劉孝儀

2015年末，圣約瑟夫小學(xué)校長(zhǎng)希望進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活品質(zhì)，邀請(qǐng)了幾家設(shè)計(jì)公司提出校園整體規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，幾經(jīng)比圖與觀念溝通，阿卡地亞景觀設(shè)計(jì)公司以“有機(jī)且漸進(jìn)式”的方案執(zhí)行模式，獲得校長(zhǎng)與其他教員的青睞，以長(zhǎng)期不躁進(jìn)、不搶工期的合作方式，至今仍持續(xù)進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)方案。這個(gè)特點(diǎn)，除了符合目前英國(guó)大部分學(xué)校的預(yù)算分配方式外，亦正好契合設(shè)計(jì)“以自然為本”的核心概念，也就是長(zhǎng)時(shí)間觀察基地、了解用戶甚至是基地內(nèi)其他動(dòng)植物的空間使用模式。此外，設(shè)計(jì)、施工與維護(hù)管理皆由同一團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，每個(gè)環(huán)節(jié)可以彈性配合，而更多細(xì)膩的維護(hù)管理可以令校園，尤其是植物景觀在最短時(shí)間之內(nèi)達(dá)到最佳狀態(tài)。

最開始將校園外部空間粗略設(shè)定為活動(dòng)區(qū)、教學(xué)區(qū)、生態(tài)區(qū)、種植區(qū)，雖每區(qū)都有自主特色，但由流暢之動(dòng)線緊密聯(lián)結(jié)。鄰近的區(qū)與區(qū)間不設(shè)置壁壘分明的不同功能區(qū)域，更加強(qiáng)調(diào)功能上的“合作”，追求“有彈性地使用”各個(gè)校園角落。

本方案分2期完成前、后校區(qū)的景觀設(shè)計(jì)。第一期依近年英國(guó)提倡的“在戶外上課”（outdoor learning）與師生的校園愿景，將后校區(qū)規(guī)劃為：種植實(shí)驗(yàn)區(qū)、溫室、園藝教室、雞舍、木屋教室、靜態(tài)活動(dòng)區(qū)、野花園、果園與螺旋花草坡，面積約1 700 m2。有些區(qū)域規(guī)劃像農(nóng)場(chǎng)，也許直覺(jué)上認(rèn)為就是讓一些都市孩子在學(xué)校體驗(yàn)農(nóng)家樂(lè)。但“在戶外上課”的真正概念是將原本在課堂里的數(shù)學(xué)、英文、自然等科目，改為在學(xué)校的外部空間中學(xué)習(xí)。這并不意味著把學(xué)生帶到花園坐著聽(tīng)老師講述自然課、英文課就是在實(shí)踐“在戶外上課”，而是更進(jìn)一步地利用外部環(huán)境上課。譬如，老師在園藝區(qū)采摘各種圓形花瓣，讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算圓周率；在種菜時(shí)學(xué)習(xí)能量轉(zhuǎn)變，即太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成植物生長(zhǎng)所需的能量，再被人體食用成為能量來(lái)源，維持生命的養(yǎng)分。在這美好的環(huán)境下，信手拿出生活中常見(jiàn)的事物來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比坐在教室里看著老師畫黑板解釋，更容易讓學(xué)生吸收新知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)者必須要事無(wú)巨細(xì)地了解老師們會(huì)如何使用場(chǎng)地教學(xué)、需要多少空間，考慮哪些景觀元素可以成為教具，并進(jìn)行不同動(dòng)線的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

圖1 第一期后校區(qū)平面設(shè)計(jì)草圖Phase I sketch design plan of the rear school grounds

圖2 圣約瑟夫天主教小學(xué)后校區(qū)：野花園、木屋教室與螺旋花草坡。坡地、獨(dú)木橋與螺旋花草坡激發(fā)了學(xué)生的想象力，聽(tīng)他們生動(dòng)地描述自己翻山越嶺、橫越荒原很有意思The rear school grounds of St. Joseph’s Catholic Primary School: wildlife garden, timber classroom and wildflower meadow spiral. The slopes, log bridge and wildflower meadow sprial capture the pupils’ imagination. It is fascinating to hear the pupils describe how they imagine climbing over those elements as if they conquer the very high mountains

圖3 圣約瑟夫天主教小學(xué)后校區(qū)：園藝教室與溫室The rear school grounds of St. Joseph’s Catholic Primary School: horticultural area and polytunnel

