商玉梅 曹惠 張媛 杜彩鳳 劉慶

摘 要：文章分析了機械類理論力學(xué)課程實施全過程考核的背景和意義;提出了課前評價、課中評價、課后評價相結(jié)合的“三段評價法”，并提供了具體可行的實施辦法，旨在通過“靈活考、多樣考”的考試模式，實現(xiàn)過程性考核促學(xué)、促教的效果。實際應(yīng)用表明，“三段評價法”的模式可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果顯著，具有一定的示范作用，可在工科其他專業(yè)課程的教學(xué)中推廣使用。

關(guān)鍵詞：理論力學(xué);過程考核;三段評價

Abstract：This paper analyzes the background and significance of the whole process examination of mechanical mechanics course，puts forward the “Three-stage evaluation method”which combines pre-class evaluation，in-class evaluation and after-class evaluation，and provides the concrete and feasible implementation method，the aim is to achieve the effect of promoting learning and teaching through the examination mode of “Flexible examination and diversified examination”.The practical application shows that the model of “Three-stage evaluation method”can obviously improve students’learning initiative，and the teaching effect is remarkable.

Keywords：theoretical mechanics;process assessment;three-stage evaluation

一、理論力學(xué)課程全過程考核模式研究背景與意義

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的高級工程技術(shù)人才是高等工程教育應(yīng)盡的責(zé)任。在教學(xué)過程中，如何評價學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，考試歷來被作為重要的評價手段。機械類人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識，又有較強的實踐能力和操作技能的實用性技術(shù)人才。如何完成任務(wù)，達到目標，其中考核是一個關(guān)鍵因素，如何考核和評價這種能力是值得探討的一個問題。2019年《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，嚴把考試和畢業(yè)出口關(guān)。完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重。[1]文件充分說明了過程性評價在考核中的重要性。

全過程考核是在課程教學(xué)過程中完成的、建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)活動價值的過程，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與，其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價判斷發(fā)生于學(xué)習(xí)過程之中，就算學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的某一環(huán)節(jié)由于表現(xiàn)不好而被否定，但這并不會影響老師對學(xué)生其他學(xué)習(xí)過程的教學(xué)評價[2]，相反，這種及時的教學(xué)過程評價反而會促進學(xué)生主動改進不足并積極參與到學(xué)習(xí)過程中。全過程考核不是一次性完成的，它是一個在老師的教和學(xué)生的學(xué)的整個過程中發(fā)生的。全過程考核不同于期末考試這種終結(jié)性評價，其根本目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)、學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，全面提高課程實施質(zhì)量。

理論力學(xué)是研究物體機械運動規(guī)律的科學(xué)，是機械類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程理論性強、公式多、推導(dǎo)多、計算多，內(nèi)容相對枯燥，考試通常以期末閉卷的形式作為總成績來評價教學(xué)效果，忽視了過程性考核在教學(xué)過程中的地位。在成績構(gòu)成上，沒有依據(jù)課程特點來設(shè)定平時成績和期末成績的比例，內(nèi)容上對能力和素質(zhì)方面考查的少。學(xué)生們普遍反映理論力學(xué)難學(xué)、枯燥，即使平時學(xué)的認真，上課聽會了，作業(yè)也會做了，期末考試時還是困難重重，想及格都難。從近幾年我院學(xué)生理論力學(xué)的及格率來看，結(jié)果不容樂觀。從用人單位的反饋來看，學(xué)生們工作后應(yīng)用知識的能力不足，在用到力學(xué)知識解決問題時，不知道如何把理論知識用到實踐中去。針對我校18級、19級機自專業(yè)開出的“理論力學(xué)”課程進行考試試點改革。重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果的評價，改革考核方法，把“三段評價法”應(yīng)用到考試中去，使考試與教學(xué)活動融為一體，實施“靈活考、多樣考”的考試模式，實現(xiàn)過程性考核促教、促學(xué)的效果。

二、“三段評價法”在全過程考核中的具體實施

學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)不限于課堂，對于當代大學(xué)生的培養(yǎng)，是自學(xué)的能力和探索問題的能力，最終實現(xiàn)科技創(chuàng)新的能力提升。課堂短短的幾十分鐘不能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，原有的以課后作業(yè)來衡量學(xué)生平時成績的模式顯然不能全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們刻苦鉆研專業(yè)領(lǐng)域的能力，本文提出了課前評價、課中評價、課后評價相結(jié)合的“三段評價法”，旨在通過“靈活考、多樣考”的考試模式，實現(xiàn)過程性考核促學(xué)、促教的效果。

