易進(jìn)蓉，楊 艷

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

2019年1月召開(kāi)的全國(guó)水利工作會(huì)議提出，當(dāng)前水利行業(yè)的工作重心已轉(zhuǎn)向“水利工程補(bǔ)短板、水利行業(yè)強(qiáng)監(jiān)管”上，這是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期水利改革發(fā)展的總基調(diào)。在國(guó)家大力推動(dòng)水利基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)的背景下，國(guó)內(nèi)大型水電站開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目的減少，對(duì)于一直主要就業(yè)崗位為水利水電工程施工、管理的水利水電建筑工程專業(yè)，也需及時(shí)應(yīng)對(duì)行業(yè)的發(fā)展,崗位開(kāi)始面向基層水利單位,從事中小型農(nóng)田水利工程的建設(shè)運(yùn)行、施工現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)與管理、監(jiān)理等工作[1]。在水利行業(yè)發(fā)展的新形勢(shì)下及《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)高等職業(yè)教育提出的新要求下，如何建立健全與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式和課程體系，使本專業(yè)畢業(yè)生滿足水利行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型專門人才的要求，是水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)改革中急需解決的核心問(wèn)題。

長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利水電建筑工程專業(yè)已有60余年的辦學(xué)歷史,現(xiàn)為全國(guó)水利職業(yè)教育示范專業(yè)、湖北省品牌專業(yè)、中央財(cái)政支持建設(shè)專業(yè)，為全國(guó)水利行業(yè)培養(yǎng)水利類畢業(yè)生近兩萬(wàn)人。為了適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)用結(jié)合為途徑，從本專業(yè)畢業(yè)生首次就業(yè)的崗位(群)入手，分析對(duì)應(yīng)工作領(lǐng)域的崗位職業(yè)能力，對(duì)本專業(yè)的課程體系進(jìn)行了構(gòu)建。

1 調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析

本專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬定了專業(yè)調(diào)研的調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)本專業(yè)近年來(lái)高職畢業(yè)生的首次就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)水利行業(yè)用人單位、畢業(yè)生進(jìn)行走訪座談、問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)調(diào)研結(jié)果歸納總結(jié)出畢業(yè)生首次就業(yè)的崗位(群)主要有：①施工員：安排施工計(jì)劃、指導(dǎo)施工作業(yè)、監(jiān)督施工作業(yè)的安全性；②監(jiān)理員：現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督工程施工質(zhì)量、進(jìn)度與安全；③質(zhì)檢員：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程對(duì)原材料進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)施工過(guò)程中的施工質(zhì)量進(jìn)行控制。同時(shí)，基于調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分解，從而得出相應(yīng)崗位的崗位職業(yè)能力要求(詳見(jiàn)表1)。

2 課程體系的構(gòu)建

課程體系包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，是教育教學(xué)理念的具體化，是實(shí)現(xiàn)人才能力培養(yǎng)的根本保證，必須緊緊圍繞高職教育和專業(yè)教學(xué)所要解決的主要矛盾和突出問(wèn)題，結(jié)合工作實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)循序漸進(jìn)的技術(shù)原則，科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步創(chuàng)新和建構(gòu)基于崗位職業(yè)能力分析的專業(yè)課程體系。

2.1 以校企合作為框架設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程。水利水電建筑工程專業(yè)按照“校企協(xié)同育人”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，圍繞湖北省水利行業(yè)灌溉和防洪的特色，農(nóng)田水利工程和水閘工程較多的特點(diǎn)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，聯(lián)合區(qū)水利局等省內(nèi)企事業(yè)單位合作辦學(xué)，在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下,根據(jù)水利水電建筑工程專業(yè)畢業(yè)生崗位需求及水利行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與十余家水利行業(yè)、企業(yè)在技術(shù)、資源、人員、利益、制度、文化等方面實(shí)現(xiàn)融合，深度合作，實(shí)行雙證書教育、課堂與實(shí)訓(xùn)基地一體化教學(xué)，對(duì)接水利行業(yè)、企業(yè)需求,明確水利水電建筑工程人才培養(yǎng)規(guī)格，以水利崗位能力培養(yǎng)為主，在原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建了“雙主體 三階段 四融合”的人才培養(yǎng)新模式，如圖1所示。

