[摘 要] 近年來，高考語文作文在立足于時代特點(diǎn)的同時，注重考查學(xué)生在寫作過程中體現(xiàn)出的思維能力。其中，“思辨作文”是伴隨著國內(nèi)外“批判性思維”教育運(yùn)動而興起的一種新型寫作類型。在這樣的背景下，以致力于基礎(chǔ)教育中批判性思維培養(yǎng)的董毓教授提出的批判性思維四大原則為基礎(chǔ)，運(yùn)用案例分析法，結(jié)合高考作文題目、經(jīng)典作文題目及教師課堂實(shí)錄，構(gòu)建思辨作文“剖析文題—界定概念—評估觀點(diǎn)”的三維思維路徑，旨在為高中語文作文教學(xué)訓(xùn)練提供有效幫助。

[關(guān)鍵詞] 批判性思維;思辨作文;作文教學(xué)

[作者簡介] 彭雨欣（1999—），女，江西新余人，湖南大學(xué)中國語言文學(xué)學(xué)院2021級學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）05-0021-04 [收稿日期] 2021-11-13

以十八屆三中全會提出的立德樹人任務(wù)為基礎(chǔ)，2016年教育部發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告，科學(xué)精神排在六大核心素養(yǎng)第二位，囊括理性思維、批判質(zhì)疑等基本要點(diǎn)[1]。在此基礎(chǔ)上，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”同樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生思維發(fā)展的重要性[2]。

在語文教育中，作文是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要陣地，但現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生缺乏有效訓(xùn)練，在作文論證中依靠直覺感性判斷、堆砌事實(shí)論據(jù)、論證語言空洞混亂等問題依然嚴(yán)重，其背后暴露出的是學(xué)生批判性思維的匱乏。同時，思辨作文作為一種新型作文類型，針對它的研究還處于較為零散的階段，少有完整的、可供一線教師學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑?；谶@樣的現(xiàn)狀，本文將以國際知名批判性思維教學(xué)專家董毓教授針對批判性思維提出的四大原則，即求真、公正、反思、公開[3]為基礎(chǔ)，剖析思辨作文落筆前的思維路徑，力求為高中語文作文教學(xué)實(shí)踐提供具有操作性的幫助。

一、明析批判性思維，明確思辨作文

“杜克國際教育”研究機(jī)構(gòu)對中國高中生參加SAT（一項(xiàng)針對申請美國大學(xué)有重要參考價值的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化英語考試）進(jìn)行調(diào)查研究后，發(fā)布了《2011中國SAT年度分析報告》指出：“中國學(xué)生SAT的平均分?jǐn)?shù)僅為1213分，與美國學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)1509分差距高達(dá)300分。這300分的差距主要來自考查學(xué)生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學(xué)生整體欠缺有效的思維能力訓(xùn)練，這也是目前限制中國學(xué)生學(xué)術(shù)能力的最重要的因素之一?！盵4]

（一）批判性思維的概念

在建立思辨作文的思維路徑前，首先需要厘清批判性思維的概念，即究竟何為批判性思維。目前，在國際上獲得比較廣泛認(rèn)同的是羅伯特·恩尼斯對于批判性思維的定義：合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動。批判性思維強(qiáng)調(diào)的是在面對他人觀點(diǎn)時的一種謹(jǐn)慎態(tài)度，也就是現(xiàn)代批判性思維研究的鼻祖約翰·杜威所強(qiáng)調(diào)的“延遲判斷”，它不在于立刻做出肯定或否定的判斷，而在于尋找理由、證據(jù)，對這一觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致、全面、深入的思考，在有了足夠的理由后再下判斷。批判性思維強(qiáng)調(diào)的不是所得出的結(jié)論、獲得的結(jié)果，而是證明觀點(diǎn)的過程，這是一種理性思辨的過程[5]。

（二）批判性思維的四大原則

董毓教授在其2010年版的《批判性思維原理和方法》教材中將“求真、公正和反思”這三項(xiàng)列為批判性思維的主軸精神，但后來他意識到“開放性”這一概念在批判性思維中的重要性，認(rèn)為應(yīng)單獨(dú)列出進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，因此他最終將能夠完整體現(xiàn)批判性思維的要點(diǎn)定為“求真、公正、反思、開放”四大原則[3]。

