[摘 要]成果導向教育（OBE）理論多應用于工程學科領域，在人文學科的應用研究相對較少，但該理念強調以能力培養(yǎng)為導向倒推課程體系建設，這為當代大英課程建設提供了全新的研究視角。文章以桂林電子科技大學北海校區(qū)為例，從理論介紹、學情分析、項目實施、特色介紹、實施效果及總結反饋六個方面介紹了以OBE為理論支撐，以學情為基礎，以學校人才培養(yǎng)目標為導向，注重提高學生英語應用能力的大學英語模塊化課程體系建設和實踐過程。實踐證明，模塊化課程體系及相應改革措施成效顯著，但還需持續(xù)完善課程建設，不斷加強師德師風建設、提升教師專業(yè)技能、更新教學理念。

[關鍵詞]OBE;大學英語;模塊化課程體系;實踐

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）02-0140-04

一、理論介紹

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE），最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞。美國學者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗”。國外對OBE的研究主要包括以下方面：一是對教育理念元認知;二是對課程發(fā)展模式的研究;三是持續(xù)改善評價模式;四是調整模式[1]。國外針對OBE的研究多停留在元認知層面，欠缺對該理論的宏觀理解和具體應用。自2012年OBE被引進國內，國內學者圍繞OBE理念從專業(yè)建設、課程建設、人才培養(yǎng)、教學模式和教學設計改革、實踐教學和實驗室建設、成人教育或教師培養(yǎng)等方面進行了不同程度的探討和研究，但大多數(shù)集中在工程專業(yè)領域，OBE在文科專業(yè)領域的應用和探討相對較少。但文科類專業(yè)，如學生英語應用能力同樣需要經(jīng)過專業(yè)實踐才能實現(xiàn)提升。同時，隨著我國產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整和升級，新興的信息技術層出不窮，傳統(tǒng)的大學英語課程定位、課程體系和教學模式已經(jīng)無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才能力的需求，國內學者對大學外語教育的研究和改革與日俱增。大學外語教學改革雖不絕如縷，但依舊聚焦于課程內部的局部調整和優(yōu)化，課程體系與人才能力培養(yǎng)邏輯架構并未發(fā)生實質性的改變。將OBE理念引入人文類學科教學尤其是大學英語教學的研究屈指可數(shù)，但該理念強調以能力培養(yǎng)為導向倒推課程體系建設，為外語教學提供了全新的研究視角。本文以桂林電子科技大學北海校區(qū)為例，探討了OBE理論指導下，大學英語模塊化課程體系的創(chuàng)建及實踐，具有創(chuàng)新意義。

二、學情分析

桂林電子科技大學北海校區(qū)位于廣西北海市，共有海洋工程學院、電子信息學院、計算機工程學院、設計與創(chuàng)意學院和經(jīng)濟與管理學院、基礎教學部六個部門，本科招生專業(yè)10個，高職招生專業(yè)33個，主要集中在機械類、電子類、計算機類、設計類、藝術類、管理類、外貿(mào)類等專業(yè)，全日制在校生1.6萬余人。大學英語作為一門基礎必修課，課時多、授課時間長、覆蓋全校所有學院所有專業(yè)。學情分析是教學改革實施的必要依據(jù)。面對校區(qū)復雜的生源特征，在教學改革之前我們對全校學生的英語基礎、英語學習興趣、學習動機、學習策略、學習風格等方面進行了線上問卷調查及線下座談。

調查結果顯示，就英語基礎而言，高考100分（總分150分）以上的學生占16.4%，比例較小;60分至100分的學生占32.7%。學校歷年考過大學英語四級的學生人數(shù)不足總人數(shù)的10%。就英語學習興趣而言，44%的學生對英語比較有興趣，愿意主動學習本課程;49.6%的學生興趣不高，但是認為可以培養(yǎng)興趣，6.5%的學生對英語完全沒興趣。就學習動機而言，59.7%的學生學習英語是為了提高應試能力，55.8%的學生是為了提高語言應用能力，29%的學生是出于個人興趣，為了實現(xiàn)自我提升。就學習策略而言，77.1%的學生學習英語主要靠看課本、背單詞、做課后習題，67.8%的學生認為自己缺乏高效的學習方法和策略。就學習風格而言，63.4%的學生認為大班（超過60人）教學會影響教學質量，81%的學生希望開設英語學習平臺供學生自主學習和自主測試，56.3%的學生會使用微信公眾號或手機APP學習英語。此外，61.7%的學生認為自己基礎太差，上課無法聽懂教師的講授內容，59.7%的學生希望英語課程創(chuàng)設學以致用的情境，突出英語的實用性，63.3%的學生希望開設英語專項訓練類課程（如聽力、口語、寫作等），61.4%的學生希望開設等級考試輔導類課程。

