來，朗朗上口，節(jié)奏和諧，具有音樂美；隨著那每一擺刷啪地清脆響，讓人情不自禁地沉浸在藝術(shù)境界中，敬佩之情也隨著擺刷的動(dòng)作躍起節(jié)奏的動(dòng)態(tài)美。要想寫出人物的特點(diǎn)，需要細(xì)心地體察人物的不同特征。如外貌特征是否再現(xiàn)了人物的風(fēng)采，語言特征是否刻畫了人物形象，動(dòng)作特征是否表現(xiàn)了人物獨(dú)特的個(gè)性。經(jīng)過這樣具體的指導(dǎo)，學(xué)生也敢于大膽地創(chuàng)作筆下的人物。

我班一位學(xué)生在《少將楊》中這樣仿寫道：“‘殺呀！’將軍趙大聲命令道，‘這次我們一定要贏！’只見他揮舞著長(zhǎng)矛，一揮，人頭落地；二刺，血濺八方；三掃，馬就失去了前腿；四沖，敵人也就自然‘串’在了長(zhǎng)矛上，死相慘不忍睹。但這些將軍趙都不為所動(dòng)，仿佛要將戰(zhàn)場(chǎng)燒成灰燼！”學(xué)生刻畫了戰(zhàn)場(chǎng)上的英雄將軍趙，抓住人物“揮舞”“一揮”“二刺”“三掃”“四沖”一連串奮勇殺敵的動(dòng)作詞，表現(xiàn)英雄“勇”的本色。面對(duì)這樣的血腥場(chǎng)面，將軍趙因?yàn)橛辛恕安粸樗鶆?dòng)”神態(tài)描寫的定格，使得動(dòng)作表現(xiàn)力更具有張力，一個(gè)所向披靡、橫掃千軍的勇者形象躍然紙上。

二、側(cè)面烘托，凸顯人物

側(cè)面描寫又叫間接描寫, 是通過描寫與之相關(guān)的人、事來間接表現(xiàn)描寫對(duì)象?！端⒆永睢愤@篇小說最絕妙之處在于，安排了一個(gè)徒弟曹小三的角色。透過他的視角，所聞———刷子李的規(guī)矩奇、同行的“生氣”，所見——刷子李的外貌裝束、刷墻動(dòng)作、刷墻效果，所想——關(guān)注刷子李刷墻時(shí)身上是否有白點(diǎn)的心情起伏變化。品讀曹小三的心理，從而感受到刷子李的技藝高超。

要想寫出人物的特點(diǎn)，既要對(duì)其有正面刻畫，也要換個(gè)角度，透過次要人物的眼中所看、心中所想來表現(xiàn)主要人物，這樣的描寫方式極大地增強(qiáng)了小說的藝術(shù)感染力。如一位學(xué)生在《將軍趙》中這樣塑造徒弟楊云的形象，來凸顯主要人物將軍趙英勇無畏的特點(diǎn)：“①楊云早就聽說師傅將軍趙攻無不克、戰(zhàn)無不勝，這回非要親眼瞧瞧。那天訓(xùn)練場(chǎng)上……②楊云想：這只是稻草人又不是實(shí)戰(zhàn)，勝敗乃兵家常事，師傅不可能永遠(yuǎn)都打勝仗……③楊云被將軍趙那一發(fā)沖天的氣勢(shì)深深地折服?、苎矍埃皻⒙曣囂?，尸橫遍野，楊云心中有些害怕，手握著兵器，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地畏縮在城墻根下。⑤這時(shí)，敵兵發(fā)現(xiàn)楊云，舉著锃亮的大刀向楊云殺去，在這千鈞一發(fā)之際，將軍趙以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖向敵兵，手起刀落，敵兵一骨碌滾下馬，身首異處。⑥向師傅看齊，成長(zhǎng)為一名少將是楊云的夢(mèng)想！”例文中，有哪些語句能感受到將軍趙英勇無畏的特點(diǎn)？學(xué)生用了較大的篇幅描寫徒弟楊云，聚焦他的一言一行，真是目之所至、心之所向，可以清晰地窺見他的心路歷程“半信半疑（第①②句）、肅然起敬（第③句）、心驚膽戰(zhàn)（第④句）、感激不盡（第⑤句）、心悅誠(chéng)服（第⑥句）”。一波三折的精彩故事情節(jié)應(yīng)運(yùn)而生，奇異的鋪排結(jié)構(gòu)更是突出主要人物特點(diǎn)巧妙之所在。

三、細(xì)筆勾勒，事例具體

《刷子李》這篇小說具有文學(xué)魅力，是因?yàn)檫x擇典型事例——刷子李刷墻，并具體地描述了這個(gè)事例。如何將事例寫具體？如“刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽”，句中用詞準(zhǔn)確、精練，“勻勻?qū)崒?shí)”疊詞的運(yùn)用，韻律十足，墻面刷得既均勻又厚實(shí)，厚實(shí)得恰到好處，顯得“透亮”又“清爽”，可見，技藝非同凡響。接著，作者運(yùn)用比喻手法，將刷過去的墻面寫成“一面雪白的屏障”。比喻的語言藝術(shù)彰顯技藝之奇，這不能不算是極佳的“寫具體”了。