1.課前評價的實施

我校理論力學(xué)課程實施的是以SPOC為主的教學(xué)方式。課前預(yù)習(xí)，教師通過平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，一般包括課前小測、視頻資源和課件的預(yù)習(xí)。課前小測的問題以客觀題和主觀題結(jié)合的形式，主觀題一般不超過三個，考查的是預(yù)習(xí)課件、資源的效果，設(shè)計得比較簡單，得分容易;客觀題一般是一個，考查的是理論知識和工程案例相結(jié)合的開放性題目，該種題目包容性強，學(xué)生只要積極參與回答就得分。課前小測的成績，平臺自動打分，學(xué)生參與完成就能看到答案和分數(shù)。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)測評及時做出課前評價結(jié)果分析，并于上課前形成總結(jié)反饋給學(xué)生，鼓勵學(xué)生查缺補漏再預(yù)習(xí)，學(xué)生可及時把握重點、難點，避免預(yù)習(xí)盲區(qū)。

以靜力學(xué)基礎(chǔ)第一章的前三節(jié)（包括靜力學(xué)基本概念、力在直角坐標軸的投影、力矩三部分）課前預(yù)習(xí)為例。教師課前在平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間作答，相應(yīng)學(xué)習(xí)平臺給出結(jié)果。經(jīng)分析，學(xué)生對“二力平衡公理判斷二力桿件”這一知識點出錯較多，對“力矩關(guān)系定理”這一知識點理解有困難。教師課前把測評結(jié)果反饋給學(xué)生，同時發(fā)布教學(xué)目標，學(xué)生聽課的時候就會有的放矢，避免“水課”的出現(xiàn)。這種預(yù)習(xí)—反饋的課前學(xué)習(xí)行為，能有效提高學(xué)生們的聽課效率。

2.課中評價的實施

課中評價分聽課能力、回答問題能力和分析質(zhì)疑問題能力三部分。課內(nèi)問題的設(shè)計主要以啟發(fā)和點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情為主，允許學(xué)生答不上來，不做量化考核。課內(nèi)問答的形式可以實時地反饋教與學(xué)的效果，有助于老師及時調(diào)整進度和安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生聽課能力還要看筆記是否走心、過腦，俗話說“好記性不如爛筆頭”，一堂課是否認真聽了，看筆記就知道了，一一檢查筆記費時又費力，QQ作業(yè)群可以解決這一問題，一節(jié)課結(jié)束后教師限時讓學(xué)生上傳筆記，全專業(yè)百十個同學(xué)的筆記大家都能看到，誰都不想做那個差的，想不好好記筆記都難。

課中評價在實施過程中體現(xiàn)的是教學(xué)—評價相長的模式，教學(xué)為主評價為輔。課中評價對于教師的授課能力和授課技巧要求較高。學(xué)生一節(jié)課聽的效果如何，學(xué)習(xí)的激情能否被點燃，讓學(xué)生成為那個愿意聽課的人，方法很重要;例如教師在講到剛體平面運動時以游梁式抽油機運動為例，提出問題：各構(gòu)件做什么運動？構(gòu)件上的點的運動速度、加速度、軌跡與構(gòu)件運動有關(guān)系嗎？在教師的啟發(fā)下部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠給出正確結(jié)論，也有一部分學(xué)生提出了不同問題，比如：構(gòu)件和構(gòu)件的連接點的運動速度、加速度和軌跡是什么樣的？如何做出機構(gòu)運動簡圖？等等。課間問答以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情為主，鼓勵學(xué)生大膽說出來，要求教師做出即時響應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度和提問的形式。

“理論力學(xué)”有大量的公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對公式的理解有難度、不容易掌握，學(xué)生們普遍反映公式枯燥、記憶有難度。無數(shù)事實證明，力學(xué)中的美每時每刻都存在著。力學(xué)中的許多重要公式，表面上看，各自獨立，但實際上存在著相似美和一定的關(guān)聯(lián)性。例如公式：

F=m×a，M=J×ε

表面上看來這些公式?jīng)]有任何關(guān)系，但本質(zhì)上它們都是服從力因素=物體的物理因素×物體的（內(nèi)外）效應(yīng)的規(guī)律。再比如空間力系中的力矩關(guān)系定理，力對坐標原點之矩在各坐標軸上的投影：

Mox=yFz-zFy，Moy=zFx-xFz，Moz=xFy-yFx

乍一看這個公式很復(fù)雜，可是細研究會發(fā)現(xiàn)相應(yīng)變量都遵循x→y→z→x的規(guī)律循環(huán)。諸如把力學(xué)的內(nèi)在規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生的話，看似復(fù)雜的公式和枯燥的理論就會變得容易理解和記憶了。學(xué)生們普遍評價原來看似枯燥的力學(xué)公式并不難記，類似方法可以用到“材料力學(xué)”課上來。

