一、以“結(jié)構(gòu)化”的思維引領(lǐng)單元構(gòu)建

基于對各運動項目屬性的整體認(rèn)知與深度構(gòu)架，單元教學(xué)計劃是“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”實施的重要載體。具體而言，就是不僅要了解具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，還要明確教學(xué)內(nèi)容的知識體系與邏輯關(guān)系，掌握其整體結(jié)構(gòu)。教師最先需要做的就是更新自己的觀念，盡快理順?biāo)鶎W(xué)同類教學(xué)內(nèi)容的知識體系，在頭腦中形成動態(tài)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在教學(xué)時從“結(jié)構(gòu)”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化思維。如，以足球運動大單元構(gòu)建為例，把“傳接球”“運控球”“射門”分為幾大主要技術(shù)板塊，形成主題式小型教學(xué)單元。在執(zhí)行主題式小型教學(xué)單元時，兼顧“人—球—人”的原則，確保單位時間內(nèi)讓學(xué)生結(jié)構(gòu)化地認(rèn)知與學(xué)練主要技術(shù)板塊的內(nèi)容。再將主題式小型教學(xué)單元串聯(lián)成大單元，使學(xué)生在符合身心發(fā)展的年齡階段的基礎(chǔ)上，對該項目有整體的體驗與掌握。

二、以“整體性”的思考進(jìn)行過程設(shè)計

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，要從整體上對某一單元或某一主題的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃，突出同一主題下不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。同時要清楚每一課時在整個單元體系中所處的位置。如，在足球大單元教學(xué)中，第1課時會設(shè)置多種游戲或比賽的課堂情境，讓學(xué)生在1VS1、2VS2、3VS3等小比賽中體驗比賽，讓學(xué)生體驗足球運動是有比賽、攻與防、方向、傳接球配合、突破技術(shù)、射門、位置戰(zhàn)術(shù)等綜合技術(shù)。后面的課時設(shè)計中，都會遵循在比賽真實場景中出現(xiàn)的傳接球、運控球、射門等主要核心技術(shù)進(jìn)行整體構(gòu)建，從而形成系統(tǒng)性單元教學(xué)內(nèi)容體系，以供各年段學(xué)生學(xué)練。有了這種整體的規(guī)劃與設(shè)計，教師在教具體內(nèi)容時就知道應(yīng)該在哪些地方用力了。這樣的教學(xué)既保持了階梯性，又保證了系統(tǒng)性。

三、以“實戰(zhàn)化”的理念貫穿教學(xué)始終

在開放式同場對抗類的足球運動項目教學(xué)中，實戰(zhàn)化的內(nèi)容受到學(xué)生的喜歡，但在實際課堂教學(xué)中卻較難普及開展。而結(jié)構(gòu)化的體育課堂教學(xué)可促使學(xué)生對所學(xué)項目有整體性的架構(gòu)與認(rèn)知思維，將學(xué)練的內(nèi)容與真實的情境相融合，創(chuàng)造實戰(zhàn)化教學(xué)空間。如，在足球運球過人射門這一單元課時教學(xué)中，首先課的初始階段，教師可先創(chuàng)設(shè)簡單的運球過人的對抗學(xué)練情境或游戲，讓學(xué)生在“玩”的過程中既激活了機體，又能幫助學(xué)生初步建立對足球運球過人射門中“人—球—人”這一完整技術(shù)動作的認(rèn)知；其次隨著學(xué)生對足球運球過人射門動作技術(shù)的理解和逐步深入，課堂中可采用小組內(nèi)的模擬比賽或相鄰小組間的積分挑戰(zhàn)賽，將所學(xué)的技術(shù)動作的核心要領(lǐng)與“實戰(zhàn)化”的教學(xué)情境相融合，持續(xù)強化技能組合的整體性與關(guān)聯(lián)性，從而提高學(xué)生在真實、復(fù)雜、多變的運動情境中運用實戰(zhàn)技能與創(chuàng)造性思維。

研討內(nèi)容觀點摘錄：

江蘇朱慧敏：結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)性，在遞進(jìn)式內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，同一內(nèi)容在不同水平上有著不同的水平目標(biāo)，水平目標(biāo)間存在由易到難、由簡到繁的遞進(jìn)關(guān)系。如，體質(zhì)健康測試不同水平段的跳繩計數(shù)存在個數(shù)差異（如,一分鐘跳繩成績）以及層級的不同（如,單搖花樣到多搖花樣）。教師應(yīng)根據(jù)水平段，在基礎(chǔ)、組合、合作花樣等組合技術(shù)動作中對知識和技能進(jìn)行融合、整編，形成一條“由易到難、拓展延伸”的“知識鏈或技能鏈”，促進(jìn)學(xué)生形成從基礎(chǔ)到掌握再到提升的連貫技術(shù)動作銜接，從而幫助學(xué)生真正掌握運動技能。

上海呂祥文、景元美：日常教學(xué)中，教師可以以情境為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的結(jié)構(gòu)化，以足球運動為例，通過個人學(xué)練情境（學(xué)練內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行建構(gòu)）、1VS1對抗情境（在對抗中不斷完善技術(shù)）、局部對抗情境（在對抗中熟練掌握技術(shù)）、實戰(zhàn)情境（在復(fù)雜的情境中靈活運用）的設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的情境設(shè)計。