沈維丹

摘要：在實施學校舞蹈教育的過程中，利用情境教育可以調(diào)動學生的舞蹈練習興趣，進而提升課堂效果。在情景教學模式的運用過程中，老師們需要注意利用合理的課堂教學內(nèi)容設(shè)置，使學生們可以積極地參與到課堂教學當中，同時利用多樣化的課堂表現(xiàn)形式，以促進學生知識與技能的雙向發(fā)展，本篇文章將重點以情景教學模式為主要探究對象，探索怎樣在學校的舞蹈課堂中使用情境教學方式。

關(guān)鍵詞：小學舞蹈; 教學策略; 情境教學

引言：伴隨國家素質(zhì)教育進度的日益深入，在小學藝術(shù)舞蹈課堂教學過程中，藝術(shù)舞蹈老師必須著重強調(diào)對學生進行舞蹈藝術(shù)等核心素質(zhì)的培育，使學生可以在舞蹈教學的過程中得到個人素養(yǎng)的全方位發(fā)展。在開展學校藝術(shù)舞蹈課程時，老師不但要注意對學員進行肢體語言等基本方面的鍛煉，也要強調(diào)美術(shù)教學，包含了藝術(shù)審美、價值理念和藝術(shù)感等基本方面的鍛煉，使學員可以透過課堂教學得到文藝審美觀的熏陶。

一、小學舞蹈課堂中采用情境教學的優(yōu)勢與價值

1、通過情境教學，化抽象為形象

舞蹈實際上就是一個抽像性較強的美術(shù)語言，在小學教育階段的個人由于文化知識和社會生活經(jīng)驗不足，美術(shù)感悟力依然有待老師加以指導(dǎo)，所以在掌握舞蹈這個抽象化的美術(shù)語言時，往往面臨著一些問題，但通過設(shè)置情景，學習者就可以更進一步的理解舞蹈語言和其背后的人文含義，這既有利于向?qū)W習者講解舞蹈每個動作背后的含義，從而產(chǎn)生良好的教學效果，也是化抽象為形象的過程，情景課堂還能夠把在小學生活中遇到的文化素材和情景，加以美學升華。從生活情景中，讓學生認識舞蹈動作的基本內(nèi)涵[1]。

2、通過情境教學，激發(fā)學生的舞蹈學習興趣

小學生好奇心極強、模仿的能力。當對一個事情有了充分的興趣之時，學生就會很自然而然地把事做好，因此跳舞本身就是一項互動性很強的交流學習。但是如果老師通過傳統(tǒng)的教學方式對學生進行舞蹈教育的話，學生們往往提不起興致，也不希望投入到舞蹈表達當中，而采用了情景教育的方式，學生就可以更輕松地體會到舞蹈音樂的魅力，并進而加入教學中，學生主動利用舞蹈舞姿表達自身的情感，以便老師在教學的過程中了解學生跳舞動作的技巧，從而培養(yǎng)學生跳舞學習的興趣。

3、通過情境教學，培養(yǎng)全面發(fā)展的人

人們對藝術(shù)教學的重視在較大程度上促進了全國中小學校藝術(shù)課程的蓬勃發(fā)展，在國家大力提倡進一步發(fā)展學生核心素質(zhì)的前提下，全國不少高校都開辦了藝術(shù)教學相關(guān)選修課，以強調(diào)對學生情感、心態(tài)、價值觀等方面的綜合培養(yǎng)。但是，也正是由于中國當前藝術(shù)教學的發(fā)展時間相對而言較晚，導(dǎo)致老師們在中小學藝術(shù)教育方面的經(jīng)驗都還不足，同時在運用情境教育的過程中也還缺少行之有效的辦法，因此不能完全把培養(yǎng)學生的個人素質(zhì)置于藝術(shù)教學的中心地位[2]。

