◎周愛紅

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語言素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論中明確指出教學(xué)促進發(fā)展，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，“良好的教學(xué)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)之”。對初中生而言，他們現(xiàn)有寫作水平與潛在發(fā)展水平之間存在一定距離，需要教師提供寫作支架，將寫作知識可視化、易操作，使學(xué)生達到從“個”到“類”的能力遷移，最終內(nèi)化成個性化的寫作能力，達到新的寫作層級。

然而，初中語文教學(xué)實踐中，教師缺乏對作文要點的教學(xué)整合，淡化過程性指導(dǎo)活動的設(shè)計與實施；作文評改教學(xué)中評改形式單一，缺乏具體評價標準，對學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練針對性不強。基于此，筆者做了緊扣序列化開展寫作指導(dǎo)和修改教學(xué)一系列的嘗試。

一、遵循教材，設(shè)定序列化教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編版初中教材以讀促寫，除單元寫作練習(xí)外，還以課文中的經(jīng)典篇目為閱讀主線，按一定的序列穿插綜合實踐活動。因此如何利用好教材是促進寫作教學(xué)有序開展，提高學(xué)生序列化寫作水平的關(guān)鍵之一。在教學(xué)實踐中，筆者做了如下設(shè)定序列化教學(xué)內(nèi)容的嘗試。

（一）關(guān)注教本，確定寫作方向

筆者對統(tǒng)編教材教本中寫作部分進行了梳理,從而關(guān)注學(xué)習(xí)到每個寫作知識點，設(shè)計出系統(tǒng)的寫作練習(xí)。統(tǒng)編版初中語文教材一共有36 個寫作專題，其中涉及寫人記事類記敘文之相關(guān)主題共有23個。

（二）探尋規(guī)律，梳理寫作體系

教材中寫作單元的要求之間有一定的序列性，但是序列之間的聯(lián)系不夠緊湊，層級不夠清晰。筆者梳理教材寫作內(nèi)容，根據(jù)目標適當調(diào)整次序，整合課程，重新制定教學(xué)安排，使作文教學(xué)既不脫離教材的訓(xùn)練點，又不失其序列化。筆者采用雙線結(jié)構(gòu)開展寫人記事的作文教學(xué)：（1）從“學(xué)會記事”“思路要清晰”到“怎樣選材”“如何突出中心”到“學(xué)寫游記”“學(xué)寫故事”，循序漸進，進行記事作文的序列化教學(xué)；（2）從“寫人要抓住特點”到“抓住細節(jié)”“寫出人物精神”到“學(xué)寫小傳”，循序漸進，進行寫人作文的序列化教學(xué)。因人而成事，因事而表現(xiàn)人，以“寫人”和“記事”二線并行，兩者相輔相成，并有序間以其他寫作主題或?qū)ｎ}訓(xùn)練，從而形成序列的寫作教學(xué)體系。

（三）基于學(xué)情，設(shè)計教學(xué)流程

在一系列的實踐探究后，筆者認為寫作教學(xué)需要基于學(xué)情，通過搭建支架和修改指導(dǎo)從而系統(tǒng)教學(xué)。具體的實踐步驟是“一標、二課、二稿、三評”，以學(xué)生為主體，根據(jù)寫作目標設(shè)定評價標準，在課堂上對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，形成初稿，以初稿為例，學(xué)生根據(jù)評價標準進行評價，或找亮點，或找問題。再進行有針對性指導(dǎo)的寫作修改教學(xué)，師生共同修改初稿，修改之后再進行評價，為第二次修改打基礎(chǔ)，形成更完整的系統(tǒng)。如圖：

