陳培培

[摘? 要] 目前有這樣一種教育觀念，即應(yīng)試教育在素質(zhì)教育發(fā)展中顯示了一無是處的需求，其缺點(diǎn)嚴(yán)重影響到了素質(zhì)教育的發(fā)展. 這種觀念的產(chǎn)生，使得應(yīng)試教育成了中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的罪魁禍?zhǔn)祝饾u受到了教育界的唾棄. 對于這種只注視應(yīng)試教育缺點(diǎn)的觀念，筆者是不贊同的. 雖說素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是相對應(yīng)的，但是兩者并非絕對對立的概念，首先兩者在詞義上就非反義詞，其次是兩者在短時間之內(nèi)仍然會存在諸多聯(lián)系. 文章認(rèn)為，仍有多種應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)能夠沿用于目前以及未來的素質(zhì)教育中，這值得我們教育者去挖掘和應(yīng)用.

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育;應(yīng)試教育;優(yōu)缺點(diǎn);優(yōu)點(diǎn)沿用

應(yīng)試教育，又被稱為填鴨式教育，是我國現(xiàn)行教育方式的實(shí)質(zhì)，通常被視為一種以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的且十分看重考試成績的教育方式，與素質(zhì)教育是相對應(yīng)的一個概念. 對于多數(shù)教學(xué)主體，容易將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的“對應(yīng)”看作“對立”，使得應(yīng)試教育在教育界受到唾棄. 對于這種只注視應(yīng)試教育缺點(diǎn)的觀念，筆者是不贊同的. 隨著我國近幾十年的教育發(fā)展，筆者認(rèn)為，我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育并不能完全等同于人們所講的“填鴨式教育”，其處于填鴨式教育走向素質(zhì)教育的發(fā)展階段更加具有科學(xué)性和理性. 從唯物辯證法之對立統(tǒng)一規(guī)律可知，無論在什么領(lǐng)域，任何事物的內(nèi)部以及事物之間都包含著矛盾，因此在認(rèn)識應(yīng)試教育的缺點(diǎn)之時，我們也要挖掘和認(rèn)識其優(yōu)點(diǎn)，這對我國目前以及未來素質(zhì)教育的不斷發(fā)展是有利的. 下面本文以高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育為例進(jìn)行相應(yīng)的說明.

[?] 對高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的缺點(diǎn)的認(rèn)識

作為高中數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)相對于其他幾門基本學(xué)科更容易因?yàn)楦呖级颜n堂教學(xué)引入應(yīng)試教育的范疇，所以一些教師所言“數(shù)理化學(xué)科比語史地學(xué)科缺少‘靈’與‘活’，教學(xué)過程過于僵硬”，這也是眾多高中數(shù)學(xué)教師一直覺得煩惱的事情——當(dāng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入應(yīng)試教育的范疇，其缺點(diǎn)顯現(xiàn)后就不再容易改革創(chuàng)新了. 由此，筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他教育者對應(yīng)試教育的看法，歸納和總結(jié)了高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育主要的缺點(diǎn)，這可以幫助同仁（特別是高一教師）熟悉和理解這些缺點(diǎn)，避免其出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.

過分追求成績而忽視了實(shí)際應(yīng)用. 在筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，始終會聽到同一個問題：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用是什么？這不只是學(xué)生、家長提出的問題，甚至是一些一線數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生的疑問. 其實(shí)，在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確地回答了這個問題：高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性. 它包括兩方面的含義：第一，在義務(wù)教育階段之后，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展提供更高水平的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng);第二，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備. 說得通俗一點(diǎn)，即高中數(shù)學(xué)可以使得學(xué)生獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識奠基、能力奠基[1]. 筆者認(rèn)為，對高中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性這個最大的實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識和了解，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，是課程教學(xué)開始之前師生都應(yīng)該去做到的.

盲目的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生無法利用數(shù)學(xué)與世界交流. 與世界的交流，主要指學(xué)生會用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，會用數(shù)學(xué)思維思考世界，會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界. 這些都需要教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師應(yīng)對應(yīng)試教育的盲目行為進(jìn)行探討. 應(yīng)試教育雖然以應(yīng)試能力為主要目的，注重考試成績，但筆者認(rèn)為，考試并非應(yīng)試教育的盲目行為，因?yàn)橹灰懈偁幍念I(lǐng)域，考試就不可能缺少，從另一個角度來看，當(dāng)人們對相互之間的能力不了解時，考試的成績也是能力的一種發(fā)揮和表現(xiàn). 那么什么才是數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的盲目行為呢？筆者對此有所思考：其一，只以通過背誦和記憶概念、定理、定律、公式等來解決例題、習(xí)題為主，缺乏學(xué)生、教師互動的教學(xué)活動;其二，模型構(gòu)建背景、情境舊化，不在意學(xué)生的閱讀能力和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力;其三，缺乏探究要求，不在意學(xué)生的靈活思維、豐厚想象，解決問題過于規(guī)律性;其四，不在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化，無法做到及時交流. 等等. 筆者認(rèn)為，這些數(shù)學(xué)的應(yīng)試教育的盲目行為應(yīng)該引起我們一線數(shù)學(xué)教師的重視，有則改之，無則加勉.