要想寫出人物的特點(diǎn)，需要在典型事件的具體描繪中去塑造人物。作者融入真實(shí)的情感，傳神的語言勾勒出人物細(xì)節(jié)，運(yùn)用多種表達(dá)方式使人物有情有義，事例也變得詳盡而有趣。如一位學(xué)生在《肉販徐》中這樣仿寫道：“肉販徐憨憨一笑，取出三大塊鮮肉，只聽‘當(dāng)當(dāng)’幾聲，刀工均勻、肥而不膩的鮮嫩肉餡便遞到了顧客手中。別家剁肉都是‘匡匡’直響，肉沫橫飛，顧客連連躲閃，而在肉販徐家買肉，不用為飛起的零星肉渣退后，如果是老顧客，還會(huì)拿到肉販徐贈(zèng)送的豬肝雜碎兒?！狈聦懼卸嗵庍\(yùn)用了對(duì)比的手法。剁肉聲音的對(duì)比：“‘當(dāng)當(dāng)’幾聲”與“‘匡匡’直響”。剁出肉餡的對(duì)比：“刀工均勻、肥而不膩的鮮嫩肉餡”與“肉沫橫飛”。顧客反應(yīng)的對(duì)比：“連連躲閃”與“不用為飛起的零星肉渣退后……還會(huì)拿到肉販徐贈(zèng)送的豬肝雜碎兒”。對(duì)比的語言藝術(shù)詳述了肉販徐精湛的刀功，畫面豐滿而具體。

四、見縫插針，巧設(shè)伏筆

《刷子李》這篇小說具有可讀性，關(guān)鍵在于還巧設(shè)了一些“規(guī)矩”“誤會(huì)”，為故事的發(fā)展埋下伏筆，“草蛇灰線，伏脈千里”，推動(dòng)故事走向高潮。如穿著規(guī)矩奇“一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁”，干活規(guī)矩奇“每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會(huì)兒，抽一袋煙，喝一碗茶”，這些規(guī)矩為后文美妙的誤會(huì)——褲子上出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)做了鋪墊。誤會(huì)解開，讓曹小三對(duì)刷子李的高超技藝佩服得五體投地。

要想寫出人物的特點(diǎn)，可以在文中適時(shí)地添加類似“小插曲”樣的伏筆，它既銜接情節(jié)連貫自然，又增加情節(jié)邏輯嚴(yán)密性，有利于凸顯主題，人物特征更突出。如一位學(xué)生在《少將楊》中這樣去安排徒弟楊云對(duì)將軍趙的“誤會(huì)”：”敵軍四面埋伏的軍隊(duì)沖出來了。①此時(shí)的楊云有些招架不住，不禁悲嘆：完了，師傅是不是已經(jīng)退回營(yíng)里了，不是攻無不克、戰(zhàn)無不勝嗎？還師傅呢，見死不救？將軍趙的威嚴(yán)形象早已被鋪天蓋地的喊殺聲沖滅。楊云怒氣沖沖，只能拼死搏斗。②‘咦’？‘殺啊——’，遠(yuǎn)方傳來吶喊聲，師傅正手提長(zhǎng)矛，駕快馬帶突擊隊(duì)員飛來?？粗⒂碌膶④娳w，楊云像是注入了無窮的力量勇往直前，擊殺了敵軍主將，大獲全勝！從此，士兵們尊稱楊云為‘少將楊’，只有楊云知道——師傅，謝謝您！有了您的鼓勵(lì)，才有我楊云今天！”

仿寫中，第①句大篇幅的心理獨(dú)白，感受到戰(zhàn)場(chǎng)上驚慌失措的楊云對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的懼怕，更有對(duì)師傅將軍趙的深深怨恨——見死不救，這為第②句中將軍趙不像楊云所想不顧徒弟的死活，反而奮勇迎救埋下伏筆。將軍趙的俠肝義膽，激起楊云內(nèi)心的斗志，立下赫赫戰(zhàn)功。這樣“誤會(huì)”安排精當(dāng)，為成功塑造少將楊添色幾分。

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可從經(jīng)典的文本中有效落實(shí)語文要素，找準(zhǔn)習(xí)作遷移的生發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。習(xí)作教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局能力服務(wù)，引導(dǎo)他們整體觀照閱讀文本；習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生遣詞造句的能力服務(wù)，引導(dǎo)他們欣賞品味語言；習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生習(xí)得傳情達(dá)意的技能服務(wù)，引導(dǎo)他們探究賞析高效的表達(dá)。