二、在小學舞蹈課堂中進行情景教學的路徑

1、營造固執(zhí)情境吸引學生的注意力

小學初級階段的學生一般都愿意聽聽故事，但其實，在舞蹈教育的過程中，老師往往也能夠把故事當做切入點，從而抓住了學習者的注意力，在故事內(nèi)容的選取上，老師也能夠選取最適合小學生性格特點、知識基礎(chǔ)和與該堂舞蹈理論內(nèi)涵相同的故事，然后再按照故事的情節(jié)完成舞蹈課程的安排。許多精彩的少兒舞蹈小說本來是故事感的劇本，把故事情節(jié)用舞蹈動畫的方法演繹了出來，但是這樣藝術(shù)表現(xiàn)的方法與用口語說出來的故事內(nèi)容是不相同的，可以給予學習者更大的震撼力，并且提高了學習者對故事背后文本意義的認識。老師也能夠融合歌曲、舞美等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式，使情境教學更為真實，進而使學習者可以在情景中對舞蹈創(chuàng)作有深刻的體會。因此，學員在進行與奧運會有關(guān)的開場舞蹈表演時，老師首先應(yīng)該和學員介紹有關(guān)比賽獲得的事跡，讓學員知道一個普通的跳舞選手是怎樣經(jīng)過如此艱辛的跳舞鍛煉，最后才拿到奪冠的，并讓學生思考當跳舞選手在拿到奪冠的那一刻時，他的心理活動，并以此激發(fā)學生的情感感受。

2、運用生活情境讓學生了解舞蹈內(nèi)涵

學生社會經(jīng)歷和日常生活體驗相對較少，所以在藝術(shù)認知能力培養(yǎng)方面，舞蹈老師往往感受到無法開展有效的拓展，此時，舞蹈老師便可把中小學的生活情景設(shè)置到舞蹈教學中，讓學生理解舞蹈內(nèi)容，并以此提高自己的藝術(shù)認知能力。比如在學員開始晾衣服的這個舞蹈時候，老師就應(yīng)該首先給學員回顧生活中有關(guān)晾衣服的相關(guān)場景，讓學員能夠先去總結(jié)有什么典型的舞蹈動作以及腳上是怎么移動的，當學員完成了基本技能訓練以后，老師就應(yīng)該提高難點，告知學員起風了嗎，起的是微風，還是狂風甚至是暴風，讓學生體會在不同的強風力度下，自己的舞蹈動作以及腳步會發(fā)生怎樣的變化，通過這樣互動性的與生活化場景的情境教育，老師能夠讓學員認識到五舞蹈動作是怎樣變化的，以及怎樣利用更好的藝術(shù)形式把動態(tài)表現(xiàn)出來。

3、運用情景教學法激發(fā)學生的想象力

為了取得良好的教學效果，指導(dǎo)老師必須注意把理論與實際結(jié)合，舞蹈課程與其他專業(yè)的區(qū)別就是實踐性的部分比較多，不過這并不代表教師能夠忽視理論課程，重視理論積累可以使學員在進行舞蹈動作時有更深入的感受，進而提升課堂效果[3]。情境的運用也應(yīng)該作為調(diào)動學生想像力的主要途徑，使他們可以在舞蹈課堂上放飛想像的羽翼，獲得身心快樂。因此，學員在進行《吃蜜瓜》這種舞蹈活動時，教師可以首先讓學員設(shè)想在吃蜜瓜的時候會有怎樣的情緒，而這樣愉快的情緒又需要學員通過什么樣的動作表達，蜜瓜的成熟對蜜瓜產(chǎn)區(qū)地的廣大民眾而言又意味著什么，教師通過這種問題的提出使學員們對舞蹈的內(nèi)涵做出了合理設(shè)想。讓學員一起聽歌曲一起在尋求律動的流程中去不斷放飛想像的羽翼，體驗人們食用蜜瓜的情景，從而理解舞者的肢體動作語言中是怎樣表達內(nèi)心體驗的。

結(jié)束語：綜上所述，在學校舞蹈課堂中引入情景教育的方式可以有效提升舞蹈課堂效果，使學生對舞蹈教學更有激情，同時又可以提高學生對舞蹈動作的認識，但老師們必須意識到，在運用情景教育方法的過程中，還必須注意培養(yǎng)學生的文化美術(shù)感知力以及發(fā)散性思維，從多方面共同推動小學生文化藝術(shù)修養(yǎng)和認識能力的發(fā)展提高。

參考文獻：

[1]王軍娟.小學舞蹈情境教學的研究分析[J].考 試 周 刊，2017（88）.

[2]王瑩.巧設(shè)課堂情境優(yōu)化舞蹈教學[J].運動，2016（08）.

[3]王莉.小學音樂課中舞蹈在課堂教學中的拓展[J].藝術(shù)評鑒，2017（09）.

1959501705223