3.課后評價的實施

課后評價包括課后作業(yè)評價、期末檢測兩部分。以往課后作業(yè)評價一般以批改課后作業(yè)為主，學(xué)生上交作業(yè)老師批改，下發(fā)作業(yè)后老師講解出錯比較多的題。由于班額較大教師不能針對學(xué)生一一點評，很難把握學(xué)生改正錯題與否，是否真正學(xué)會了，評價效果上較難形成良好的評價機制。新的課后評價機制仍然以課后作業(yè)為主，但是在反饋響應(yīng)上提高了效能，學(xué)生按照要求在規(guī)定的時間把作業(yè)提交到平臺，交作業(yè)不能拖拉，否則沒有成績。老師在線批改作業(yè)后，會在群里發(fā)布習(xí)題講解視頻，并要求學(xué)生修改作業(yè)后重新提交，老師再批改并給出最終成績。實踐證明這種“提交—批改—修改—再提交—再批改”的模式能較好地提升學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能夠更扎實地掌握所學(xué)知識;教師對學(xué)生作業(yè)的評價以已掌握知識的能力為主，最終以學(xué)會為目的，不以一次卷面作業(yè)定成績，通過一對一的反饋評價，學(xué)生們的主人翁意識逐漸建立，更能夠積極參與到課程學(xué)習(xí)中來。期末測驗在考試內(nèi)容上以培養(yǎng)實踐能力為主，從考原理、公式、基本知識轉(zhuǎn)化到考核實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)上來，減少客觀試題內(nèi)容增加主觀試題。試題設(shè)計盡可能與知識應(yīng)用的真實情境結(jié)合起來，要求學(xué)生運用書本知識去解決情境中所包含的實際問題。

“三段評價法”實施的過程中離不開信息化教學(xué)手段的支持，實踐證明在新生離不開手機的生活模式下，借鑒手機客戶端評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是行之有效的。過程性考核的實施要求學(xué)生在足夠了解任課老師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的前提下參與評價，但實施過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生擔(dān)心教學(xué)評價影響考試成績而盲目參與評價，也有部分學(xué)生存在抄襲作業(yè)的情況，這些因素都會對教學(xué)評價的真實性產(chǎn)生影響。課前、課中、課后的教學(xué)過程中，師生的互動與交流、教學(xué)過程中的提問與答疑、作業(yè)的布置與批改等等，都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進行教學(xué)評價設(shè)計時，應(yīng)綜合考慮這些過程性因素，要足夠重視過程性考核的重要性。

三、成果水平和實際推廣應(yīng)用價值

針對以往力學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)和考核方式存在的問題和不足，對我校機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)開出的“理論力學(xué)”課程進行考試試點改革。重視學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果的評價，改革考核方法，提出了“三段評價法”。把考試與教學(xué)活動融為一體，考試時間不受時間、地域的限制，實現(xiàn)過程性考核促教、促學(xué)的有效功能。

將學(xué)校2019級機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)110個學(xué)生分成兩組進行對照試點教學(xué)，其中第1組學(xué)生采用傳統(tǒng)評價模式、第2組學(xué)生采用“三段評價法”的新評價模式。運用過程中發(fā)現(xiàn)，第2組學(xué)生在全過程考核機制的促進作用下，教學(xué)中更能發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，學(xué)生更加積極思考解決問題，主人翁意識強，教師和學(xué)生能夠快速達成一致，師生、生生參與討論的教學(xué)氛圍更加活躍。線上線下相結(jié)合的教學(xué)評價模式，在新生代離不開手機的生活模式下，借鑒手機客戶端評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是行之有效的，學(xué)生利用平臺時時、處處看到自己的成績，可以及時修正、提高，平臺上老師上傳的答疑視頻和重點知識點資源又對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了有益補充。實際應(yīng)用表明，該評價模式可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及興趣，教學(xué)效果顯著，具有一定示范作用，可在工科其他專業(yè)課程的教學(xué)中推廣使用。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)，2019-10-08.http：∥www.moe.gov.cn /srcsite /A08 /s7056 /201910 /t20191011_402759.html.

[2]劉洪翔.促進創(chuàng)造力培養(yǎng)的大學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

作者簡介：商玉梅（1981— ），山東東營人，山東石油化工學(xué)院機械與控制工程學(xué)院教師，副教授，研究方向：機械工程與材料力學(xué)性能。