表1 崗位能力分析表

圖1 “雙主體 三階段 四融合”人才培養(yǎng)模式

2.2 以崗位能力培養(yǎng)為主線搭建課程體系

專業(yè)是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而專業(yè)建設(shè)的核心的就是課程體系的構(gòu)建。對(duì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，基于對(duì)崗位職業(yè)能力的分析的基礎(chǔ)，力求做到專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、教書與育人、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，覆蓋專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才應(yīng)具有的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、能力和素質(zhì)。主要針對(duì)水利水電工程建設(shè)的專業(yè)知識(shí)寬泛、崗位多的特點(diǎn)，建立快速反應(yīng)機(jī)制，使用有效的教學(xué)理念保證教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。

堅(jiān)持育人為本、德育為先，將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)整合，構(gòu)成整個(gè)專業(yè)的課程體系。課程體系分為三個(gè)部分:①通識(shí)課程:主要包括公共基礎(chǔ)課程綜合素質(zhì)課程；旨在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)核能力；掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)正確的價(jià)值理念、健康的體魄和的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)通用能力，為必修課程。 ②崗位能力課程:主要包括根據(jù)崗位必備的基礎(chǔ)知識(shí)和核心技能而開(kāi)設(shè)的針對(duì)性的課程，為必修課程。③專業(yè)群拓展課: 為了更好地提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與跨崗位的就業(yè)能力，拓寬就業(yè)口徑而開(kāi)設(shè)的課程，主要包括建設(shè)法規(guī)與安全文明等，此類課程要求至少選修2門。水利水電建筑工程專業(yè)具體課程體系如表2所示，形成先學(xué)徒工后準(zhǔn)技術(shù)員最后達(dá)到技術(shù)員標(biāo)準(zhǔn)的能力遞進(jìn)的課程體系，使學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)后，能從基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面滿足職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)和崗位需求,并具有較強(qiáng)后勁，畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展。

表2 基于崗位職業(yè)能力分析的水利水電

2.3 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定課程標(biāo)準(zhǔn)

在搭建了專業(yè)的課程體系框架后，確定課程體系的實(shí)施行動(dòng)方案和學(xué)習(xí)領(lǐng)域是關(guān)鍵。從專業(yè)定位出發(fā)，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的就業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，以了解學(xué)生所需的知識(shí)儲(chǔ)備，再結(jié)合國(guó)家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的建議確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域[2]。知識(shí)體系重構(gòu)比較明顯的課程有：①根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)，在第一學(xué)期增設(shè)《土木工程概論》課程，旨在讓學(xué)生具有工程類的概念和基本知識(shí)，為《水利工程制圖》《CAD技術(shù)與應(yīng)用》等課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②根據(jù)湖北省水利行業(yè)特色和對(duì)崗位的調(diào)研結(jié)果，修改了《水工建筑物構(gòu)造認(rèn)知》課程的教學(xué)內(nèi)容，減少了重力壩、土石壩、拱壩等的學(xué)時(shí)，增加了水閘、防洪工程及堤防、輸水(渠系)建筑物和取水建筑物、泵站等的學(xué)時(shí)。③在課程體系重構(gòu)之前，《水工建筑材料》課時(shí)為36+12學(xué)時(shí)。結(jié)合崗位需求和學(xué)生學(xué)情,優(yōu)化為42學(xué)時(shí)理論加整周實(shí)訓(xùn)的方式，突出崗位職業(yè)能力和專項(xiàng)技能的培養(yǎng)。④通過(guò)調(diào)研和分析本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)面向，將已有土木工程大類的建筑信息(BIM)職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系。新增《BIM工程技術(shù)》課程，基于工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行模塊化分解，以一個(gè)BIM模型貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課程以使學(xué)生掌握根據(jù)水工結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖創(chuàng)建水工模型的方法為教學(xué)目標(biāo)，具有按照水工建筑施工圖，結(jié)構(gòu)施工圖，水工模型進(jìn)行施工的能力；具有根據(jù)水工模型計(jì)算施工進(jìn)度、判斷模型碰撞的能力?；诼殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)由《水利工程制圖》、《CAD技術(shù)與應(yīng)用》與《BIM工程技術(shù)》構(gòu)成的BIM課程體系，《水利工程制圖》課程主要培養(yǎng)學(xué)生具備繪制與識(shí)讀水利工程圖的技能；《CAD技術(shù)與應(yīng)用》主要培養(yǎng)學(xué)生具備國(guó)標(biāo)下的計(jì)算機(jī)軟件繪圖和識(shí)圖能力，做到全方位全局的課證融通，給學(xué)生創(chuàng)造更科學(xué)更為廣闊的培訓(xùn)學(xué)習(xí)條件。