在筆者看來，對于這四個原則可以這樣理解：“求真”的重點(diǎn)即在“求”這個動詞上，強(qiáng)調(diào)的是探索觀點(diǎn)的支撐理由或反駁理由，尋找相關(guān)材料，為觀點(diǎn)辯護(hù)或?qū)τ^點(diǎn)進(jìn)行批判質(zhì)疑?！肮敝傅氖且陀^對待各種觀點(diǎn)，摒棄對于觀點(diǎn)的感性判斷?！胺此肌眲t強(qiáng)調(diào)的是對于觀點(diǎn)的理性反思，這一點(diǎn)是很多學(xué)生的思維弱點(diǎn)。余黨續(xù)老師曾多次提及他的一次作文訓(xùn)練課，課上他給學(xué)生布置“細(xì)節(jié)決定成敗”這一作文題目，學(xué)生們對此大談特談，為這一觀點(diǎn)進(jìn)行“無條件辯護(hù)”。實(shí)際上，跳出將這句話作為作文題目的框架，會發(fā)現(xiàn)這一觀點(diǎn)的薄弱之處：成功的因素有很多，細(xì)節(jié)并非其中的決定性因素，即使它是決定性因素，也必然需要特定條件。這說明在長期的作文訓(xùn)練中，學(xué)生們面對作文題目，失去了對作文題目的先行判斷，而是默認(rèn)作文題目中觀點(diǎn)的正確性，習(xí)慣了“代圣人立言”?！伴_放”應(yīng)體現(xiàn)其接納不同的觀點(diǎn)，如果面對一個觀點(diǎn)時，能夠抱著公正、開放的態(tài)度來尋找無論正面還是反面例證，實(shí)際上最后都會將正反雙方的觀點(diǎn)納入考慮，甚至在沒有反面觀點(diǎn)的時候，還需要思維者自行尋找、構(gòu)造替代性觀點(diǎn)（即反駁觀點(diǎn)）[3]。

（三）思辨作文的概念

現(xiàn)代漢語詞典中，將“思辨”解釋為“哲學(xué)上運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行純理論、純概念的思考”[6]。因此，思辨作文可以理解為學(xué)生在理性思維的引導(dǎo)下，對材料內(nèi)容進(jìn)行思考，并按照一定的邏輯組織自己的語言，展現(xiàn)自己的思維過程與價值取向，是一種更高層次、更高要求的議論文。其中，學(xué)生的語言強(qiáng)調(diào)不以事實(shí)的堆積為要，重視理性分析，要求使用以純文字分析、思維邏輯為特點(diǎn)的理性分析文字。

二、把握思維方向，構(gòu)建思維路徑

落筆前沒有關(guān)于作文核心內(nèi)容的設(shè)計和把握，僅僅依靠感性判斷和一閃而逝的“靈感”就動筆作文，是不少學(xué)生作文分?jǐn)?shù)低、行文邏輯差的重要原因?？紙鰰r間緊迫，關(guān)于作文核心內(nèi)容的思辨與建構(gòu)需要學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成，這就要求在平時的作文訓(xùn)練課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主構(gòu)建思維過程，在反復(fù)的訓(xùn)練中形成思維習(xí)慣。

（一）剖析文題，抓住核心觀點(diǎn)

作文的構(gòu)思和立意是作文成敗的關(guān)鍵所在，要使作文的立意不落窠臼，首先需要準(zhǔn)確把握題目所提供的具體情境，解讀命題者的“心思”，也就是剖析文題。

在拿到一篇作文題目時，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并區(qū)分材料中的“表象”與“本質(zhì)”。表象即材料中的現(xiàn)象，這一層面屬于對于作文材料的初級解讀，往往是命題者通過某一社會事件來引發(fā)學(xué)生的思考。在確定文章所展現(xiàn)的現(xiàn)象后，挖掘材料中想要表達(dá)的本質(zhì)。如2016年全國I卷高考作文題目，這幅漫畫展現(xiàn)的是第一個孩子考了100分，臉上有唇印，考了98分，臉上的是巴掌印;第二個孩子考了55分，臉上有巴掌印，考了61分，臉上的是唇印。唇印即代表著獎勵，而巴掌則代表著懲罰。這是一則運(yùn)用對比手法的漫畫，兩個小男孩得分待遇的對比，體現(xiàn)了暗藏在巴掌與吻中的家長態(tài)度的變化。而家長態(tài)度的變化實(shí)際上體現(xiàn)了家長的教育價值觀，甚至可以說是整個社會的教育價值觀。成績實(shí)際上只是一個小的切入口，更重要的是成績變化的態(tài)度背后所代表的價值取向。

