吾六香

摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展，在人類生產(chǎn)、生活等領域均產(chǎn)生了不同程度的影響，極大程度改變了人類所賴以生存的世界，也為學校教育帶來了極大的便利。因此，在初中語文教學中引入現(xiàn)代化信息技術，不僅是適應新時代教育革新的需求，而且同樣在于有效提升教師的備課、講課質(zhì)量，積極引導學生參與到課堂學習之中，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為打造新時代初中語文智慧課堂賦能。

關鍵詞：初中語文;現(xiàn)代化信息技術;實踐策略;實踐應用;探究

引言：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的飛速發(fā)展，信息技術與教育教學的深度融合已經(jīng)成為一種趨勢。特別是“語文新課程標準”指出，現(xiàn)代語文教育要始終具有全局意識，將現(xiàn)代化信息技術作為改變傳統(tǒng)教育的突破口，建立健全現(xiàn)代化培養(yǎng)教育機制，突出語文教育的引領優(yōu)勢。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)技術豐富語文教學活動，提高課堂效率和效果成為教育從業(yè)者關注的重點。通過將信息技術有效地融合初中語文，根據(jù)教學主題營造生動鮮活的教學環(huán)境，打造符合學生預期的寓教于樂學習氛圍，從而可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)鞏固學生主體地位的，以主動探究、合作學習為基礎的新型學習方式，始終以現(xiàn)代信息技術驅(qū)動語文教學課堂高質(zhì)量發(fā)展。

一、初中語文教學中信息技術運用的特征

在當前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)的多樣、多元資源，正在不斷改變傳統(tǒng)的語文教學模式，為現(xiàn)代化初中語文教學工作注入強勁動能。因此，可以說在信息化時代的大背景下，信息技術已悄然滲透于語文教學領域，利用現(xiàn)代教育技術輔助語文教學已成為一種新的趨勢。尤其是在講解故事類文章時，通過信息化技術進行內(nèi)容展示，比如圖片、視頻、音頻等，促進學生的視覺、聽覺聯(lián)動，在課堂中產(chǎn)生感官聯(lián)動，打造寓教于樂、圖文并茂的課堂教學氛圍，以此來提高學生的課堂學習參與積極性。因此，在進行故事講解上，通過信息化資源展示閱讀內(nèi)容，讓學生通過感官聯(lián)動來體驗作者的思想感情并產(chǎn)生共鳴，以作者思想情感帶動學生文化內(nèi)涵的把握，以閱讀知識帶動思想情感，從而可以實現(xiàn)多個知識點的勾連、多個能力點的培養(yǎng)。由此，通過信息化語文教學，構(gòu)建多元一體的高效方式，以此來改變教與學的基本模式，提高學生的自主學習能力，為現(xiàn)代信息化初中語文學習優(yōu)質(zhì)課堂占領陣地。

二、初中語文閱讀教學現(xiàn)狀

教育心理學家贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”但是，在進行初中語文閱讀教學中，往往都是教師直接講解，學生聽講的模式。這樣無疑會壓抑學生的學習主觀能動性，導致教學效率和質(zhì)量不高。具體而言，初中語文信息化教學中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題包括三點，一是語文教學的方法比較單一，即便是現(xiàn)代化信息技術，一些教師也往往由于不熟悉而只是單純使用一種模式;二是學生沒有形成良好的語文學習習慣，更沒有有效進入到現(xiàn)代化信息技術學習模式中。由此，在現(xiàn)代化信息技術的使用中，無疑會導致傳授式教學模式仍然是一些初中教師采用的傳統(tǒng)模式，學生的主體地位得不到有效體現(xiàn)，其教學效果也并不理想。

三、初中語文教學中信息技術運用策略探究

（一）以信息技術構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂教學氛圍，構(gòu)建高水平現(xiàn)代語文課堂

大語文時代，現(xiàn)代化信息技術的使用，不僅可以有效利用大量的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，使學生們擁有無限開闊的視野、無限豐厚的資源和無限更新的技術，而且在現(xiàn)代化語文信息技術資源的驅(qū)動下，在獲取信息化內(nèi)容的同時，學生的思辨和探究能力也會進一步得到提升和鞏固。例如，在開展《大自然的語言》課程教學上，教師應當在課前做好課前預案和多媒體課件，在課上通過視頻與圖片等為學生展示課文中的各個細節(jié)，而且教師要善于從學生的眼神與表情中讀出學生對知識的掌握情況，學生不懂的，重點講解，要尊重每個學生，積極與學生互動，允許有不同的意見，共同探討解決。同時，通過信息化教學，利用信息技術來通過學生互評、平臺推送等多種高效方式來改變教與學的行為。拓展學生自主學習的時間，為大語文時代背景下的學生學習占領主陣地。由此，教師積極利用信息化技術開展興趣化語文教學，幫助學生從獨立思考到建立語文學習模型，從而培養(yǎng)學生的語文學習興趣和積極性[1]。

