唐智彬 楊儒雅

(湖南師范大學(xué) 職業(yè)教育研究所，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

2017年，教育部等四部門(mén)聯(lián)合發(fā)布的《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃(2017—2020年)》中提出要統(tǒng)籌高中階段教育普職協(xié)調(diào)發(fā)展，“實(shí)行普職融通，為學(xué)生提供更多選擇機(jī)會(huì)”，以此消除普職二元結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前我國(guó)高中階段教育普職融通改革進(jìn)展緩慢，離預(yù)期目標(biāo)仍有較大差距。究其原因，既有相關(guān)政策與制度的問(wèn)題，也有教育理念、教育機(jī)構(gòu)設(shè)置以及課程供給方式等因素的影響。從國(guó)際視野看，世界各國(guó)在促進(jìn)普職融通方面有大量探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制(Foundation Apprenticeships，簡(jiǎn)稱(chēng)FA)就是其中之一。基礎(chǔ)學(xué)徒制作為在高中階段設(shè)置的一個(gè)獨(dú)立的、具備職業(yè)性質(zhì)的課程模塊，通過(guò)提供基于工作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為普通高中學(xué)校學(xué)生打造了一扇可提高就業(yè)能力并獲得相應(yīng)資格證書(shū)的大門(mén)，拓寬了學(xué)生發(fā)展通道。深入分析發(fā)現(xiàn)蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制能為我國(guó)推動(dòng)高中階段教育普職融通提供借鑒。

一、蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制的背景與內(nèi)涵

(一)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

2008年，受全球金融危機(jī)和新型產(chǎn)業(yè)與社會(huì)形態(tài)巨變的影響，蘇格蘭經(jīng)濟(jì)受到全面沖擊，在這一背景下，蘇格蘭政府把改善青年就業(yè)狀況作為其首位議程，重視面向青年群體的技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，并出臺(tái)了專(zhuān)門(mén)的技能開(kāi)發(fā)規(guī)劃。[1]首先，大量新興經(jīng)濟(jì)部門(mén)涌現(xiàn)，如創(chuàng)意和數(shù)字媒體、軟件和系統(tǒng)支持、社會(huì)服務(wù)(兒童與青年)、社會(huì)服務(wù)(醫(yī)療保健)、軟件開(kāi)發(fā)、食品與飲品技術(shù)等行業(yè)，蘇格蘭需培養(yǎng)適應(yīng)關(guān)鍵崗位和未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需人才以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需求。其次，蘇格蘭勞動(dòng)力老齡化趨勢(shì)嚴(yán)重，適齡勞動(dòng)力人數(shù)減少。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局(Office for National Statistics，簡(jiǎn)稱(chēng)ONS)預(yù)測(cè)，到2043年，蘇格蘭領(lǐng)取養(yǎng)恤金年齡的人口比例為22.9%，增加240 300人，勞動(dòng)適齡人口預(yù)計(jì)減少到347.7萬(wàn)人。[2]再次，蘇格蘭青年失業(yè)率較高，政府需幫助年輕人獲得相關(guān)職業(yè)知識(shí)、技能和資格證書(shū)，滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)用人需求，提升青年就業(yè)率。正如蘇格蘭能源行業(yè)資深人士伊恩·伍德爵士(Sir Ian Wood)對(duì)《培養(yǎng)年輕勞動(dòng)力》(DevelopingtheYoungWorkforce)的一個(gè)重要建議是“在教育和工作領(lǐng)域之間建立更好的聯(lián)系，加強(qiáng)合作，確保各級(jí)教育的年輕人理解雇主的期望，鼓勵(lì)雇主積極參與針對(duì)年輕人的培訓(xùn)”[3]。因此，蘇格蘭政府鼓勵(lì)學(xué)校、學(xué)院等學(xué)習(xí)提供機(jī)構(gòu)和雇主加強(qiáng)合作，促進(jìn)教育與職業(yè)之間的聯(lián)系，致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量符合雇主需求，提高畢業(yè)生就業(yè)能力及發(fā)展水平。此外，蘇格蘭一部分高中畢業(yè)生計(jì)劃通過(guò)考試升入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而另一部分畢業(yè)生會(huì)因成績(jī)、興趣、資金等問(wèn)題放棄升學(xué)而選擇就業(yè)。為適應(yīng)不同青年群體的發(fā)展需求，需要為高中階段學(xué)生提供體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)容的課程，增加中學(xué)畢業(yè)生職業(yè)知識(shí)，促進(jìn)其做好就業(yè)準(zhǔn)備。