應(yīng)試教育模式固化. 筆者認(rèn)為，這才是應(yīng)試教育缺點(diǎn)的核心. 應(yīng)試教育模式固化包括評價模式固化、知識輸入和輸出模式固化、教學(xué)方法固化、教學(xué)形態(tài)固化等. 具體來講，在應(yīng)試教育中（以高中數(shù)學(xué)為例），評價模式固化指目標(biāo)固化（為高考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)）、題型固化（選擇題、填空題、解答題）、評價標(biāo)準(zhǔn)固化（以考試分?jǐn)?shù)評價數(shù)學(xué)能力）. 知識輸入和輸出模式固化，指師生為得到更高的考試分?jǐn)?shù)，以考試的重點(diǎn)考查知識為教學(xué)目標(biāo)，反饋知識輸入和輸出. 比如“求函數(shù)的極限”反饋“求導(dǎo)數(shù)”. 教學(xué)方法固化，指保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法——被動學(xué)習(xí)，造成師生思維固化——教師教，學(xué)生學(xué). 教學(xué)形態(tài)固化，指過程和方式方法以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)，比如以解題為目標(biāo)在復(fù)習(xí)課中記憶公式、掌握解題技巧等;一些學(xué)校提前結(jié)束高中數(shù)學(xué)必修課程，然后天天讓學(xué)生做題等. 應(yīng)試教育模式固化使得學(xué)生的自由發(fā)揮能力受到限制，能力表現(xiàn)的時間和空間不夠，最終造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維固化.

[?] 對高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)的挖掘和認(rèn)識

正如前言，無論在什么領(lǐng)域，任何事物的內(nèi)部以及事物之間都包含著矛盾，因此即使多數(shù)教師對應(yīng)試教育表現(xiàn)出了唾棄與無奈心理，但是我們不得不據(jù)理認(rèn)識，應(yīng)試教育依然有一些優(yōu)點(diǎn)值得我們?nèi)ネ诰颍@能沿用于我們擁護(hù)和支持的素質(zhì)教育.

高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)高、方式嚴(yán)謹(jǐn)、過程嚴(yán)格. 我們知道，高中數(shù)學(xué)以應(yīng)試評價為準(zhǔn)，在解題過程中不能出現(xiàn)絲毫差錯，思想和方法不能只用一則，思維需要靈活性甚至創(chuàng)造性，否則結(jié)果就可能相差甚遠(yuǎn). 這樣的應(yīng)試結(jié)果的要求將反饋師生在教學(xué)過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、靈活等優(yōu)質(zhì)特質(zhì)，這些優(yōu)質(zhì)特質(zhì)是師生終身不斷成長和發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng).

高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育助推高中數(shù)學(xué)七大數(shù)學(xué)思想和六大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展. 數(shù)學(xué)學(xué)科有自己獨(dú)特的思維模式和核心素養(yǎng)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如今高考數(shù)學(xué)命題是以考查核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想為本的，學(xué)生考試時要用數(shù)學(xué)思想和方法去思考試題，在其中會體現(xiàn)核心素養(yǎng)，比如在研究函數(shù)、方程、不等式、數(shù)列、解析幾何等問題時，起著重要作用的是函數(shù)與方程思想;將復(fù)雜問題化為簡單問題，將未解決問題化為已解決問題，起著重要作用的就是化歸與轉(zhuǎn)化思想，等等.

高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育能引發(fā)學(xué)生的主體性，指學(xué)生在應(yīng)試教育中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性. 通過高考數(shù)學(xué)命題的導(dǎo)向，學(xué)生會對接收到的試題信息進(jìn)行加工和分析，在加工和分析的過程中再對試題信息進(jìn)行判定、選取和方法實(shí)施;試題能使學(xué)生形成競爭意識，能提高應(yīng)試能力，使其去主動學(xué)習(xí)，等等. 說明試題能引發(fā)學(xué)生的自主性和能動性. 在考試過程中，學(xué)生要在原有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有所超越，實(shí)現(xiàn)自我突破，離不開創(chuàng)造性的發(fā)展.

[?] 結(jié)言

立足現(xiàn)實(shí)，教育離不開評價，評價的手段有很多，考試只是多種評價手段中的一種，由于考試具有嚴(yán)謹(jǐn)性、公平性，所以在教育領(lǐng)域用得較多，這大概也是應(yīng)試教育被不斷提及受到激烈爭論的重要原因. 從宏觀的教育角度來看，教育領(lǐng)域的主要問題體現(xiàn)在教育方針的推行、教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用、課程的設(shè)置、考試的內(nèi)容和方法、教學(xué)效果的評價、教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平、教育資源的平衡等，這些可以說是任何教育方式都可能面臨的問題，因此教育界對教育領(lǐng)域存在的問題不能只讓應(yīng)試教育來“頂罪”. 從微觀的應(yīng)試角度來看，對應(yīng)試教育的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行理性、科學(xué)的分析和探討，要勇于面對應(yīng)試教育存在的缺點(diǎn)，并找出缺點(diǎn)形成的途徑，不斷消除或改革它;要挖掘和認(rèn)識應(yīng)試教育存在的優(yōu)點(diǎn)，形成一個教育改革和優(yōu)質(zhì)特質(zhì)延續(xù)的有效抓手.

應(yīng)試教育是我國教育發(fā)展和改革的某一教育階段的教育方式，或許有一天它會成為教育發(fā)展和改革的歷史，但它的優(yōu)點(diǎn)值得沿用于我們擁護(hù)和支持的素質(zhì)教育.

參考文獻(xiàn)：

[1]? 中華人民共和國教育部. 普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

3565501908274