李娟

摘要： 英語(yǔ)語(yǔ)音是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要內(nèi)容之一，而利用自然拼讀法進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生從根本上解決不會(huì)讀單詞、記憶單詞困難的問(wèn)題。同時(shí)，利用自然拼讀進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生更高層次的求知欲。因此，我結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際學(xué)情，依據(jù)我校四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課堂自然拼讀教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方法熟記于心，從而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，為英語(yǔ)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自然拼讀 ; 農(nóng)村小學(xué)生 ; 英語(yǔ)詞匯 ; 學(xué)習(xí)能力

一、 我的問(wèn)題我思考

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到自然拼讀在中國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，已經(jīng)開(kāi)始在學(xué)校內(nèi)外開(kāi)展自然拼讀教學(xué)，有些出版社還出版了自然拼讀的教材和讀本，自然拼讀已經(jīng)走進(jìn)了一些地區(qū)和學(xué)校，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法。但是，由于開(kāi)展自然拼讀教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，特別是在教材中體現(xiàn)不夠，教學(xué)方法和效果還不盡人意。目前我們使用的教學(xué)方式多源于母語(yǔ)方法，不太適合中國(guó)國(guó)情，這就需要我們不斷研究怎樣使自然拼讀的教學(xué)本土化。

長(zhǎng)期以來(lái)，我所任教的農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)，主要在于學(xué)生記不住單詞的讀音和詞義，從問(wèn)卷調(diào)查也反饋出部分學(xué)生不喜歡英語(yǔ)的原因主要是學(xué)生不知道詞匯的發(fā)音，導(dǎo)致課堂上不敢大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ);不知道詞義，致使詞匯量少，導(dǎo)致不能閱讀，由此，嚴(yán)重影響和打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自信心。

訪談得知，部分教師對(duì)拼音文字，字母代表發(fā)音這一理念認(rèn)識(shí)還不夠清，在教授單詞的時(shí)候，只是按照唱讀字母名的方式，讓學(xué)生反復(fù)跟讀、唱讀，機(jī)械記憶單詞，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)和記憶單詞。機(jī)械的唱讀方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的新單詞剛學(xué)就忘，不易記住發(fā)音，更不能深度理解詞義。因此，怎樣利用自然拼讀提高農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力呢？帶著這樣的思考，我針對(duì)本校四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展了此項(xiàng)行動(dòng)課題研究。

二、 我的思考我設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

1、通過(guò)phonics學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生根據(jù)phonics方法，正確朗讀、識(shí)記和拼寫(xiě)單詞，為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力打下基礎(chǔ)。

2、通過(guò)phonics實(shí)踐與研究，形成農(nóng)村地區(qū)有效的自然拼讀教學(xué)模式，從而提高教師的教學(xué)技能。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、通過(guò)phonics的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道26個(gè)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，掌握l(shuí)etter name 和letter sounds之間的音和形對(duì)應(yīng)關(guān)系，能正確朗讀、識(shí)記和拼寫(xiě)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，提高學(xué)生識(shí)記詞匯的學(xué)習(xí)能力。

2、 利用自然拼讀課堂實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自然拼讀意識(shí)。通過(guò)不斷強(qiáng)化和提高自然拼讀意識(shí)，能根據(jù)字母與讀音之間的規(guī)律，快速拼讀并記憶單詞。

3、根據(jù)地域特點(diǎn)和農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知能力，將phonics應(yīng)用實(shí)踐，探索有效實(shí)用的詞匯教學(xué)模式。

（三）研究方法

1、調(diào)查法：通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂及課外英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查，分析、判斷采用phonics教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效果。

2、行動(dòng)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)、觀看音頻資料、參加各級(jí)各類組織的教研活動(dòng)、公開(kāi)課示范課活動(dòng)等了解和學(xué)習(xí)有關(guān)phonics的基本知識(shí)和教學(xué)技能，將好的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

3、觀察法：通過(guò)對(duì)部分不同水平和層次學(xué)生的觀察，對(duì)比學(xué)生在使用phonics教學(xué)后與未使用phonics之前的變化，評(píng)估學(xué)生在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)能力方面是否得到提高。

三、我的設(shè)計(jì)我實(shí)踐

本行動(dòng)課題我用一年時(shí)間實(shí)踐完成，分三個(gè)階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備階段 。主要任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，進(jìn)行研究前的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。

第二階段：研究實(shí)施階段。本階段的主要任務(wù)是在實(shí)驗(yàn)班級(jí)按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施研究。由于學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)對(duì)26個(gè)字母的發(fā)音和大小寫(xiě)有了初步認(rèn)知，因此，本階段側(cè)重于研究5個(gè)元音字母的發(fā)音規(guī)則以及簡(jiǎn)單字母組合的發(fā)音規(guī)律。

1.復(fù)習(xí)鞏固26個(gè)字母letter name 和letter sounds，對(duì)三年級(jí)所學(xué)的a， e， i， o ，u五個(gè)短元音及簡(jiǎn)單的輔音字母的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，閱讀CVC結(jié)構(gòu)的解碼繪本故事，熟練解碼技能，積累更多詞匯，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)讀音規(guī)則做好準(zhǔn)備。

2.學(xué)習(xí)元音字母a-e ，i-e，o-e ，u-e組合的讀音規(guī)則。利用單詞卡片，歌謠，動(dòng)畫(huà)，希沃白板等輔助教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音、辨音和吟唱語(yǔ)音歌謠，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)含有a-e ，i-e，o-e ，u-e發(fā)音規(guī)則的單詞，分辨音節(jié)和節(jié)奏，總結(jié)出a-e ，i-e，o-e ，u-e字母組合音發(fā)音規(guī)律。

同時(shí)，利用好課前十分鐘自然拼讀教學(xué)，綜合復(fù)習(xí)a-e ，i-e，o-e ，u-e，-e的發(fā)音規(guī)則，通過(guò)對(duì)比a，e，i，o，u的長(zhǎng)、短音，進(jìn)行拆音、拼音和分類，鞏固已學(xué)的發(fā)音規(guī)則，逐步做到見(jiàn)詞能拼、聽(tīng)音能寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力。

第三階段：總結(jié)階段。主要任務(wù)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步歸納和提升研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善。

四、我的實(shí)踐我收獲

通過(guò)此行動(dòng)課題歷時(shí)一年的研究實(shí)踐與應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是教師還是學(xué)生方面都收益良多。

研究表明，利用自然拼讀法能夠提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)以往語(yǔ)音學(xué)習(xí)的短板，加大聽(tīng)力整體輸入和辨音力度，幫助學(xué)生積累更多的詞匯并培養(yǎng)音素意識(shí)，使得學(xué)生聽(tīng)音、辨音、拼音、寫(xiě)音能力得到提升，達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)。同時(shí)，學(xué)生能夠正確朗讀、拼讀、辨認(rèn)和記憶單詞，能快速掌握單詞的音形義，有一定的詞匯積累和聽(tīng)力基礎(chǔ)，提高了閱讀興趣和閱讀能力，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

教師方面，通過(guò)phonics教學(xué)方法的研究，使得教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)有了了解，并且能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知改變自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。

為此，系統(tǒng)、連貫的應(yīng)用自然拼讀教學(xué)，使自然拼讀的教學(xué)本土化，能夠讓學(xué)生保持持久的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們不斷提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更值得我們繼續(xù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中深入推進(jìn)。

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