2.4 以能力培養(yǎng)為本位改革教學(xué)方式

課堂教學(xué)是課程體系實(shí)施關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的知識(shí)本位教育理念,以教師為主體, 學(xué)生只是被動(dòng)的接受,導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)，使畢業(yè)生與職業(yè)崗位不能零距離對(duì)接，重構(gòu)課程體系的價(jià)值也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為了解決這一問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從職業(yè)崗位的需要作為出發(fā)點(diǎn)，將崗位需求的能力和知識(shí)對(duì)應(yīng)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，并制定考核標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生是否達(dá)到了這些能力要求。崗位能力課程的理論教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，實(shí)施“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，采用精講、多練或邊講邊練的方式，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力。核心課程打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，圍繞典型工作任務(wù)(過(guò)程)設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)理論與職業(yè)技能綜合的專業(yè)核心“理實(shí)一體化”課程，推進(jìn)“教學(xué)做合一”。

3 課程體系實(shí)施的保障措施

課程體系的構(gòu)建是專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低[3]。在實(shí)施過(guò)程中，在校內(nèi)要從以下幾個(gè)方面做到保障：①不斷深化產(chǎn)教融合和校企合作，不斷開(kāi)發(fā)和完善基于崗位能力的課程體系。通過(guò)訂單培養(yǎng)、“校中廠”、專業(yè)技能工作室等平臺(tái)，以真實(shí)的工作任務(wù)和工作過(guò)程開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建“教、學(xué)、做、練、證” 五位一體的教學(xué)體系，與企業(yè)崗位零距離對(duì)接。②在現(xiàn)有的校內(nèi)中央財(cái)政支持建設(shè)的水利實(shí)訓(xùn)大廳和湖北高校省級(jí)“陸水樞紐”實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，整合資源，構(gòu)建 “強(qiáng)素質(zhì)、多模塊、集成化”的校內(nèi)外集成互補(bǔ)的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。針對(duì)畢業(yè)基本要求，搭建提升學(xué)生工程素養(yǎng)，強(qiáng)化工程認(rèn)知能力和實(shí)踐能力的校內(nèi)集成實(shí)踐平臺(tái)和校外集成實(shí)踐基地。③強(qiáng)化師資力量，著力提升教育品質(zhì)。通過(guò)“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合的模式，提升師資素質(zhì)。學(xué)院出臺(tái)相關(guān)政策，要求專職教師與企業(yè)緊密聯(lián)系，精通本專業(yè)的知識(shí)體系，及時(shí)了解新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝等。④繼續(xù)做好課程思政示范課，精品在線開(kāi)放課程等現(xiàn)代數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，還要以校企合作的“新模式”和數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的“新手段”，深化并完善專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。⑤為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，落實(shí)專業(yè)履行內(nèi)部質(zhì)量保證主體責(zé)任，進(jìn)行內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)、診斷與改進(jìn)工作。

4 結(jié) 語(yǔ)

水利類高職院校是培養(yǎng)水利類人才的主要陣地。當(dāng)前水利行業(yè)的跨越式發(fā)展需要大量的專業(yè)人才，高職院校要對(duì)接行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，基于崗位職業(yè)能力構(gòu)建課程體系，校企協(xié)同育人，將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，改革教學(xué)方式，培養(yǎng)出符合崗位需求的水利類人才。