■文/李 娟

高中英語讀后續(xù)寫是在新高考背景下產(chǎn)生的新題型，也是落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，教師應將提升高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性作為調(diào)整教學模式的主要方向，重視讀后續(xù)寫學習材料的選擇，引導學生從不同角度把握文章的閱讀線索和分析思路，讓學生靈活運用課堂中積累的英語知識，在閱讀與寫作綜合的題型訓練中培養(yǎng)學生的英語綜合學習能力，為學生獨立開展英語學習和知識探究奠定基礎。基于此，本文從多個角度出發(fā)，探究了提升高中英語讀后續(xù)寫教學有效性的策略，以供參考。

一、提升高中英語讀后續(xù)寫教學有效性的意義

（一）增強學生的英語語言應用能力

教師深刻把握學生的英語核心素養(yǎng)和新課程改革的相關要求，科學設計課后練習方式和閱讀教學策略，提升高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性，有助于增強學生的英語語言應用能力。同時，在現(xiàn)階段的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學中，教師設計多元化的讀后續(xù)寫主題，引導學生發(fā)揮想象力，從不同方面思考讀后續(xù)寫的方向，可以實現(xiàn)學生閱讀理解能力和語言運用能力的雙重提高。

（二）有助于學生高效解決英語閱讀問題

教師提升高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性，可以幫助學生在高中階段形成系統(tǒng)化的英語學習思路和知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的學習素養(yǎng)，這有助于學生高效解決英語閱讀問題。同時，教師進行英語讀后續(xù)寫練習，提升其有效性，還能拓展學生閱讀與寫作的分析思路，幫助學生深入理解文章中的核心人物與故事發(fā)展脈絡，提升學生的英語核心素養(yǎng)，幫助學生更好地解決英語閱讀中的問題，提高學生的英語學習效率。此外，閱讀與寫作本身就是相互連接、相互促進的教育模塊，閱讀分析能為學生的寫作提供更多素材和思路，而英語寫作能培養(yǎng)學生的閱讀分析思維。因此，教師提升高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性，可以在閱讀與寫作相互契合的過程中提高學生的英語學習能力，為學生高效解決英語閱讀問題奠定基礎。

二、提升高中英語讀后續(xù)寫教學有效性的策略

（一）突出學生的主體地位，利用教材開展讀后續(xù)寫教學

在以往開展高中英語讀后續(xù)寫教學時，部分教師會先提供寫作環(huán)節(jié)的范文，引導學生依據(jù)文本寫作順序閱讀和分析范文，再要求學生依據(jù)范文的寫作思路進行仿寫練習或續(xù)寫結尾。在這種被動式的英語學習模式下，學生缺乏展示自我學習能力的機會，學習積極性和學習效率都不高。為避免這類問題的產(chǎn)生，在現(xiàn)階段開展高中英語讀后續(xù)寫教學的過程中，教師應突出學生的主體地位，重視引導學生從不同角度解讀英語范文，讓學生清晰地領悟到英語學習的重點和寫作思路，并鼓勵學生依據(jù)自身理解靈活組織語言，自主完成英語課堂中的寫作練習。這樣，學生不僅能加深對閱讀文本中英語知識的理解和記憶，還能在實際寫作中應用教材知識，從而避免在寫作過程中出現(xiàn)詞匯應用錯誤和口語化的問題。同時，為提升高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性，教師還應事先深入解讀英語教材中的閱讀文本，整合歸納重要的知識點，構建深度閱讀的英語學習課堂，引導學生在閱讀分析過程中嘗試依據(jù)原文進行擴寫，幫助學生準確掌握文章中心和故事主線，推動高中英語讀后續(xù)寫教學模式的創(chuàng)新。

以新譯林牛津版高中必修第一冊第三單元“Getting along with others”為例，該單元內(nèi)容以如何與其他人相處為主線，就人與人之間的友誼進行了探討。在這一部分的學習中，學生需要利用句子“What friendship problems have you had?”與他人進行英語口語交流，在此過程中逐漸掌握相關知識點，并了解高中階段正確處理同學矛盾的方法和交友原則。在實際教學中，教師可以在網(wǎng)絡平臺中搜集與友誼、朋友相處有關的英文文章，引導學生對比教材中的閱讀文本和收集的拓展文章，讓學生在對比分析的過程中掌握友誼主題文章的寫作思路，并掌握正確的交友原則。在教學結束后，教師可以鼓勵學生用英文寫出自己對該課學習內(nèi)容的想法和理解，表達自己與朋友相處的經(jīng)歷或?qū)α己萌穗H關系的向往，以增強學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生掌握讀后續(xù)寫題型的初步解題思路。

（二）創(chuàng)設相應的教學情境，合理開展語言交際活動

情境教學法是現(xiàn)階段學科教學過程中必不可少的教學方法，教師可以通過創(chuàng)設不同的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生集中注意力深入探究和學習知識，從而提高學科教學效率。在開展高中英語讀后續(xù)寫教學活動時，教師可以依據(jù)教材中的英語知識，創(chuàng)設適宜的語言學習情境，以激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對英語語法知識和詞匯應用規(guī)則的理解，增強學生的英語自主學習能力。同時，在讀后續(xù)寫教學活動中，教師可以鼓勵學生在教學情境中進行不同形式的英語表達，促使學生掌握英語詞匯和句型知識的更多應用技巧，以便學生依據(jù)不同寫作主題靈活調(diào)用英語知識儲備，從而提升其英語語言表達的合理性。另外，在學生自主閱讀教材中的英語文章時，教師應合理發(fā)揮自身的引導作用，提出明確的閱讀要求和學習問題，并在此過程中提示學生要采用正確的閱讀方法。在學生遇到續(xù)寫問題時，教師應以鼓勵性和引導性的語言為主，提高學生參與英語續(xù)寫活動的興趣，提升學生英語語言表達和詞匯使用的正確性。