綜上所述，校區(qū)學生英語基礎較為薄弱，大部分對英語學習興趣不高，學習動機較為功利，缺乏高效的英語學習策略和方法，期待英語課程提供資源豐富的教學平臺和更實用的教學內容、開設專項訓練和等級培訓課程等。學情分析是改革之本，也是改革的動力和目的。本文以學情分析為基礎，以OBE為理論框架，以學校人才培養(yǎng)目標為導向，著眼于傳授學生高效的學習策略和方法，提高學生的英語應用能力、口語表達能力及基礎寫作能力、思辨能力、跨文化交際能力，注重引導學生樹立文化自信、民族自信，培養(yǎng)學生的國家榮譽感，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生的價值觀引領，使學生畢業(yè)時具備當下新工科人才所必備的人文素養(yǎng)、國際視野、工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。據(jù)此，我們構建了分層次分類別的大學英語模塊化課程體系，改進了教學模式，更新了評價模式。

三、項目實施

一是設置模塊化課程體系。由于大學英語總課時減少，高升本總課時為192個，專升本總課時為88個，專科課時為96個，大學英語教學面臨缺乏難度和內容都適宜的專項教材、如何合理分配各教學模塊課程學時、教師如何整合教學資源等問題。教研室和教學小組經(jīng)過多次調研和溝通商議，對課程內容及課時分配不斷整合優(yōu)化，構建了較為獨立但又彼此關聯(lián)的課程模塊。在OBE理念的指導下，首先為各個知識模塊制訂相應的教學目標，根據(jù)教學目標倒推教學任務，根據(jù)教學任務填充和完善相關教學內容，根據(jù)教學內容設置考評方式[2]。以口語模塊中自我介紹和應用文寫作模塊中的簡歷、自薦信寫作為例，其對應的能力目標、教學任務、教學內容、教學過程和評價方式如表1所示。知識模塊的強包容性和實用性打破了教材的束縛，圍繞能力培養(yǎng)進行專項講解和練習，可以使知識點易于理解和內化。

二是改進教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下以信息技術為支撐的混合式教學模式是線上學習、移動學習與線下學習的交融，是以大數(shù)據(jù)為基礎的新的學習范式，具備靈活性、時空延展性等特征。大學英語課程混合式教學模式通過線上自主學習（微課和網(wǎng)絡教學資源）、課內應用（知識點講解和案例分析）和課外實踐內化（學生進行情景模擬和演示）三大步驟實現(xiàn)。教師課前整合線上相關教學資源，研析聯(lián)通線上線下的混合式教學設計，設置學用結合的課外實踐項目以實現(xiàn)知識的內化和拓展，建設混合式教學模式下由學生和教師組成的學習小組，鼓勵學生為了獲取英語應用能力，與教師和同伴在實踐過程中形成團隊，一起交流討論、互動協(xié)作，共同建構并提高英語應用能力。此外，依托FIF口語訓練平臺、ITEST大學外語測試與訓練系統(tǒng)、藍墨云班課等教學管理平臺，利用網(wǎng)絡教學平臺海量的教學資源擴充各教學模塊的教學容量;利用其強大的互動功能拓展師生溝通渠道;利用其數(shù)據(jù)分析功能開展以大數(shù)據(jù)為基礎的學情分析，為師生提供基于個性化需求的學習路徑和適應性服務。教學平臺延伸了模塊化大學英語課程體系內涵，拓展了課堂容量;教學平臺為大學英語教學研究提供了容量大、速度快、價值高的數(shù)據(jù)支撐，利于打造具備網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的大學英語智慧課堂，從而提高學生的學習效能。