圖4 圣約瑟夫天主教小學(xué)后校區(qū)：野花園、木屋教室與后方1 000 m2的樹林The rear school grounds of St. Joseph’s Catholic Primary School: wildlife garden, timber classroom and 1,000 m2 Woodlands at the back

上面提到的“有彈性的使用”是指不同區(qū)域有時(shí)可連接成一個(gè)大空間，有時(shí)又可以獨(dú)立成一個(gè)個(gè)小區(qū)塊進(jìn)行使用。有老師將木屋后方的螺旋花草坡并入了木屋教室和生態(tài)花園，進(jìn)行了一堂有創(chuàng)意的寫作課。學(xué)生們從不同的動(dòng)線進(jìn)入這三區(qū)合并的“戶外教學(xué)區(qū)”：從螺旋花草坡進(jìn)到木屋的學(xué)生，可以想象自己是如何翻山越嶺地從荒野進(jìn)入了城市；而從生態(tài)花園進(jìn)來(lái)的，則幻想自己是擁有美麗莊園的公爵，愜意地在花園里享受下午茶。而在設(shè)計(jì)項(xiàng)目完工后還能不斷觀察與學(xué)習(xí)使用者使用空間的各種方式，對(duì)于設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常難得的反饋。

圖6 冬季早晨的木屋教室也成了一番詩(shī)情畫意的風(fēng)景The picturesque view of the timber classroom on a bright winter’s morning

圖7 后校區(qū)的野花園以自然主義植栽設(shè)計(jì)為孩童們打造一個(gè)有野趣的活動(dòng)空間The naturalistic planting style brings an exciting look to the wildlife garden and invites the pupils to explore

圖9 圣約瑟夫天主教小學(xué)第二期前校區(qū)：低年級(jí)游戲場(chǎng)、高低起伏的小草波與蜿蜒的動(dòng)線，是安全又富挑戰(zhàn)的游戲場(chǎng)元素Phase II of the front school grounds of St. Joseph’s Catholic Primary School: The infant play area, undulating grass mounds and meandering play trail are safe and challenging play elements

圖10 前校區(qū)的戶外教室，利用基地原本高差做出2階座椅，綠屋頂種植誘蝶誘蜂多年生草花，增加學(xué)生與野生小動(dòng)物接觸的機(jī)會(huì)The outdoor classroom at the front school grounds works with the existing site to construct two tiers of seating. The green roof, with butterfly and bee friendly perennial plants, offers the pupils opportunities to get close to wildlife

2017年6—7月，第二期前校區(qū)開始進(jìn)行細(xì)部設(shè)計(jì)。主要涵蓋低年級(jí)游戲場(chǎng)、綠屋頂戶外表演教室及幼兒園游戲場(chǎng)。因?yàn)榈谝黄谶M(jìn)行時(shí)與業(yè)主建立了相當(dāng)良好的合作關(guān)系，所以第二期更是大膽地嘗試了“參與式設(shè)計(jì)”（participatory design）的方式收集師生意見(jiàn)，讓每個(gè)人都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。參與的方式每班不同，有的將班上同學(xué)的想象圖做成展覽海報(bào)，像競(jìng)圖一般說(shuō)服彼此的想法，討論后一起畫出一張圖表達(dá)想象中的游戲場(chǎng)；有的讓每位學(xué)生畫出自己最想要的游戲場(chǎng)再投票表決。在此過(guò)程中，學(xué)校的監(jiān)督委員會(huì)曾對(duì)所謂自然式游戲場(chǎng)有些許安全疑慮，提出更改設(shè)計(jì)的提議，而師生們或許是因?yàn)閰⑴c設(shè)計(jì)的關(guān)系，得到了許多“游戲價(jià)值”（play value）的新知，最終師生的小團(tuán)隊(duì)拿出了設(shè)計(jì)師曾經(jīng)發(fā)表過(guò)的國(guó)際兒童游戲研究論文說(shuō)服監(jiān)委，“你認(rèn)為的危險(xiǎn)不是危險(xiǎn)”，一起守住了游戲場(chǎng)的游戲價(jià)值。

本方案已進(jìn)行5年，除設(shè)計(jì)之外，也利用改造后的校園作為風(fēng)景園林系研究生的研究案例。目前已完成幼兒園區(qū)的游戲場(chǎng)設(shè)計(jì)，下一步計(jì)劃將1 000 m2的樹林設(shè)計(jì)為“森林學(xué)?！?，完成最后全校區(qū)升級(jí)的拼圖。