劉璐璐

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，高中歷史教學(xué)新課程理念成為一種新型的教學(xué)策略方針。在新課程理念下，教師在為學(xué)生制定教學(xué)方法時(shí)要根據(jù)學(xué)生興趣愛好來(lái)制定，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)積極性。在課堂中，教師以新課程為背景，結(jié)合高中歷史教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真研究歷史知識(shí)點(diǎn)，教師按照教學(xué)要求進(jìn)行備課，在備課過(guò)程中解決一些教學(xué)問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中歷史 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.04.028

高中歷史教學(xué)要通過(guò)教師的點(diǎn)撥，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合的學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生提高對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。本文在新課改的背景下，根據(jù)新課程教育理念對(duì)高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，希望能夠?yàn)槲覈?guó)高中歷史教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先要以新課程為背景，教師在新課程理念下的高中歷史教學(xué)中，要做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面發(fā)展。教師在備課前要了解該課程的核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)核心素養(yǎng)的滲入讓學(xué)生更好地了解該知識(shí)點(diǎn)，也就是說(shuō)教師把該知識(shí)點(diǎn)反映的歷史事實(shí)以多方面的教學(xué)方法教學(xué)。在總體歷史教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建多方面的聯(lián)系，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)與關(guān)鍵部分進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更好地了解該知識(shí)點(diǎn)。

一、歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

時(shí)代的不斷發(fā)展向高中歷史教學(xué)提出了更新、更高的要求，因此，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)，比如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)提升歷史教學(xué)效果，以促進(jìn)歷史教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。然而，在新課堂背景對(duì)高中歷史教學(xué)的要求下，教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)與歷史教學(xué)的結(jié)合關(guān)鍵在于把握好兩者的“整合度”，這樣才會(huì)對(duì)課堂起到很好的輔助作用。而在平常制作課件的過(guò)程中，正是沒(méi)有把握好那個(gè)“整合度”，很多歷史教學(xué)過(guò)程中存在著如下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1.過(guò)分強(qiáng)調(diào)演示功能，教學(xué)容量太大

新課改對(duì)高中歷史教學(xué)提供了新的要求，與此同時(shí)，信息化技術(shù)的不斷發(fā)展也為高中教學(xué)提供了大量的信息與素材。通過(guò)對(duì)我國(guó)高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下進(jìn)行的歷史教學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)程中，多數(shù)教師只是片面利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的演示功能。將大量的文字信息利用多媒體技術(shù)投影在屏幕上，這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生聽課效率下降，學(xué)生對(duì)PPT所呈現(xiàn)的內(nèi)容無(wú)所適從，在記筆記、聽課還是思考問(wèn)題上出現(xiàn)選擇矛盾，這樣的教學(xué)課程容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課堂學(xué)習(xí)的什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)分不清楚。

2.過(guò)分追求現(xiàn)代化手段，忽視傳統(tǒng)手段

有的歷史教師在上課時(shí)，刻意追求多媒體教學(xué)，完全拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，特別是黑板。不管是否需要使用多媒體，也不管什么教學(xué)內(nèi)容，都花大量精力制作課件，甚至把本該在黑板上板書的內(nèi)容全部搬到了計(jì)算機(jī)的投影屏幕上。不依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，只顧追求時(shí)髦，結(jié)果導(dǎo)致高耗低效。

3.過(guò)分注重制作技巧，分散學(xué)生注意力

教師在有些課件中插入了許多動(dòng)畫畫面，以求取得良好的教學(xué)效果，但往往適得其反。其實(shí)太多的動(dòng)態(tài)和動(dòng)作不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，教學(xué)的效果自然會(huì)大打折扣。

4.過(guò)多使用線形設(shè)計(jì)，反饋性弱，教學(xué)互動(dòng)性差

在多媒體歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師沒(méi)有充分利用計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行“人機(jī)互動(dòng)”，課件所采取的是線形設(shè)計(jì)方式，教師只能通過(guò)鼠標(biāo)或鍵盤把事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容依次演示出來(lái)，千篇一律地機(jī)械操作。而其導(dǎo)致的是教學(xué)反饋性較弱，互動(dòng)性較差，自然對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)極為不利。