（二）利用微課提升語文學習質(zhì)量，打造課上、課下聯(lián)動式課堂教學模式

微課是現(xiàn)代信息技術驅(qū)動下產(chǎn)生的一種高質(zhì)量教學方法，具體而言，就是需要教師在課前將需要備課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎桃曨l錄制，不僅可以將需要教學的內(nèi)容通過線上平臺打造成符合學生預期學習目標的模式，而且還能將更多的知識內(nèi)容以高質(zhì)高效的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在輕松愉悅的心情中學習，將他們感興趣的內(nèi)容與習作能力目標緊密結(jié)合。

例如，教學課程《藤野先生》，教師在備課期間，可以將微課錄制統(tǒng)一納入到備課之中，為學生錄制好預習過程中的視頻教學課件，讓學生根據(jù)時間自由選擇觀看學習[2]。同時，為了激發(fā)孩子們的學習動力，還可以在線上學習平臺中加入“優(yōu)質(zhì)素材”欄目，把每所學校推薦的優(yōu)秀學習素材進行推送，打造課上、課下雙線同步發(fā)展的教學模式。這樣當學生進行正式的課堂學習中，就可以根據(jù)之前所掌握的直接向教師進行提問，而教師則直接進行解答，明顯可以大大降低教師的備課和講解壓力，而學生則可以根據(jù)自己的時間進行自由學習，使教師的講解和學生的學習進度更加契合，從而提升了學生的學習效率。

現(xiàn)在網(wǎng)上有非常豐富的高質(zhì)量的微課平臺，例如國家中小學網(wǎng)絡云平臺、國家教育資源公共服務平臺、釘釘云課堂，21世紀教育網(wǎng)等等，都是國家級的名師在線講課，教師備課時如果能先看看，定能大大提高自己的講課水平。特別是語言能力不是很強的老師，將微課短視頻組織好應用于語文課堂，能夠取長補短，彌補自己的不足，熟練以后能明顯提高備課效率，使得教學輕松有效，這是目前“雙減”背景下語文教師絕佳的選擇。

（三）利用好現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)初中語文課堂高質(zhì)量發(fā)展

通過使用現(xiàn)代信息技術引入更多優(yōu)質(zhì)的教學資源，將此前教師在備課中遇到的各種問題進行化解，促進學生在學習中理解和掌握各種知識重難點，從而徹底改建傳統(tǒng)課堂中遇到的各種問題，實現(xiàn)現(xiàn)代語文教學的高質(zhì)量發(fā)展[3]。

例如，教學課程《恐龍無處不有》，如果是按照傳統(tǒng)的教學模式，一般就是教師直接向?qū)W生進行講解，而學生則根據(jù)教師的講解進行學習，難免會導致課堂變得枯燥無味。但是，教師引入現(xiàn)代信息技術之后，比如視頻、圖片、音頻等，不僅可以在課上教學中構(gòu)建情景化課堂，讓學生更加積極地投入到課堂學習中。比如恐龍早已經(jīng)不存在，但是通過信息技術的使用，讓恐龍“出現(xiàn)”在學生的身邊，感受更加形象的課堂學習氛圍，從而可以在學習過程中始終圍繞自己的感悟進行學習和理解，實現(xiàn)進一步加深對課堂知識的理解和探究，促進深度學習，避免課上學習出現(xiàn)的淺層化、碎片化學習現(xiàn)象，實現(xiàn)初中語文課堂的高質(zhì)量發(fā)展。

（四）構(gòu)建信息化師生互動課堂，提高學生的課堂學習參與積極性

事實上，之所以傳統(tǒng)的課堂教學模式出現(xiàn)低質(zhì)、低效現(xiàn)象，究其原因正是因為師生之間的互動不足，尤其是語文學科，作為人文學科，其具有思想情感引領性和社會文化性。因此，要徹底掃除這一弊端，應當積極采用信息化教學模式，最大程度利用好信息化資源來實現(xiàn)師生、生生之間的互動，從而提高學生的課堂學習參與率[4]。比如在教師進行課程《社戲》的講解上，教師可以利用電子白板進行內(nèi)容展示，在講解知識過程中用電子筆選擇出重點，或者是用電子白板展示問題，讓學生進行互動和反饋，根據(jù)學生的回答進行下一階段課程講解。期間，在使用電子白板中，教師還可以通過投屏的方式將部分學生的作業(yè)進行展示，讓學生在課上積極進行點評和學習。這樣通過直觀的學習，從而可以讓學生在學習中積極參與、積極學習。由此，學生在學習過程中會不斷與同學進行積極互動，通過電子白板學習內(nèi)容進行對比、評點等，以此來使教學效果更加突出，有效提高學生的互動和參與積極性。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術驅(qū)動下的初中語文課堂教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣和學習意識均有著積極作用，不僅可以讓學生在學習中感受到此前從未有過的生動情境，實現(xiàn)沉浸式的學習，從而幫助學生可以主動、高質(zhì)量地進行學習，在學習中獲得語言、思維、興趣等的全面提升。

參考文獻：

[1]楊立先.淺析初中語文信息技術高效教學策略[J].中國新通信，2020，22（01）：170.

[2]周源.淺談初中語文教學與信息技術的優(yōu)化整合策略[J].家長，2019（36）：80+82.

[3]陳子文.信息技術與初中語文學科教學融合的策略研究[J].中小學電教（教學），2019（12）：40-41.

[4]孫鵬.信息技術在初中語文閱讀教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（24）：128-129.

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