二、明確目標，制定序列化寫作標準

（一）借力確定寫作起點

統(tǒng)編版初中語文教材單元寫作要求，同本單元精讀課文所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相吻合，單元文章可作為學(xué)生寫作范文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容情感之余，掌握寫作方法。對應(yīng)寫作的序列化教學(xué)，閱讀中的寫作手法掌握也可進行序列化引導(dǎo)。如七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》中利用肖像描寫和細節(jié)描寫展現(xiàn)壽鏡吾先生“宿儒”形象，正適用于本單元寫作“寫人要抓住人物特點”。隨著寫作層級的提高，對應(yīng)單元的精讀課文在技法教學(xué)上也大多相應(yīng)提升，如八年級上冊第二單元選取《回憶我的母親》等傳記范例為該單元的寫作練習(xí)“學(xué)寫傳記”進行鋪墊，通過學(xué)習(xí)傳記文體進一步幫助學(xué)生夯實寫作功底。因此筆者利用教材提供的范例，挖掘行之有效的方法，將課文的教學(xué)目標與對應(yīng)單元的寫作教學(xué)目標緊密結(jié)合，以讀促寫，制定有層級同時可操作性高的細化目標。

（二）著力指明寫作方向

面對序列化的寫作教學(xué)，寫作知識需要轉(zhuǎn)化為可操作的行為術(shù)語來指導(dǎo)寫作。遵循序列化寫作教學(xué)目標，制定發(fā)展性評價層級表，以發(fā)展性層級評價，從而構(gòu)建起一個關(guān)于初中語文“雙線”記敘文寫作教學(xué)表達升級體系。筆者通過評價表制定教學(xué)設(shè)計，提供策略方法，獲悉學(xué)生習(xí)作成果，學(xué)生通過層級表學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，判斷自我水平狀態(tài)，獲取明確的發(fā)展方向。在體現(xiàn)學(xué)生主體的原則下，讓學(xué)生有跡可循，有法可依，使不同學(xué)情的學(xué)生個體在寫作技能上獲得序列化提升，促使學(xué)生在寫作中自我定向、自我矯治和自我反思。

同時，隨著寫作教學(xué)的序列化進行，作文的評價標準需要序列化遞進。發(fā)展性層級表是對學(xué)生寫作水平的判斷及修改提示，隨著學(xué)生學(xué)情的變化以及序列化寫作教學(xué)目標的提升，層級表中的評價標準也逐步提升，逐步細化。這其中既包括對學(xué)生寫作題材及內(nèi)容的發(fā)展性要求，更包括寫作技法的提高和擴展。如在“思路要清晰”中主要是對于列提綱的教學(xué)，只要求學(xué)生寫清事件，符合剛?cè)氤踔械膶W(xué)生學(xué)情。在“取舍材料”中，學(xué)生除有選材意識之外，要學(xué)會運用細節(jié)突出中心。而“學(xué)寫故事”中的評價標準則更高，學(xué)生還需運用想象、聯(lián)想等技法豐富細節(jié)，使得故事情節(jié)生動曲折，除了正面描寫的運用外，還要求學(xué)生借助側(cè)面描寫使細節(jié)更生動，事件更真實。

（三）助力提升寫作素養(yǎng)

隨著序列化寫作教學(xué)的進行，學(xué)生發(fā)揮主體作用，參與到評價中來，共同參與評價標準的制定，進而能夠評價自己與別人的作文。通過師評、生評、自評等多種評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生制定寫作標準時對寫作有了方向，學(xué)生的評價、鑒賞能力逐步提升，促使寫作教學(xué)充分發(fā)揮評價主體的多元和互動，由單一的評價變?yōu)槎嘣脑u價。

其次，多元評價可通過評價內(nèi)容的多維化實現(xiàn)。通過多維度評價標準的設(shè)定，要求在評價內(nèi)容上既關(guān)注習(xí)作中的不足之處，也關(guān)注習(xí)作中存在的優(yōu)點，讓學(xué)生有能夠得到肯定評價的機會，從中體會到寫作的樂趣。