三是更新評價模式。針對“教師教學”和“學生習得”進行雙軌教學評價設計，在遵循客觀、公平和公開的基礎上探索如何對課程進行有效評價，以支持、監(jiān)控、引導和促進學生學習。我們根據(jù)大學英語模塊化課程體系，構建與教學目標、教學內容、教學模式相適合的大學英語教學質量內部發(fā)展評價體系，擬從評價主體、評價客體、評價方式三個維度對“教師教學”和“學生習得”進行教學評價設計，使評價機制動態(tài)地貫穿于整個教學過程管理的始終。教學評價主要針對教師教學和學生習得兩方面，評價客體還需要細化指標，并設置相應的權重，使評價主體與客體各項指標間形成“參與-評價-反饋-調整”的同期互動和動態(tài)循環(huán)。此外，還注重從多層面、多角度對學生習得進行綜合考核評價，合理調整總評成績構成比例，發(fā)揮多種評價方式的互補效應。

四、課程特色

本次教學改革不僅根據(jù)英語應用能力對教學內容進行了模塊劃分，還將課程思政元素與模塊化課程進行有機融合，注重引導學生樹立文化自信、民族自信，培養(yǎng)他們的國家榮譽感、家國情懷，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)對學生的價值觀引領，培養(yǎng)當下新工科應用型人才所必備的人文素養(yǎng)、國際視野、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

首先，在教學規(guī)范下成立英語和思政教學研究團隊，建立穩(wěn)定的大學英語課程思政教研合作共同體，主要負責大學英語課程思政建設，凝結團隊精神，發(fā)揮育人的集聚效應。一是要深入發(fā)掘大學英語課程的思想政治教育資源，提煉其中蘊含的文化基因和價值范式，再將其逐步落實到教學之中;將中國傳統(tǒng)文化和民族文化融入大學英語教學中，喚醒其傳承中華文明的歷史責任感和時代使命感，引導學生正確認識和學習中華文化，形成文化自覺，增強文化自信;對比中西方文化，引導學生以批判的眼光看待西方文化，引導學生對主流的西方文化進行批判性的分析和解讀，使學生正確、客觀地認識西方文化及價值觀。二是要通過第一、第二課堂的融入式設計，以課內外教學活動為載體，用多種教學組織方式和課外教學活動深化教學內容，提高學生參與度和反思領悟能力，既教授英語語言的各項知識與技能，又傳遞語言中所蘊含的情感、態(tài)度與價值觀。

其次，建設校本思政教學資源模塊。一是將各類時事熱點編成英文版的“故事集”。對時事熱點的設計以德雷克故事模式或“5 WH”模式創(chuàng)設情境，用輕松靈活的方式讓學生了解時事、關心政治，“故事”可以涉及廣泛的主題，通過課程整合，達到思想引領與知識傳遞的統(tǒng)一。二是設置專題課程，建立專題庫。以英語教材為基礎，凝練教材中的思政元素，打造成專題模式，如“魅力家鄉(xiāng)”“魅力之城”“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“中西文化對比”“講好中國故事”“榜樣的力量”“創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)？”“職場須知”等。專題講解和訓練要求學生運用英文描述家鄉(xiāng)風貌、敘述中國傳統(tǒng)文化、闡述時代精神，促使學生自覺樹立文化自信、民族自信、創(chuàng)新精神、職業(yè)精神等。三是建設大學英語線上課程思政。一方面，收集和積累英語課程思政素材，包括已有的微課及慕課資源、TED演講、各類推送的線上資源等，并對這些資源進行分類匯總;另一方面，組織英語教師根據(jù)教材或思政素材拍攝微課視頻，制作課件，通過教學平臺進行線上教學資源匯總，實現(xiàn)線上線下補充教學。

最后，匯聚高效的教學方法。一是主題式教學法。緊扣課程思政主題，將社會熱點引進課堂，如“一帶一路”、生態(tài)建設、依法治國、文化傳承、榜樣力量、大健康等相關主題都可成為授課討論的內容，結合英語實時新聞、閱讀理解文章或作文題目等，組織全班學生圍繞某個主題進行分組討論、辯論或演講，師生合力完成主題升華，實施德育。二是問題鏈教學法。教師依據(jù)教學目標將教學內容設置成以問題為紐帶，以專業(yè)知識講授和培養(yǎng)學生思維能力、德育為主線，以師生合作、生生合作互動為基本形式，實現(xiàn)教育目標。三是混合式教學法。首先輔之以“翻轉課堂”，將課堂教學方式由“討論式”“啟發(fā)式”轉變?yōu)椤胺D式”“討論式”“啟發(fā)式”，將優(yōu)質、新穎的教學資源集成線上教學資源，如微課和慕課，增強公信力、吸引力、趣味性，充分調動學生的參與積極性，依托“翻轉課堂”實現(xiàn)課上與課下、線上與線下、校內與校外實踐教學的融合和對接。