（二）界定概念，力求自圓其說

董毓教授在他的著作《批判性思維原理和方法》中提出議論文發(fā)問和評估的五大方向。第一要義便是“概念是否清晰”。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生作文偷換概念、概念模糊不清等現(xiàn)象十分突出，基于錯誤概念的思辨自然就是一種偽思辨。概念作為一種高度抽象的描述，它對事物的內(nèi)涵、外延、屬性等方面進(jìn)行了界定，是學(xué)生作文的基礎(chǔ)所在。如2015年江蘇卷的高考作文題目“智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種能力，也是一種境界。智慧同大自然一樣，也有它自己的本色”。文題給出了有關(guān)“智慧”的定義，但并非一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笠饬x上的概括，而是一種類比定義。這就意味著在實(shí)際的考場作文中，并不要求學(xué)生對于某一概念進(jìn)行學(xué)理上的闡釋，而在于他們?nèi)绾芜\(yùn)用自己的語言對概念進(jìn)行分析論證，如何結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和思考，給出相關(guān)概念的定義。

概念的界定還有很重要的一點(diǎn)，即概念提出和存在的條件。魯迅先生曾在《拿來主義》中多次提及“拿來”，卻沒有對“拿來”下定義，而是首先提出了“送去”“送來”兩種概念語境。“送去”實(shí)際上只是當(dāng)時國人的一種自欺欺人;“送來”才是真實(shí)的一種情況，國外“送來”或者說“拋給”我國的是鴉片、槍炮、洋商品。正是基于這樣的情境，魯迅先生才給出“拿來主義”的概念——“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿！”[7]正是魯迅對于“拿來主義”提出環(huán)境的構(gòu)建和敘述，對于概念的界定水到渠成，才使得人在一步步的推進(jìn)下，對“拿來主義”的概念有了清晰的認(rèn)識?？梢?，對于概念的情境構(gòu)建能夠體現(xiàn)學(xué)生在寫作文時的理性思辨與其清晰的邏輯思維，彰顯其批判性思維。

（三）評估觀點(diǎn)，進(jìn)行立意選擇

批判性思維四大原則中的“公正”和“開放”都強(qiáng)調(diào)要接納不同的觀點(diǎn)，對各方觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)考察后，再做出自己的判斷。如何評估各方的觀點(diǎn)，可以參照馬克·巴特斯比的批判性思維相關(guān)著作《權(quán)衡：批判性思維之探究途徑》中提及的四個適用于針對論點(diǎn)的提問：（1）論斷是什么？（即論點(diǎn)是什么，其中的相關(guān)概念是否清晰）（2）證據(jù)有多好？（即論據(jù)是否真實(shí)且充分）（3）有沒有其他的相關(guān)信息？（即是否考慮觀點(diǎn)存在的具體情境）（4）是否避免了相關(guān)謬誤？（即論證過程中是否存在不足）[8]實(shí)際上，這一步與其說是在評估各種觀點(diǎn)，不如說是寫作者在進(jìn)行觀點(diǎn)的選擇和立意的考量。因此，以上四個問題實(shí)際上應(yīng)該反過來向?qū)W生提問：（1）“我的論點(diǎn)是什么？我針對論點(diǎn)中的概念如何界定？”（2）“我能夠用哪些充分的論據(jù)來證明我的觀點(diǎn)？”（3）“我是站在誰的角度上提出這個論點(diǎn)的？”（4）“我應(yīng)該怎樣進(jìn)行論證？”

如肖家蕓老師在全國第二屆“三新”作文教學(xué)研討會上提及的高中思辨作文教學(xué)課上所用的一道作文題目：東漢陳蕃，少時讀書有“掃天下”之大志。一次其父之友薛勤來訪，見其不掃一屋，問其故。陳蕃曰：“掃天下”何以“事一屋”？薛勤曰：“一屋不事，何以掃天下？”首先，陳蕃的觀點(diǎn)是“掃天下”不應(yīng)該“事一屋”，也就是說這二者是相互對立的關(guān)系。這里的“掃天下”代指的是高遠(yuǎn)的理想追求，而“事一屋”則代指與追求理想無關(guān)的瑣事。這里學(xué)生采用的論據(jù)應(yīng)該往“做大事者心無旁騖”的方向考慮，論證中應(yīng)首先對這二者的概念進(jìn)行界定，然后綜合道理論證、事例論證，在事例論證中再采用對比的方式，以心無旁騖者和心有旁騖者最后的成就差距來堅定己方觀點(diǎn)。薛勤的觀點(diǎn)是“掃天下”的前提在于“事一屋”，在這里，這二者是相互統(tǒng)一的關(guān)系。“掃天下”同樣代指高遠(yuǎn)的理想追求，但是“事一屋”則代指在追求理想的過程中的點(diǎn)滴小事，這里學(xué)生采用的論據(jù)就應(yīng)該與成功者注重實(shí)現(xiàn)理想道路上的點(diǎn)滴小事有關(guān)。這里體現(xiàn)的就是二者不同的概念解讀，若學(xué)生對于題目的解讀能夠達(dá)到這一程度，立意也就不再局限于非此即彼的雙方，而能夠?qū)⒍吣依椋喝藗冊谧非蟾哌h(yuǎn)理想的道路上，應(yīng)心無旁騖，專心致志，從點(diǎn)滴小事做起，逐步向自己的目標(biāo)靠近[9]。