以新譯林牛津版高中必修第三冊第一單元“Nature in the balance”為例，該單元的教學目標主要是引導學生了解在現(xiàn)今社會人們應保護的珍稀動物種類以及伴隨社會生產(chǎn)產(chǎn)生的環(huán)境問題，讓學生掌握應對不同環(huán)境問題的策略，了解健康的生活方式，并運用句子“What can you do to help protect the environment?”與他人交流自己對自然和環(huán)境的認識。在實際教學中，教師可以在課前播放關于自然環(huán)境保護的英語宣傳片，借助多媒體教學設備營造良好的學習氛圍，在引發(fā)學生情感共鳴的基礎上激發(fā)學生英語表達的興趣。隨后，教師可以播放教材文章的錄音，讓學生在聆聽的過程中初步理解文章含義，為學生后續(xù)進行讀后續(xù)寫提供思路引導，提高學生在讀后續(xù)寫中的語言感知能力。

（三）運用游戲?qū)耄卣箤W生的續(xù)寫思路

讀后續(xù)寫教學活動是英語學科中的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生掌握英語基礎知識和相關的學習技能，教師應科學開展讀后續(xù)寫教學活動，增強學生的閱讀能力與寫作能力，促進學生英語自學能力的有效提高，讓學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在學科新課改的指引下，教師應從提升讀后續(xù)寫教學的有效性入手，提高英語學科的教學質(zhì)量。教師可以用玩游戲的方式導入課程，讓學生在參與課前游戲的過程中產(chǎn)生學習英語知識的興趣，并為學生開展相應的英語語言表達提供更多實踐機會。

以新譯林牛津版高中必修第三冊第四單元“Scientists who changed the world”為例，在該單元，學生需了解我國不同時期自然科學技術的發(fā)展狀況，認識到科學技術的重要性，了解科學技術給人們生活帶來的各種變化，并利用句子“What other great scientists do you know?”進行口語交流。在實際教學中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)開展續(xù)寫句子的英語游戲，出示一個以“科學技術”為主題的句子，讓學生依據(jù)自身的理解進行續(xù)寫，并注意保持句子內(nèi)容的連續(xù)性和語法、時態(tài)的一致性，這既能幫助教師了解學生對英語知識的綜合應用能力，又能促使學生時刻保持注意力集中。

（四）引導學生進行仿寫，增強其語言組織能力

良好的英語學習能力不僅體現(xiàn)在對英語詞匯的組織和表達上，還體現(xiàn)在對英語文化與語法知識的深入理解上。因此，在現(xiàn)階段的高中英語讀后續(xù)寫教學活動中，教師應意識到英語教材中文章風格和寫作邏輯的差異性，圍繞不同學習主題組織多元化的讀后續(xù)寫活動，引導學生從不同角度出發(fā)仿寫教材文章，從而幫助學生理解不同語境下英文寫作與口語表達的規(guī)則，增進學生對文章語言邏輯和寫作風格的了解。同時，在讀后續(xù)寫的閱讀教學中，教師不能要求學生以死記硬背的方式記憶詞匯和語法知識，以免限制學生的仿寫思路，影響學生閱讀與寫作知識的積累。

以新譯林牛津版高中必修第二冊第三單元“Festivals and customs”為例，該單元的教學目標主要是讓學生了解各個世界上各個國家慶祝節(jié)日的不同方式，結合各國節(jié)日風俗了解各個國家的文化底蘊，并運用句子“What other festivals around the world do you know ?”與他人交流節(jié)日習俗知識。在實際教學中，教師可以引導學生依據(jù)上下文猜測生詞含義，完成梳理文章寫作順序和語法知識的活動，并鼓勵學生依據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解續(xù)寫結尾部分，以增進學生對英語語言文化的了解。

（五）采用科學的教學設計，引導學生把握文章關鍵語句

要提升高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性，教師就要整合教材中的英語知識，以學生的興趣為中心組織讀后續(xù)寫活動，引導學生圍繞寫作主題發(fā)散英語思維，幫助學生把握文章的關鍵語句和寫作順序。同時，教師應引導學生圍繞文本閱讀的六要素理解教材文章，合理想象和預測文章的故事走向，并鼓勵學生結合自己的生活經(jīng)驗進行讀后續(xù)寫。

以新譯林牛津版高中必修第二冊第二單元“Be sporty be healthy”為例，該單元的教學目標主要是讓學生了解適合個人體質(zhì)的運動方式和運動習慣，掌握現(xiàn)階段學校中的主要運動方式，并運用句子“What is your favourite sport?”與同伴進行口語交流，向他人傳達健康的生活方式。在初次閱讀該課的教材文本時，教師應引導學生積累關鍵語句，并組織學生圍繞這些關鍵語句展開續(xù)寫和仿寫，以提高教學效率和學生讀后續(xù)寫文章的寫作質(zhì)量。

綜上所述，教師提升高中英語讀后續(xù)寫教學的有效性，能增強學生的英語學習能力，落實對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生在英語學習方面的主動性，增強整體的教學效果。因此，教師應探究讀后續(xù)寫教學活動的不同形式，通過創(chuàng)設教學情境和組織英語游戲的方式，鍛煉學生的語言表達能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，為學生后續(xù)的英語學習奠定基礎。