祁夢婧

隨著教育改革的深入，要求學生能夠對“知識原點”進行自主發(fā)展，然后繪制自己的認知世界。“聯想思維”起到了重要作用，并且是其他思維尤其是創(chuàng)新思維的“能力原點”。因此，本文探討的一年級語文教學轉向就是以提高教學效益為前提，以提升聯想思維品質為主線的教學策略研究。

一、聯想思維與思維品質目標

目前的教育能以完成教學任務為重點，但思維品質亟待提升。當然，教學活動或多或少能提升思維能力，但是零散的無意識的訓練不利于思維能力的品質。只有系統(tǒng)地構建訓練模式，才能將思維品質的提升變得可視和可控。

系統(tǒng)地構建訓練模式之前，教育者要較為全面地認識“聯想思維”，并設定符合學科特點的目標。

（一）聯想思維

聯想思維是指在人腦內記憶表象系統(tǒng)中由于某種誘因使不同表象發(fā)生聯系的一種思維活動。知識的掌握、經驗的獲得、理解的形成都是靠聯想思維完成的。聯想思維顯然是人認識世界的基礎性的思維活動。在人構建的認知世界中，如果表象之間的聯系夠充分，那么它們組成的認知世界就能變得更豐富多彩。這就需要提高聯想思維的品質來實現。

（二）聯想思維品質目標

思維品質，主要表現在深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。針對一年級學生形象思維較強，邏輯思維很弱的特點，本文為聯想思維品質的提升設定了如下六方面目標：

1.“深刻性”：形成“相近聯想”的能力，抓住事物的本質與內在聯系，認識事物的規(guī)律性。

2.“靈活性”：形成“相近聯想”“相反聯想”等能力，站在多個角度觀察事物，使用規(guī)律聯想進行學習，最終實現簡單合理的表達。

3.“獨創(chuàng)性”：形成聯想的綜合能力，在實踐中發(fā)現問題、思考問題，并嘗試創(chuàng)造性地解決問題。

4.“批判性”：形成聯想意識，學習獨立思考、善于質疑。

5.“敏捷性”：形成聯想意識，在處理問題和解決問題的過程中，較為迅速地做出反應。

6.“系統(tǒng)性”：形成聯想的綜合能力，整合不同信息，如歸類、改錯等。

小學語文是最貼近學生生活的學科，有豐富的聯想資源幫助學生獲取認知，同時，也必須建立教材與生活實際的充分關聯，才能幫助學生更好地構建自己的認知世界。教師要做的就是教會學生自主建立已知與未知的充分聯系，并且最終提高他們聯想思維的思維品質。

二、基于“聯想思維”的一年級語文教學策略

既然要提高學生的聯想思維品質，那么就要注重啟發(fā)學生在“知識原點”的發(fā)散過程中進行聯想思維的訓練，也就是發(fā)展“能力原點”，直至最終形成學生自覺自發(fā)的聯想活動。

（一）利用識字激發(fā)“思維”

漢字是一種形音義的結合體，我們可以優(yōu)化字理識字，充分利用一年級學生較強的形象思維進行訓練，著力加強形象思維能力，并推動形象思維向邏輯思維的轉化。

1.象形字構建相似聯想

象形字是體現事物關鍵特征的獨體字，由于學生對于形象的感知能力較強，教學時，教師可借用簡筆畫強調事物特征，引導學生識別圖畫與筆畫對應關系，建立“相似聯想”;然后利用低年段學生對知識的渴求和對畫畫的興趣進行“以字畫圖”的語文實踐活動，多次訓練以鍛煉兒童大腦的自主聯想思維能力。

2.指事字激發(fā)抽象思維

指事字是用符號來表義的獨體字，由于學生的抽象思維較弱，教師應借助“相似聯想”構建形象的圖畫或者情境，然后引導學生關注畫面中的關鍵部分來理解指事字傳遞的信息，相機出示“符號”，再引導學生構建指事字與符號的聯想，最終完成理解記憶。這一過程推動了形象思維向抽象思維的轉化，激發(fā)了從形象中提煉抽象的能力。

