耿瑞利

[摘 要]課堂是課程思政建設的主要場域，此外還包括網(wǎng)絡場域、實踐場域，只有“課堂-網(wǎng)絡-實踐”場域實現(xiàn)有效合作，形成協(xié)同效應，才能打造貫通課堂、網(wǎng)絡、實踐的立體育人模式。本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關課程為例，以習近平“十大網(wǎng)絡觀”為課程思政結合點，探索“課堂-網(wǎng)絡-實踐”場域協(xié)同的課程思政建設模式，包括教學內容改革、教學手段改革、教學方式改革，分別對應課堂場域、網(wǎng)絡場域和實踐場域，并明確了該模式的實施步驟，引導學生樹立正確的網(wǎng)絡觀。

[關鍵詞]課程思政;教學改革;信息管理與信息系統(tǒng);場域協(xié)同

[中圖分類號] G641 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 02-0079-03

課程思政以“立德樹人”為根本任務，將教學科目中的通識課、專業(yè)課、實踐課等與思想政治理論課程有機融合，將德育教育滲透到整個學科教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各類課程與思政課程同向同行，協(xié)同共進，是構建“三全”育人格局的一種綜合教育理念。課堂是課程思政建設的主要場域，此外還包括網(wǎng)絡場域、實踐場域，只有“課堂-網(wǎng)絡-實踐”場域實現(xiàn)有效合作，形成協(xié)同效應，才能打造貫通課堂、網(wǎng)絡、實踐的立體育人模式。當前課程思政建設面臨的主要問題，一是思政與專業(yè)學科知識的融合，即如何發(fā)揮馬克思主義理論的政治及思想引領作用，使其能夠有機地融入專業(yè)學科的課堂與教材當中;二是教學與實踐的創(chuàng)新協(xié)同，將理論和實踐相互結合，課內外相互結合，課堂與生活實際相結合。

本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)相關課程為例，以習近平“十大網(wǎng)絡觀”為課程思政結合點，探索“課堂-網(wǎng)絡-實踐”場域協(xié)作的課程思政建設模式。“信息檢索”“信息資源管理”“信息分析”等課程為該學科的專業(yè)核心課，主要講授信息分析方法、信息管理的具體操作實踐，尤其是網(wǎng)絡信息分析與管理等內容，是引導學生塑造正確網(wǎng)絡觀的最佳結合點。

一、“課堂-網(wǎng)絡-實踐”場域協(xié)同的現(xiàn)實意義

第一，樹立正確的網(wǎng)絡觀。習近平總書記多次強調“沒有網(wǎng)絡安全就沒有國家安全”，要“規(guī)范網(wǎng)絡空間行為”“打造一個健康清朗的互聯(lián)網(wǎng)”。通過課程思政建設，引導大學生樹立正確的網(wǎng)絡觀，符合新時期思政建設的需要，是大勢所趨。

第二，為高校課程思政建設提供理論支持。將樹立正確價值觀與本科生課程教育相結合，探索建設模式，是課程思政主動占據(jù)、充分利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新和嘗試?！罢n堂-網(wǎng)絡-實踐”場域協(xié)作的課程思政建設模式，一方面為思政元素與學科知識點的融合提供理論指導，另一方面，為如何能從全方位的角度強化思政建設成效提供借鑒指導，有助于創(chuàng)新教學，將理論與實踐、課堂與網(wǎng)絡、生活與實踐等有機結合。有助于學生價值判斷、選擇及塑造能力的培養(yǎng)和提升。

第三，有助于大學生端正價值取向，引導產生積極健康向上的網(wǎng)絡內容。由于互聯(lián)網(wǎng)上價值觀、意識形態(tài)多元，個別大學生“對網(wǎng)上基本形勢認識不清，面對境內外不良信息缺乏足夠的甄別力、批判力和抵制力”。要端正價值取向，引導大學生發(fā)布積極健康向上的網(wǎng)絡內容，順應時代的呼喚。