三、結(jié)合路徑分析，展示立意過程

在對思辨作文落筆前的思維路徑有了詳細(xì)的剖析后，接下來以2019年浙江卷高考作文題目為例，完整地展示針對該題的解題、立意過程。

作文題目：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為作家寫作時心里要裝著讀者，多傾聽讀者的呼聲。另一種看法是作家寫作時應(yīng)該堅持自己的想法，不為讀者所左右。假如你是創(chuàng)造生活的“作家”，你的生活就成了一部“作品”，那么你將如何對待你的“讀者”？根據(jù)材料寫一篇文章，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

思維路徑：首先，題目實(shí)際上可以被分為兩個部分，第一部分給出的是兩種有關(guān)作者與讀者關(guān)系的觀點(diǎn)，第二部分設(shè)置了一個情境，將“你”與“作家”類比，生活與“作品”類比，因此這里的寫作視角是以“作家”為中心的，落腳點(diǎn)應(yīng)該落在“你”在生活中如何看待自己的本意與“讀者”的想法需求，實(shí)際上考查的是寫作者的人生態(tài)度。

這里有兩個概念需要寫作者自身思考界定，“你的生活”和“你的讀者”。“你的生活”與“作品”比肩，展現(xiàn)出的是“你”對于“生活”的一種主觀把控，因此這里的“你的生活”應(yīng)該是你對于生活的一種美好期待和向往，體現(xiàn)的是你的人生態(tài)度?！白x者”是什么？從其本意來看，讀者是閱讀作品的人，實(shí)際上就是與作者相互作用的人，這里的作品是二者相互影響的一個中介。因此，延伸到生活上來，“讀者”應(yīng)是關(guān)注、影響或參與到“你的生活”的人。

具體情境解讀完了，你的態(tài)度是什么呢？這時就可以回到題目中的第一部分，實(shí)際上題目在一開始就給出了兩種選擇：一種是在生活中多傾聽他人的意見，另一種是堅持自我。“讀者”是會對“你的生活”產(chǎn)生影響的人，這里的影響是一個中性詞，既可能是積極的，也可能是消極的。如果選擇第一種，就應(yīng)該從他人對自己的積極影響角度展開，這里的“讀者”可以化為教師、父母等長輩或朋友，著重展現(xiàn)他們對于“你的生活”的幫助，從自身角度展開論述。如果選擇第二種，則強(qiáng)調(diào)的是在生活中要堅守自己的本心，不被外界紛亂的聲音所影響，這里的“讀者”產(chǎn)生的是對于“你的生活”的負(fù)面影響，寫作的重點(diǎn)應(yīng)該落在自己的堅守與執(zhí)著，以及外界的不認(rèn)可與質(zhì)疑上，這里適用于引用名人事例。第三種觀點(diǎn)在于將二者結(jié)合起來，辯證看待“讀者”對“你的生活”的影響，既要有自己的堅持，又應(yīng)該虛心接受他人有益的建議，在二者中尋找平衡之道。這里的論證過程宜先表明堅持自己的必要性，再用轉(zhuǎn)折過渡，說明在有自己堅持的同時，也要善于接納他人善意的提醒，結(jié)尾用一句話將二者結(jié)合點(diǎn)題。

思辨作文是語文高考作文的發(fā)展方向，批判性思維、思辨能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，其需要堅持不懈的訓(xùn)練。只有真正將這類思維能力的訓(xùn)練納入日常課程，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行作文的立意打磨、寫作訓(xùn)練，才能使學(xué)生消除對作文的恐懼。這不僅有利于學(xué)生語文成績的提高，還有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代思維能力的公民。

參考文獻(xiàn)

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