（二）利用“聯想”豐富認知

基于“聯想思維”的教學策略能有效實現課內素材與課外資源的互補，從而拓展認知維度，這也是聯想策略的主要目的。

1.“相關聯想”擴充知識存儲

一年級學生對客觀世界的認識有限且片面，如果經常訓練用聯系的眼光看待時空中的事物現象，將擴充信息存儲，大大彌補經驗缺失。首先是單純詞的積累。教師給出“主題詞”，組織學生分組比賽“接龍”，說出的事物必須與“主題詞”相關且不重復，小組說出同類事物最多為勝。這個游戲激勵學生廣泛觀察世界并有意識地積累認知。很多課文都可以找到主題，如身體部位、季節(jié)、姓氏。然后是事物特征的積累。教師給出事物詞，讓學生聯想生活經驗后進行形容，師生評議后達成共識并形成短語搭配。這個過程一方面利用聯想進行表達訓練，另一方面促成學生對該事物的認識更為多元和全面。另外，“相關聯想”也可以通過差異性來提升認知深度。某些事物在不同條件下所表現出的特征是不同的，教師可要求學生用不同的形容詞來限定事物特征讓大家猜事物，限定詞越多，猜得越準確。過程中學生主動思考判別，最終獲得精準認知。

當“相關聯想”提高了客觀認識的廣度、深度，學生就能輕松地用句式進行知識存儲的自主選擇和串聯。整個過程是生活信息的調動、歸類和補充，利于思維深刻性、系統(tǒng)性、靈活性、敏捷性等六方面品質的全面提升。

2.“相反聯想”豐富認知角度

“相反聯想”不僅包括事物差異，還包括“對立統(tǒng)一”，既能彌補認知角度的缺陷，使人聯想豐富，又能使人看待事物更全面。教師可利用“相反聯想”來解釋詞語，如反義詞、作比較，無須講解，學生自主聯想特征相反的事物就能順利理解?！秾嵏琛肪褪呛芎玫姆独?，學生自編對韻歌則能反過來鍛煉“相反聯想”。

《大還是小》《怎么都快樂》比較特別，因為文中的同一事物存在相反屬性，需要引導學生聯想相反的事物特征去理解：“大”“小”原指人的年齡，但是生活中“自己的事自己做”的小孩可以說他是“大人”，“自己的事自己不做”的大人就可以說還是“小孩子”;睡覺、上學占用了玩耍的時間令人不快樂，但是它們能帶來美夢、知識那也是令人快樂的。

如果一年級時常訓練“相反聯想”，就能通過開放學生評判事物的角度，促進他們產生對世界更為全面的認識甚至判斷。這樣的訓練越頻繁越成熟，就越能提高聯想思維的獨創(chuàng)性和批判性。

（三）優(yōu)化“聯想”提升表達

1.優(yōu)化“相似聯想”，促進修辭的理解與運用

“相似聯想”是相似事物間的聯想，如果兩個事物相似的屬性越多，那么用它們寫出來的修辭則更為精妙。比喻句時，教師可在初次創(chuàng)作時分析本體和喻體的相似性，得出相似點后羅列差異，再發(fā)動“相似聯想”找到符合更多相似點的事物，優(yōu)化創(chuàng)作。

2.優(yōu)化“自由聯想”，鼓勵學生的創(chuàng)造性表達

“自由聯想”幫助學生將積累的語言編輯成自己的表達，但是自由度不好把控。教師要先給出明確的主題，激活聯想，給予范式，讓學生有“扶手”可抓，逐步習得書面表達的規(guī)則，然后鼓勵學生充分調動知識儲備進行符合主題的聯想，最后引導他們聯系生活實際對初次創(chuàng)作的語言進行修改，既要尊重原創(chuàng)，也要合乎邏輯。學生進行基于生活實際的“自由聯想”，又遵循語言規(guī)則。整個過程是步步推進的，思維的深刻性、靈活性、敏捷性和系統(tǒng)性都得到了不同程度的訓練，后續(xù)學生的個性化創(chuàng)作則體現了個體思維的獨創(chuàng)性。

本文所述的一年級語文教學策略就是充分考慮到其附加效益而進行的“聯想思維”訓練，是學科能力與系統(tǒng)思維雙線并行的一種嘗試。當“聯想思維能力”成為一種習慣，學生就能輕松、主動地拿起“聯想”的畫筆，創(chuàng)作出具有獨創(chuàng)性的可以不斷打開的認知世界畫冊。

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