第四，有助于提高大學生的社會責任感。本模式不僅將思政元素融入課堂，還將開發(fā)“疫情時期虛假信息的甄別分析”“網(wǎng)絡輿論熱點的形成與演變”教學案例，設置與時代接軌的課程內容，提升課程質量與價值引領能力。并結合社會實踐活動，提升大學生面對突發(fā)公共事件時的信息甄別能力、輿論識別判讀能力，通過實踐場域提升大學生的社會責任感，在實踐體驗中讓社會責任感轉化為自覺行動。

二、“課堂-網(wǎng)絡-實踐”場域協(xié)同的課程思政模式建設

“課堂-網(wǎng)絡-實踐”場域協(xié)同的課程思政模式包括課堂場域、網(wǎng)絡場域、實踐場域，分別對應課程內容改革、課程手段改革、教學方式改革。

（一）教學內容改革：課堂場域

習近平總書記就網(wǎng)絡治理問題先后發(fā)表了許多重要論述，分析了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展所帶來的國內外格局的變化，闡明了中國由網(wǎng)絡大國邁向網(wǎng)絡強國的宏觀思考、戰(zhàn)略部署和方針路徑，明確了在國家治理體系和治理能力中，網(wǎng)絡治理的具體任務和要求，提出了推進全球互聯(lián)網(wǎng)治理體系變革、世界各國共同構建網(wǎng)絡空間命運共同體的政策主張。這些重要論述共包括十個方面，被簡稱為“十大網(wǎng)絡觀”，具體包含綜合統(tǒng)籌的總體安全觀、網(wǎng)絡強國的目標愿景觀、一體兩翼的雙輪驅動觀、攜手應對的合作共贏觀、交流互鑒的共享平臺觀、可管可控的網(wǎng)絡清朗觀、建章立制的依法治理觀、安全保障的有序發(fā)展觀、尊重互信的網(wǎng)絡主權觀、民主平等的全球治理觀。

課程場域的改革需要緊密結合信息管理與信息系統(tǒng)課程知識點，讓“十大網(wǎng)絡觀”的具體內容逐次進課堂，潤物細無聲地融入教學，使專業(yè)知識傳授與價值觀教育同向同行、同頻共振。以“信息分析”專業(yè)課程為例，可結合的知識點包括信息分析的相關理論、技術方法實踐、信息分析工作框架、信息分析建模、信息分析方法、科技信息分析、經(jīng)濟信息分析、網(wǎng)絡信息分析、社會信息分析等內容。將思政元素融入專業(yè)知識講授過程中，例如：在講授“信息安全的相關理論時”，結合與信息安全有關的課程知識，融入“總體安全觀”課程知識點與網(wǎng)絡觀的結合點，具體可參看表1。

（二）教學手段改革：網(wǎng)絡場域

互聯(lián)網(wǎng)和移動通信設備等新興媒體已成為大學生進行新聞瀏覽、娛樂活動和信息傳遞的首要渠道，網(wǎng)絡場域是課程思政建設必不可少的重要環(huán)節(jié)。個別大學生對媒介形態(tài)的警惕性不高，難以區(qū)分媒體構建的“現(xiàn)實”和客觀世界的現(xiàn)實，較易受到錯誤輿論信息的誤導，也容易被某些模棱兩可的偏激觀念影響，甚至會落入虛假謠言的語言陷阱，成為錯誤輿論的推手。

本模式建設將進行教學手段改革，課程內容與時政熱點話題與網(wǎng)絡熱點及時結合，開發(fā)“疫情時期虛假信息的甄別分析”“網(wǎng)絡輿論熱點的形成與演變”教學案例。一手講清危害，提升大學生對虛假信息的甄別能力，樹立安全意識;一手牢抓引導，鼓勵大學生運用網(wǎng)絡傳播規(guī)律，弘揚主旋律，激發(fā)正能量，助力清朗網(wǎng)絡空間建設。網(wǎng)絡場域建設是“可管可控的網(wǎng)絡清朗觀”的直接體現(xiàn)，也是教學改革充分運用新技術新應用創(chuàng)新媒體方式的體現(xiàn)。