5.手段是現(xiàn)代化，但方式卻是守舊型

在有些課堂上，教師的教學(xué)手段的確變了，開始使用一些影像、動(dòng)畫、圖片等，但教學(xué)的觀念仍舊是傳統(tǒng)型的，學(xué)生仍然是從屬、被動(dòng)的地位，而教師只是從以前的“口灌”變成了現(xiàn)代的“電灌”而已。這種形式上的變化，非但沒(méi)有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，反而降低了教學(xué)效率，使多媒體課件成了應(yīng)試教育的“幫兇”。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以及引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你永遠(yuǎn)也不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛。”作為一名現(xiàn)代的歷史教師，不僅要使用多媒體信息技術(shù)，而且要注意如何正確、合理地使用多媒體，謹(jǐn)防以上一些誤區(qū)，要將信息技術(shù)與歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合的度把握好。若抓準(zhǔn)了這個(gè)“度”，那信息技術(shù)為歷史教學(xué)的服務(wù)會(huì)是很到位的，也會(huì)真正激發(fā)學(xué)生的興趣，最終會(huì)使得我們的教學(xué)效率大大提高。

二、新課程理念下歷史教學(xué)結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

隨著新課改的不斷加深，利用新課程理念如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)與歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既能很好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又能將我們的教學(xué)效率大幅度地提高，成為廣大教師要關(guān)注的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵要把握好兩者的“整合度”（或“結(jié)合度”），這樣才會(huì)對(duì)課堂起到很好的輔助作用。其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.有利于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化

在新課改的要求下，高中歷史教師能夠利用新課程理念將歷史學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，將不同教師使用不同的教育手段和教學(xué)方式進(jìn)行整合，通過(guò)這一形式有利于高中歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展。通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)歷史教學(xué)素材進(jìn)行整合，將向?qū)W生展示更多歷史相關(guān)信息。這一教學(xué)方式能夠?qū)⒏咧袣v史教學(xué)形式進(jìn)行規(guī)范化，能夠滿足新課改的相關(guān)要求。

2.有利于形成生動(dòng)、有趣的教學(xué)

通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠讓歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣。例如，利用生動(dòng)形象的動(dòng)畫視頻、影視作品為課堂活躍氣氛，與此同時(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考相關(guān)歷史知識(shí)。

3.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

在新課程理念下，高中歷史教學(xué)利用多媒體信息化技術(shù)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示和傳遞大量歷史信息，與此同時(shí)，也能夠刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在課堂上更容易接受相關(guān)歷史知識(shí)。例如，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)PPT課件，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻在課上進(jìn)行播放，通過(guò)多媒體技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。

三、新課程理念下高中歷史教學(xué)策略分析

1.梳理核心知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

教師在歷史教學(xué)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就是歷史知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有自己的基本的核心要素，而歷史知識(shí)點(diǎn)正是由這些要素構(gòu)建而成，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生分析好這些基本的核心要素，讓學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)。教師在備課時(shí)，要抓住該知識(shí)點(diǎn)的核心要素，并且加以梳理，在課堂中為學(xué)生呈現(xiàn)出井井有條的知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的現(xiàn)象，教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要把歷史事實(shí)完整的整理出來(lái)，這樣可以幫助在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)更好地掌握，對(duì)歷史事實(shí)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)利用新課堂理念把歷史教學(xué)方法進(jìn)一步完善，促進(jìn)教學(xué)整體發(fā)展。

例如，教師在為學(xué)生分析秦始皇這個(gè)人物時(shí)，首先教師要讓學(xué)生了解到每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都有它的核心要素及構(gòu)成要素，所以教師可以讓學(xué)生在課前把該知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)一遍，同時(shí)，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中把該知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)成要素找出來(lái)，而教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生把遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全。教師在為學(xué)生分析該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要為學(xué)生列出該知識(shí)點(diǎn)的基本要素，比如秦始皇滅六國(guó)，建立一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家、建立專制主義的中央制度、采取一系列的鞏固措施等等，教師為學(xué)生把這些基本要素一一地列舉出來(lái)，可以幫助學(xué)生更直觀地了解該知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.構(gòu)建歷史聯(lián)系，多方面教學(xué)

