王艷

摘要：閱讀是一個(gè)終身教育的好方式，是人類(lèi)獨(dú)立自主的獲得知識(shí)的主要方式，也是學(xué)習(xí)的基石，愛(ài)閱讀，會(huì)看書(shū)，使人獲益終身。但早期幼兒的閱讀對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)相對(duì)弱勢(shì)的環(huán)節(jié)，雖然從生活的各個(gè)環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)造了閱讀的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒閱讀，并進(jìn)行有目的的閱讀引導(dǎo)。但是往往容易忽略了幼兒本身的興趣愛(ài)好、特性和需求，忽略了幼兒對(duì)書(shū)籍的好奇心和積極主動(dòng)的探索，造成許多幼兒沒(méi)有積極閱讀的能力，閱讀能力差等一連串的問(wèn)題。所以怎樣去培育中班幼兒的閱讀積極性成為一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;中班;閱讀興趣;

引言

幼兒園新《綱要》提出："首先要培養(yǎng)幼兒們對(duì)實(shí)際生活中常用的簡(jiǎn)單記號(hào)和漢字符號(hào)的濃厚興趣;運(yùn)用圖書(shū)、繪畫(huà)以及其他各種方法，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀與書(shū)寫(xiě)的濃厚興趣，訓(xùn)練前讀寫(xiě)與前書(shū)寫(xiě)技巧。"可見(jiàn)閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)不可獲缺的部分，發(fā)展幼兒讀寫(xiě)能力是一個(gè)幼兒教師在新時(shí)期的研究課題。

一、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性

《幼園教學(xué)指導(dǎo)大綱（試用）》中明顯地將幼兒的早期閱讀教學(xué)列入了學(xué)校語(yǔ)言教學(xué)基本目標(biāo)系統(tǒng)，提出："要培育幼兒對(duì)生活常用的簡(jiǎn)易記號(hào)和文字名號(hào)的濃厚興趣：運(yùn)用翻閱藏書(shū)，畫(huà)畫(huà)和其他多種形式，激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)本、文字、閱覽和書(shū)寫(xiě)的濃厚興趣，提高前讀寫(xiě)和前書(shū)寫(xiě)技巧。"早期的閱讀教學(xué)著重在訓(xùn)練幼兒讀寫(xiě)能力，中國(guó)國(guó)內(nèi)的許多幼兒教育專(zhuān)家研究認(rèn)為，3-6歲時(shí)是幼兒讀寫(xiě)能力發(fā)展中的一個(gè)黃金階段，在這一時(shí)期，若養(yǎng)成了幼兒喜愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，將為幼兒一生的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基石。所以，關(guān)于幼兒在這階段讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，就顯得尤為重要。幼兒早期的能力是任何能力發(fā)展的基石，閱讀是陪伴幼兒長(zhǎng)大的必備活動(dòng)。

二、對(duì)中班幼兒閱讀興趣培養(yǎng)存在的誤區(qū)

1.中班閱讀僅僅是認(rèn)字和寫(xiě)字。

將中班語(yǔ)文閱讀視為“識(shí)字”，一方面受到傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的制約，另一方面是由于中班語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的局限。在此，我們要強(qiáng)調(diào)的是，在中班階段，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀行為，形成對(duì)閱讀對(duì)象的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，形成實(shí)際的閱讀策略，以及對(duì)閱讀內(nèi)容的感知和理解。

2.中班閱讀只為開(kāi)發(fā)幼兒智力。

成人之所以如此熱衷于早期閱讀，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為閱讀能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。這個(gè)概念包括兩個(gè)層面，一是重視兒童智力發(fā)展，二是提前閱讀能有效地提高兒童的智商。

三、幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)策略

1教師要端正對(duì)閱讀的態(tài)度

幼兒的閱讀是—件系統(tǒng)的事，幼兒早期形成起來(lái)的閱讀能力將伴隨著幼兒一生的發(fā)展，對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)的成果和終生學(xué)習(xí)都有著很重要的影響。所以，老師應(yīng)該充分注意到閱讀的意義，而不要把它當(dāng)做一件可有可無(wú)的事來(lái)對(duì)待。還存在部分教師，也確實(shí)很注重閱讀，而他就從識(shí)字開(kāi)始做起的。識(shí)字并沒(méi)有錯(cuò)誤，可是一旦讓幼兒機(jī)械的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就進(jìn)入了誤區(qū)。對(duì)于幼兒早期，特別是對(duì)于中班的幼兒，應(yīng)該在周?chē)h(huán)境中給幼兒添加一些漢字內(nèi)容，由于幼兒此時(shí)處在對(duì)漢字符號(hào)感興趣的階段，但是我們所采取的方式必須是科學(xué)的。老師可選用各種方法培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字符號(hào)的濃厚興趣，如《指南》中就提出，"可給幼兒提供隨意取放的紙張、筆等材料，也可能使用沙地、樹(shù)枝等天然材料，適應(yīng)幼兒隨意涂鴉的需求;能夠引導(dǎo)幼兒把有藻趣的事情或故事畫(huà)出來(lái)并說(shuō)給其他人聽(tīng)，能夠讓幼兒體驗(yàn)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的方法以及能夠表現(xiàn)自己的思想和情感，等等"?？梢?jiàn)合理的方法是，給幼兒提供具備適量漢字的環(huán)境、逐漸有傾向的給幼兒提供文字量多的讀寫(xiě)材料或者讓幼兒從游戲中掌握詞匯，或者可以是單純的寫(xiě)作，但絕不是簡(jiǎn)單的識(shí)字。