五、實施效果

大學英語模塊化課程體系在實踐過程中還需要不斷地改進。各個教學組教師經(jīng)過調研、培訓學習、集體備課、分組研討等逐個解決教學過程中遇到的各類問題。為清楚掌握課程實施效果及師生反饋，教研室通過線上線下調研，共回收了2393份有效問卷，舉行了3次座談。調查結果顯示，98.5%學生認為教學內容實用，設置合理;95.7%的學生認為教師備課很充分，授課條理清晰，邏輯分明，重難點講授得很清楚;87.7%的學生認為教師教學方法多樣，課堂生動活潑，能激發(fā)大家的學習興趣;74.3%的學生對英語學習態(tài)度、學習方法有新的體會和認知;90.6%的學生對本學年大學英語教學感到滿意。教研室還對課程合理度、教學實用度、課程整體滿意度及授課教師整體滿意度進行了調查，了解學生對改革后的課程體系實施的反饋。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生認為改革后的大學英語課程體系較為合理，課程內容實用性也較高，學生對改革后的大學英語課程整體滿意度顯著提高。這樣的調查結果與本次改革的初衷相契合，即教學內容更加實用適用，使學生意識到“學得會”且“應該學”，降低了學生的學習焦慮，增強了學生的學習興趣和動機。教學改革后，英語教師通過集體備課、研討學習等方式使教師團隊的整體素質也得到了提升。

六、反思與總結

本次教學改革主要圍繞教學性質和目標定位、課程設置、教學模式和評價機制進行了探討，致力于探索符合我校人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標的“模塊化課程·混合式教學·雙軌評價”三維聯(lián)動的大學英語課程體系，以打造智慧設計、融合創(chuàng)新的大學英語“金課”，從而滿足學生個性化學習要求及職業(yè)需求，培養(yǎng)“專業(yè)知識+外語+跨文化素養(yǎng)”的復合性、應用型人才，豐富應用型人才培養(yǎng)內涵，全面服務于我校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，為扎實推進“一帶一路”建設提供人才支撐。此次教學改革目前雖初具成效，但依然任重道遠。一方面，需要持續(xù)完善課程體系建設，開發(fā)校本教材，使教學內容與學校學生英語基礎和學習需求更適切;同時優(yōu)化教學內容，革新教學方法，豐富授課模式，更新考核模式，從多維角度實施考核，充分發(fā)揮評價對教學的監(jiān)督、導向及反撥作用。另一方面，還需持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教師職業(yè)道德水平和思想政治素質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬佳，汪宏友.成果導向教育（OBE）理論研究文獻綜述[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（16）：88-89.

[2] 矯燕. 以語言輸出為導向的大學英語課堂模塊化教學[J]. 華北理工大學學報（社會科學版），2018（2）：65-69.

[3] 馬麗群. 基于實踐能力培養(yǎng)的大學英語模塊化教學模式改革分析[J].長春理工大學學報，2013（3）：153-154.

[4] 金艷，何蓮珍.構建大學英語課程綜合評價與多樣化測試體系：依據(jù)與思路[J].中國外語，2015（3）：4-13.

[5] 王美姝.核心素養(yǎng)視域下大學英語教學策略探究[J]. 長春師范大學學報，2020（1）：194-196.

[收稿時間]2020-08-29

[基金項目]2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：“模塊化課程·混合式教學·雙軌評價”三維聯(lián)動的大學英語課程體系建構與實踐（2020JGA182）;2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：應用型人才培養(yǎng)模式下校外實踐教學質量保障體系研究與實踐（2019JGA168）;2019年度桂林電子科技大學校級課程思政項目：金課視域下大學英語課程思政建設（JGBBH202001）;2019年度教育部第二批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目：人工智能時代高校外語教師信息化素養(yǎng)提升研究（201902079011）。

[作者簡介]王琴（1987—），女，四川人，研究生，碩士，講師，研究方向：英語教學。

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