（三）教學方式改革：實踐場域

結合互聯(lián)網(wǎng)信息分析的實踐工作創(chuàng)新教學方式，通過實踐教學，讓學生感受實踐、參與實踐。第一，可邀請互聯(lián)網(wǎng)治理的專家學者舉辦講座，讓學生真切感受到樹立正確網(wǎng)絡觀的必要性和現(xiàn)實意義。第二，可與網(wǎng)信辦或信息化部門共建實踐教學基地，開展參觀考察、理論宣講、社會調研等思想政治教育實踐活動。第三，組織學生開展“網(wǎng)絡價值觀”系列宣傳實踐活動，包括校園宣傳實踐，以及在周邊社區(qū)開展如何甄別虛假信息的實踐宣傳活動。

三、“課堂-網(wǎng)絡-實踐”場域協(xié)同的課程思政實施步驟

（一）進行網(wǎng)絡觀調查

通過文獻調研、問卷調查等對大學生的網(wǎng)絡觀進行調查。對相關文獻進行調查分析，制作針對本科生的網(wǎng)絡觀調查問卷。首先，調研對象為在校大學生，調研內容包括虛假信息甄別能力、互聯(lián)網(wǎng)內容法規(guī)的知曉程度、網(wǎng)絡安全意識、網(wǎng)絡素養(yǎng)水平。其次，針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生開展重點調研，調研內容除前述的全部內容外，還包括網(wǎng)絡信息分析能力、意見領袖及網(wǎng)絡輿情的識別判斷能力等。為全面考察本科生的網(wǎng)絡觀，尤其是重點了解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生在進行網(wǎng)絡信息分析時對相關政策、網(wǎng)絡內容的甄別判斷能力。對調研結果進行分析，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高課程教學的針對性。

采用問卷調查法的主要目的是全面了解本科生的網(wǎng)絡觀，以此反映大學生在面臨各種信息，尤其是面臨互聯(lián)網(wǎng)輿情時欠缺的能力及存在的問題。

（二）完善課程思政教學方案

將思政元素與課程內容進行結合，是課程思政建設的關鍵所在。結合大學生網(wǎng)絡觀的調研結果，以及“十大網(wǎng)絡觀”與專業(yè)知識點的融匯，找準結合點，設計教學方式，開展課程教學，如課堂結合、案例結合、實踐結合等，形成完善的課程思政教學方案。

建立思政元素與專業(yè)知識點的融匯體系階段，在對學生和專家訪談之后，一是設置科學的融匯體系，二是設計學生接受度高認可度高的教學方式，三是探索不同場域之間的協(xié)同機制，充分發(fā)揮協(xié)同效應。

（三）實施教學評估

根據(jù)教學方案進行教學。通過一個學期的教學實踐，對方案進行完善，后續(xù)跟蹤評估學生的“網(wǎng)絡觀”，并對教學效果進行前后對比評估。根據(jù)教學前和教學后的調查，重點比較學生是否能樹立正確的網(wǎng)絡觀，其虛假信息甄別能力、網(wǎng)絡輿情熱點信息分析能力等是否有明顯的提升。評價教學效果，總結教學經(jīng)驗，完善“課堂-網(wǎng)絡-實踐”場域協(xié)同的課程思政模式，以供推廣使用。

三個場域的協(xié)同是三全育人格局中“全方位”的體現(xiàn)，是將課堂、互聯(lián)網(wǎng)、社會實踐相融合的全方位模式。課程知識與習近平網(wǎng)絡觀思想相融匯，有助于引導大學生端正價值取向、樹立正確的網(wǎng)絡觀。

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（責任編輯： 王義祥）

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