三、一課一得，提供序列化寫作策略

蔣軍晶老師認為先天的“一般”是可以通過后天的練習(xí)提升的，寫作水平也可以通過運用一定的技巧進行練習(xí)從而提升。因此，筆者依據(jù)寫作標準，提供寫作策略，進行寫作指導(dǎo)和修改指導(dǎo)。學(xué)生知道如何去寫，如何一步一步提升寫作水平，激發(fā)寫作興趣。

（一）運用整合策略，避免記事松散

七年級上冊第四單元“思路要清晰”教學(xué)重點是學(xué)習(xí)運用整合策略，學(xué)寫列提綱。如“我的初一生活”寫作訓(xùn)練中，為表現(xiàn)如清茶般苦澀但清香初中生活，學(xué)生有意識運用并用式提綱，并對暑假人格訓(xùn)練、參加運動會、期末漏答一頁試卷、被評為“文明學(xué)生”四件事進行詳略安排?？梢?，運用整合策略，整體上謀篇布局，學(xué)會安排思路，對寫作的內(nèi)容會有更清晰的規(guī)劃。

（二）運用情境描寫，避免記事無味

在七年級上冊第五單元“突出中心”寫作教學(xué)中，有學(xué)生的作品出現(xiàn)說得直白，缺乏意境的問題。例如一學(xué)生原文的結(jié)尾是“現(xiàn)在‘做人一定要守信用’是我最常說的話”。由于文章開始就已經(jīng)寫到父母經(jīng)常在吃飯的時候說到做人要守信用，同時文中也提到母親已經(jīng)想好把豐收的絲瓜送給誰了。所以結(jié)尾就不用再重復(fù)點題了?？赏ㄟ^聯(lián)想與眼前相關(guān)的情景，描寫一種美好的情境來含蓄地點題。文章的結(jié)尾就變成了：

我喝著絲瓜湯一邊想象著，我們家的絲瓜大豐收。我和弟弟抱著一大堆的絲瓜送給外婆外公和種花人。他們笑呵呵地接過了媽媽種的大絲瓜。

可見，在文章已經(jīng)明確中心時，結(jié)尾可以通過描寫一種美好的情境替代直言中心，讓文章變得更含蓄耐讀。

（三）巧設(shè)情節(jié)波瀾，避免記事無趣

八年級下冊第六單元“學(xué)寫故事”的教學(xué)重點是能夠巧設(shè)波瀾，使得故事情節(jié)一波三折，引人入勝，達到尺水興波的效果。如在“學(xué)寫故事”修改教學(xué)中運用此策略修改《錢包的故事》。

波折一：吃早餐飯途中，“我”莫名其妙被一名男子撞到。

波折二：享受美食后付錢發(fā)現(xiàn)錢包丟失。

波折三：尷尬之余，“我”認定是撞我的男人是小偷，卻因為膽小不敢揭發(fā)。

波折四：猶豫再三，“我”準備向早餐店老板尋求幫助，讓里面的錢包重獲自由，卻被爸爸提醒錢包忘在家里了。

可見，作品利用沖突，不斷制造矛盾，形成情節(jié)波瀾，使文章妙趣橫生。

（四）運用抑揚策略，避免人物單薄

七年級下冊第一單元“寫出人物精神”的教學(xué)重點之一是學(xué)習(xí)運用對比、襯托、先抑后揚等寫作手法，突出人物的精神?！皩懗鋈宋锞瘛毙薷恼n上，學(xué)生指出例文中描寫老師的形象方式比較單一，認為可以使用欲揚先抑的手法去展現(xiàn)對陳老師認知的轉(zhuǎn)變，凸顯陳老師給我?guī)淼挠绊憽Ｒ虼颂砑恿藢﹃惱蠋煹淖畛跤∠蟮奈淖帧俺醮我姷疥惱蠋熓窃陂_學(xué)。那一天，他邁著有力的步伐走來，看上去神情嚴肅，不太親和。我感到失望，撇了撇嘴，嘆了口氣……”與后面的溫和形成鮮明的對比。抑揚策略的運用使人物形象形成鮮明對比，人物的精神更豐厚、飽滿，給讀者留下深刻的印象。