(二)基礎(chǔ)學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生

在這一背景下，致力于提高學(xué)生職業(yè)能力的蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生。2016年，基礎(chǔ)學(xué)徒制正式作為一個(gè)高中課程模塊被引進(jìn)蘇格蘭中學(xué)，其中“基礎(chǔ)”一詞來(lái)自“建立基礎(chǔ)”(Building a Foundation)，意在通過(guò)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)[4]，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入工作世界打下基礎(chǔ)，并拓寬其發(fā)展通道。該課程模塊的三個(gè)重點(diǎn)關(guān)鍵目標(biāo)為增加知識(shí)、獲得可遷移技能和提高工作能力。[5]蘇格蘭技能發(fā)展委員會(huì)(Skills Development Scotland，簡(jiǎn)稱(chēng)SDS)與其他部門(mén)機(jī)構(gòu)通過(guò)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作來(lái)實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)徒制，根據(jù)地區(qū)技能短缺行業(yè)和未來(lái)急需發(fā)展行業(yè)需求，目前已開(kāi)發(fā)出12種蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制框架，學(xué)生依據(jù)自身興趣在中學(xué)S5、S6①(1)①S5、S6:中學(xué)5年級(jí)、6年級(jí)，蘇格蘭中學(xué)共有六個(gè)年級(jí)S1—S6(S指Secondary School)。階段從中選擇一種學(xué)習(xí)。

作為中學(xué)S5、S6階段的一門(mén)職業(yè)課程，基礎(chǔ)學(xué)徒制響應(yīng)蘇格蘭政府青年就業(yè)策略和地區(qū)發(fā)展需求，通過(guò)在以學(xué)習(xí)普通文化知識(shí)課程為主的中學(xué)增設(shè)基于工作學(xué)習(xí)的課程，為學(xué)生提供基于工作情境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，初步培養(yǎng)職業(yè)能力。高中階段融入該職業(yè)課程模塊拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)型與范圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與基于工作的學(xué)習(xí)的溝通，增強(qiáng)在校學(xué)生與社會(huì)、職業(yè)的聯(lián)系。簡(jiǎn)單總結(jié)，基礎(chǔ)學(xué)徒制具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

一是從類(lèi)型來(lái)看，基礎(chǔ)學(xué)徒制與高中階段其他學(xué)術(shù)類(lèi)課程具有同等地位。作為蘇格蘭中學(xué)S5、S6階段的一個(gè)職業(yè)課程模塊，該課程與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)術(shù)性課程有著同等的地位，學(xué)生完成對(duì)該課程模塊的學(xué)習(xí)，就能獲得學(xué)分并得到學(xué)校的認(rèn)可。

二是從目標(biāo)來(lái)看，基礎(chǔ)學(xué)徒制旨在增強(qiáng)在校生與社會(huì)、職業(yè)的聯(lián)系，增加學(xué)生職業(yè)知識(shí)、拓寬其職業(yè)視野，使其獲得有價(jià)值且真實(shí)的工作知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，正如表現(xiàn)良好經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，縮小學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和基于工作的學(xué)習(xí)(Work-based Learning)兩者之間的鴻溝是設(shè)計(jì)未來(lái)技能體系的關(guān)鍵。[6]基礎(chǔ)學(xué)徒制縮小從學(xué)校到工作的距離，為中學(xué)畢業(yè)生提供多種發(fā)展通道，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

三是從內(nèi)容來(lái)看，基礎(chǔ)學(xué)徒制不僅包括基于工作的實(shí)踐技能與能力，也包括與工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。首先，學(xué)生通過(guò)在學(xué)院或?qū)W習(xí)提供機(jī)構(gòu)的課堂中學(xué)習(xí)與行業(yè)相聯(lián)系的學(xué)分與學(xué)歷資格框架6級(jí)(Scottish Credit and Qualifications Framework，簡(jiǎn)稱(chēng)SCQF)的NPA(National Progression Award，簡(jiǎn)稱(chēng)NPA)或NC(National Certificate，簡(jiǎn)稱(chēng)NC)學(xué)習(xí)單元，獲得工作理論、結(jié)構(gòu)、過(guò)程等方面的理論知識(shí)。其次，學(xué)生通過(guò)在工作場(chǎng)所參與基于工作的情景化學(xué)習(xí)，從具體項(xiàng)目中學(xué)習(xí)一系列經(jīng)行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)單元內(nèi)容。最后，基礎(chǔ)學(xué)徒制實(shí)施重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)鍵技能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同職業(yè)環(huán)境的工作能力，提升其合作、交流、問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)合作技巧，提高其批判性思維、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)能力[7]，原因在于具有高質(zhì)量“關(guān)鍵技能”的學(xué)生更受到雇主歡迎。