歷史在人類歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，留下了許許多多帶有歷史韻味的景觀，可以從古至今連接起來(lái)，引導(dǎo)他們系統(tǒng)的回顧歷史。每一處歷史景觀都有其獨(dú)特的背景，蘊(yùn)含了不同時(shí)代、不同人物、不同主題的情感，對(duì)提升歷史教學(xué)成效具有積極的意義。歷史知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，而是以多方面的聯(lián)系和多方面的影響存在的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要多方面教學(xué)，把歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)點(diǎn)，以提高對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。在歷史課堂上，教師教學(xué)時(shí)要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)為學(xué)生提供完整的教學(xué)方法，教師在為學(xué)生分析歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先教師要了解到歷史知識(shí)點(diǎn)往往分布在每個(gè)模塊中，如果教師想要靠一個(gè)模塊來(lái)幫助學(xué)生完全掌握該知識(shí)點(diǎn)，是完全不可能的事情，因?yàn)槊總€(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)不同，所以教師這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的;教師要為學(xué)生制定出一套完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升課堂質(zhì)量。

例如，高中歷史必修二中有這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是中國(guó)古代的重農(nóng)抑商政策，我們知道，該知識(shí)點(diǎn)不僅與古代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)有關(guān)，而且在必修一的古代經(jīng)濟(jì)政策的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)。所以教師在為學(xué)生分析該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生必修一學(xué)習(xí)情況做一個(gè)簡(jiǎn)單的檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再制定教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師在分析該知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，要把該知識(shí)點(diǎn)與之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系在一起為學(xué)生分析，這樣可以幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而教師把知識(shí)點(diǎn)與之前的聯(lián)系在一起教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)之前的知識(shí)點(diǎn)有非常深的印象，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)得到提高，而教師則可以更好地教學(xué) ，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.教師為學(xué)生整理與歸納知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

不管是學(xué)習(xí)哪一個(gè)科目，教師在課堂中都要為學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，幫助學(xué)生把該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分整理出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中避免把知識(shí)點(diǎn)弄混淆，以提高學(xué)習(xí)效率。教師在歷史課堂中，要為學(xué)生分析歷史特點(diǎn)是歷史事實(shí)的特殊之處，歷史特點(diǎn)反映出來(lái)的是歷史事實(shí)的具體性和特殊性，同時(shí)，教師要讓學(xué)生知道歷史的特點(diǎn)是歷史事實(shí)的一個(gè)方面，教師要為學(xué)生分析好這些知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全掌握該知識(shí)點(diǎn)。而教師在為學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己整理與歸納，不要什么事都靠教師幫助自己，學(xué)生自己要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生的要求教師要有一個(gè)度，不要一味地滿足學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生過(guò)于依賴教師，不是說(shuō)教師為學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)不好，而是教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生整理，要讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)整理，這樣才能真正幫助到學(xué)生，學(xué)生自己整理歷史知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的熟悉度提高，以提高對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在為學(xué)生分析中國(guó)古代政治制度的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先在課堂中為學(xué)生精確分析該知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。而教師在教學(xué)過(guò)程中，要知道該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容包括中國(guó)早期的政治制度，還包括早期政治制度發(fā)展及演變過(guò)程，同時(shí)要了解到該知識(shí)點(diǎn)帶來(lái)的影響和該知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，教師在課堂中為學(xué)生分析這些要點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生在課堂中做好筆記，然后再課下自己歸納出該知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵部分，教師以這樣的教學(xué)方法及教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和做筆記的習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率，從而得到教學(xué)目標(biāo)。

4.有利于探索和實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)作為優(yōu)化與改善教學(xué)的一種手段，對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)人們偏重對(duì)所謂的“模式”“途徑”“手段”進(jìn)行研究的時(shí)候，似乎淡漠了對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、邏輯分析等藝術(shù)的關(guān)注。在這一過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。這就是信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合過(guò)程中沒(méi)有把握好“度”，所以既沒(méi)有很好地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又沒(méi)有提高歷史教學(xué)的效率。所以說(shuō)，在將信息技術(shù)和歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，必須把握兩者之間的“整合度”。同時(shí)，也必須牢記“信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”這一宗旨。這樣一來(lái)，兩者的結(jié)合才會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，高中歷史教學(xué)，需要教師以新課程為背景，讓學(xué)生在歷史課堂中能更好地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要有一套適合學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)自己歸納知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)點(diǎn)與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成聯(lián)系，這樣可以鞏固學(xué)生所學(xué)到的其他知識(shí)點(diǎn)，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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