（五）運用聚焦策略，避免人物空洞

“寫出人物精神”的教學(xué)重點之二是學(xué)習(xí)運用抓住典型細節(jié)表現(xiàn)人物精神?！皩懗鋈宋锞瘛毙薷恼n上，學(xué)生指出例文中描寫老師提醒學(xué)生上課講話這件事不夠細致，不能充分表現(xiàn)人物精神。修改為“有一次，陳老師正在分析古詩，忽然停了下來，正在我疑惑時，他已用犀利的眼神環(huán)顧了四周，有一個偷吃糖的同學(xué)一下被逮住了，隨即那雙眼就緊緊地盯著，先前柔和的神情也漸漸緊起來，眉頭緊皺，嘴狠狠地抿著?？粗@陣仗，我們的心怦怦直跳，被老師的表情嚇住了，正當我們以為這位同學(xué)要倒霉時，陳老師只簡單地說了聲‘繼續(xù)上課！’笑容又重新回到了臉上。而我們，卻一時間回不過神來，哦，陳老師骨子里都是溫和。”聚焦課堂表現(xiàn)，用我們的反應(yīng)來烘托緊張的氣氛，與陳老師的表現(xiàn)形成鮮明的對比，突出陳老師的溫和。

（六）運用合理想象，避免人物呆板

八年級上冊第二單元“學(xué)習(xí)小傳”教學(xué)重點之一是在真實的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，并運用適當描寫，增強傳記的生動性。石欣怡同學(xué)的習(xí)作以記錄外婆的實際生活情況為主，符合小傳材料真實的要求，卻缺少了文章的生動性。為了填補事實的空虛，傳記可以進行合理的想象，更加傳神地表現(xiàn)人物，打造出人物的“高光時刻”。例如合理化想象外婆反抗婚事，表達外婆內(nèi)心的痛苦和隱忍：“外婆二十歲時，在父母的安排下，嫁給了比自己大十幾歲的外公。聽母親說，外婆曾反抗過這門親事。我仿佛看見年輕的外婆正和她母親爭論的樣子：她用力瞪著灰白的眼珠，眼底仿佛含滿怒火:‘結(jié)婚是我自己的事情，你們憑什么替我做決定？’曾祖父則冷臉相對:‘你都這樣了，不嫁，還有誰要你！’外婆咬著下嘴唇，不再反駁。她仰起頭，硬是不讓眼淚掉下來……”運用合理的想象，增加細節(jié)描寫，可以表現(xiàn)鮮活的人物形象。

四、循序漸進，收獲點滴成果

“雙線”序列化寫作，既能讓學(xué)生每堂課有收獲，又能在循序漸進中學(xué)會寫人記事的方法，達到事半功倍的作用。而對于這一類的問題的變化和拓展，又讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。解決問題中尋找出問題的共通之處及不同之處，引發(fā)群體的思想碰撞，有助于學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，形成語文核心概念，積累語文活動經(jīng)驗，形成語文思想方法。

筆者通過“雙線”序列化寫作的實踐與研究，從中發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的過程中所出現(xiàn)的一系列問題，不再眉毛胡子一把抓。明確寫作教學(xué)目標，清晰寫作修改方向，對學(xué)生的寫作要求呈現(xiàn)出梯度化、層級化，提高課堂寫作教學(xué)的針對性、實效性，自身的課堂實踐能力不斷提升。

從目前浙江省各地的中考作文題來看，作文題越來越關(guān)注寫作的思辨性和功能性，用寫作探討和解決實際問題。“雙線”寫作不僅要呈現(xiàn)在寫人記事類記敘文寫作教學(xué)中，還需要關(guān)注功能性寫作的序列化教學(xué)。因此，如何全面實踐“雙線”寫作教學(xué)是值得探索的重要議題。