四是從效果來(lái)看，學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)徒制后，獲得國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校認(rèn)可的資格證書(shū)，憑借證書(shū)，學(xué)生畢業(yè)后具有多種發(fā)展通道，社會(huì)適應(yīng)能力與競(jìng)爭(zhēng)力得到提高，促進(jìn)其邁出成功職業(yè)生涯第一步。

二、蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制的實(shí)施框架與特征

蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制由各行業(yè)和蘇格蘭資格認(rèn)證局(Scottish Qualifications Authority，簡(jiǎn)稱(chēng)SQA)共同設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)提供機(jī)構(gòu)(多為學(xué)院)代表SDS在蘇格蘭地區(qū)實(shí)施。從開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程來(lái)看，基礎(chǔ)學(xué)徒制框架有幾個(gè)核心內(nèi)容。

(一)各階段多元主體合作推動(dòng)課程實(shí)施

為降低青年失業(yè)率，蘇格蘭采取了包括以早期干預(yù)原則為基礎(chǔ)的創(chuàng)新手段，建立起由國(guó)家和地方政府、培訓(xùn)提供機(jī)構(gòu)、雇主和第三部門(mén)組織共同合作的伙伴關(guān)系[8]，基礎(chǔ)學(xué)徒制在這一多元主體合作的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展壯大，相關(guān)利益主體具體包括蘇格蘭政府、蘇格蘭學(xué)徒制咨詢(xún)委員會(huì)(Scottish Apprenticeship Advisory Board，簡(jiǎn)稱(chēng)SAAB)、蘇格蘭資格認(rèn)證委員會(huì)、蘇格蘭技能發(fā)展局、雇主、學(xué)校、學(xué)院或?qū)W習(xí)提供機(jī)構(gòu)、父母和教師，各主體在基礎(chǔ)學(xué)徒制實(shí)施各個(gè)階段通力合作。政府鼓勵(lì)各相關(guān)利益主體共同參與到基礎(chǔ)學(xué)徒制的課程設(shè)計(jì)、學(xué)生招聘、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，合作實(shí)施課程。

第一，基礎(chǔ)學(xué)徒制設(shè)計(jì)過(guò)程中多主體合作。首先，蘇格蘭學(xué)徒制咨詢(xún)委員會(huì)為基礎(chǔ)學(xué)徒制制定了核心設(shè)計(jì)原則，如：課程框架設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、資格證書(shū)獲得要求、雇主參與等，確保完成課程的學(xué)生所獲得職業(yè)能力和資格符合行業(yè)用人要求，并與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)人才需求和市場(chǎng)就業(yè)機(jī)會(huì)保持基本均衡，設(shè)計(jì)原則由蘇格蘭政府副部長(zhǎng)批準(zhǔn)。其次，行業(yè)參與是基于工作學(xué)習(xí)體系的基石，確保12個(gè)基礎(chǔ)學(xué)徒制框架與相關(guān)職業(yè)角色保持關(guān)聯(lián)。[9]行業(yè)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參與設(shè)定基礎(chǔ)學(xué)徒制框架，包括課程實(shí)施內(nèi)容與方法、課程評(píng)價(jià)方法以及資格證書(shū)授予等方面的要求。如：課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位實(shí)際工作需求對(duì)接，注重職業(yè)群共同技能與知識(shí)，體現(xiàn)新興和未來(lái)職業(yè)崗位的需求。行業(yè)和SQA共同設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程各項(xiàng)細(xì)節(jié)，確保課程設(shè)置與技能短缺或未來(lái)就業(yè)增長(zhǎng)的關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)部門(mén)保持一致，確保課程目標(biāo)與內(nèi)容符合工作任務(wù)要求，人才培養(yǎng)與職業(yè)角色一致。SQA負(fù)責(zé)學(xué)生所選課程結(jié)束后的NPA、NC、SVQ(Scottish Vocational Qualifications，簡(jiǎn)稱(chēng)SVQ)等資格證書(shū)授予與學(xué)分認(rèn)定。多元主體在基礎(chǔ)學(xué)徒制設(shè)計(jì)階段通力合作，為課程順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，基礎(chǔ)學(xué)徒制學(xué)生招聘環(huán)節(jié)中多主體合作。學(xué)生招聘是課程順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)，企業(yè)初步辨別學(xué)生是否適合該行業(yè)基于工作的學(xué)習(xí)方式，選擇適合在該課程框架下進(jìn)入相關(guān)企業(yè)部門(mén)學(xué)習(xí)的學(xué)生。[10]基礎(chǔ)學(xué)徒制招聘會(huì)主要目標(biāo)人群為中學(xué)S4階段學(xué)生，主要包括“提高認(rèn)識(shí)”和“積極選擇”兩個(gè)過(guò)程。在招聘會(huì)開(kāi)始前，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供機(jī)構(gòu)之間簽訂協(xié)議，協(xié)商確定招聘學(xué)生方式、招聘會(huì)時(shí)間及交流計(jì)劃。在招聘階段，首先，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士就課程中與單元學(xué)習(xí)成果相關(guān)的重點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知。[11]雇主的參與將提高父母和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)徒制的信任度與選擇度，學(xué)院與行業(yè)雇主合作，保證雇主在活動(dòng)前對(duì)整個(gè)課程有全面了解后，再參與學(xué)生課程申請(qǐng)、選擇和面試過(guò)程。其次，學(xué)院代表SDS對(duì)基礎(chǔ)學(xué)徒制負(fù)責(zé)，在提高認(rèn)識(shí)階段與學(xué)生交談，積極發(fā)現(xiàn)并搜集學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)課程選擇。學(xué)院與雇主商定學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、框架和任務(wù)等，為每個(gè)學(xué)習(xí)者填寫(xiě)一份基于工作的學(xué)習(xí)申報(bào)表，確保所有相關(guān)文件在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并發(fā)送給SDS。學(xué)習(xí)提供機(jī)構(gòu)與地方政府合作，增加學(xué)校校長(zhǎng)、主任、教師對(duì)基礎(chǔ)學(xué)徒制的了解和支持。最后，由參與該職業(yè)課程的中學(xué)在校生擔(dān)任基礎(chǔ)學(xué)徒制“大使”，通過(guò)參加晚會(huì)、活動(dòng)和集會(huì)向家長(zhǎng)介紹基礎(chǔ)學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)。[12]各相關(guān)利益主體在基礎(chǔ)學(xué)徒制招聘環(huán)節(jié)通力合作，向?qū)W生提供信息咨詢(xún)，幫助學(xué)生選擇適合其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的課程。