2.形成良好的閱讀習(xí)慣，促發(fā)幼兒閱讀的興趣

行為習(xí)慣的高低會(huì)直接影響幼兒早期閱讀的習(xí)慣，好的習(xí)慣不但可以使幼兒學(xué)會(huì)閱讀，能夠重視書(shū)中的細(xì)節(jié)刻畫(huà)、角色情感、故事內(nèi)涵，更可以讓閱讀陪伴他的一生，在閱讀中得到全面的發(fā)展。

（1）利用隱性環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

我們要善于引導(dǎo)兒童，并運(yùn)用文字圖譜、語(yǔ)言暗示等隱性環(huán)境指導(dǎo)兒童合理地拿書(shū)、翻書(shū)、閱讀，能按次序?qū)Ｐ牡亻喿x，并姿勢(shì)端正。

（2）幫幼兒掌握正確的閱讀方法。

在閱讀活動(dòng)中，我們指導(dǎo)幼兒通過(guò)看封頁(yè)信息，能夠掌握書(shū)籍的結(jié)構(gòu)，理解書(shū)籍的封頁(yè)，封面上的書(shū)名，還能夠在封頁(yè)照片上推測(cè)情節(jié)等。翻閱每頁(yè)書(shū)時(shí)，告知幼兒每頁(yè)的正確頁(yè)碼，并指導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察書(shū)中各種角色的動(dòng)態(tài)肢體表情、神態(tài)等，有助于幼兒認(rèn)識(shí)每個(gè)人物畫(huà)面相互之間的關(guān)聯(lián)，從而克服隨手翻看的不良習(xí)慣，并逐漸習(xí)得了閱讀的方法、閱讀的策略。

3.家園配合，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

家長(zhǎng)是兒童的第一教師，家庭是兒童第二課堂，培育兒童的閱讀興趣外，還需要家庭協(xié)調(diào)，共同溝通，共同營(yíng)建一個(gè)利于兒童閱讀的空間。采取創(chuàng)建家庭教育園地、家園聯(lián)系書(shū)、印發(fā)通知、舉辦家庭教育半日活動(dòng)等多種形式，向家長(zhǎng)傳達(dá)培育兒童閱讀興趣的重要意義，并幫助家長(zhǎng)形成新的家庭教育觀點(diǎn)，同時(shí)積極地協(xié)助幼兒園開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如：請(qǐng)家長(zhǎng)每日騰出一些時(shí)候陪同幼兒閱讀，聽(tīng)故事，和幼兒溝通，共同引導(dǎo)幼兒閱讀，共同營(yíng)造一種良性的家庭閱讀氛圍等。例如：在每天的主題教學(xué)活動(dòng)臨近尾聲之際，老師可以印發(fā)通知，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們和孩子共同制作書(shū)籍，經(jīng)過(guò)一次又一次的演練，家長(zhǎng)們都各顯神通，與幼兒共同制作的書(shū)籍勝過(guò)于我們老師準(zhǔn)備的書(shū)籍，當(dāng)孩子們拿起自己的書(shū)翻閱之時(shí)，張張小臉上都寫(xiě)滿了成功感、自豪感，發(fā)現(xiàn)了閱讀是生命中最幸福的事。

結(jié)語(yǔ)

閱讀是幼兒生命中至關(guān)重要的組成部分，閱讀給幼兒的影響并非一時(shí)的，而是一生的。閱讀活動(dòng)也能給幼兒們創(chuàng)造良好的平臺(tái)，因?yàn)橛變旱拈喿x能力、世界觀、社會(huì)價(jià)值觀以及情緒情感的發(fā)展均取決于幼兒時(shí)期的閱讀活動(dòng)。所以，幼兒教師要重視對(duì)幼兒們閱讀興趣的培育。

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