第三，基礎(chǔ)學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中多主體合作。蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制在學(xué)校、當(dāng)?shù)貙W(xué)院或?qū)W習(xí)提供機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)毓椭髦g密切合作下實(shí)施。首先，學(xué)院代表SDS在蘇格蘭各地中學(xué)提供基礎(chǔ)學(xué)徒制，并負(fù)責(zé)實(shí)施該類(lèi)課程。由于基礎(chǔ)學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)高中學(xué)校的普通課程，它是一個(gè)具備職業(yè)性質(zhì)的課程模塊，因此，學(xué)院需要與中學(xué)協(xié)商，合理安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間和具體實(shí)施過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)：首先，在參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的第一年，學(xué)生每周需在學(xué)院學(xué)習(xí)一天(兩個(gè)下午或一整天，至少7小時(shí))，課程內(nèi)容主要為基于資格證書(shū)而設(shè)置的工作原則、結(jié)構(gòu)、過(guò)程、步驟等基礎(chǔ)理論知識(shí)，為后期在企業(yè)基于真實(shí)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這些課程單元通常由學(xué)院教師在課堂上講授，并由學(xué)院在S5階段進(jìn)行考核，合格者獲得NPA或NC證書(shū)。第二年的課程內(nèi)容為按國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的基于SVQ設(shè)置的部分操作學(xué)習(xí)單元，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)中完成學(xué)習(xí)，企業(yè)通過(guò)設(shè)置“真實(shí)生活”的體驗(yàn)項(xiàng)目將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境化。學(xué)生參與完成實(shí)際工作項(xiàng)目，獲得工作崗位所需的實(shí)用技能、能力與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生每周大約一整天(至少10小時(shí))在雇主提供的工作場(chǎng)所實(shí)習(xí)。其次，通過(guò)與學(xué)院合作，雇主根據(jù)課程框架和學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生制訂個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，為其提供工作環(huán)境，設(shè)立基于“真實(shí)生活”的行業(yè)挑戰(zhàn)或項(xiàng)目，安排實(shí)習(xí)，其中包括保證學(xué)生實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)、健康與安全/風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、結(jié)構(gòu)化工作實(shí)習(xí)活動(dòng)、考察學(xué)生出勤等方面。[13]最后，為確保學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行，SDS要求所有參加課程的學(xué)生在第一年的3月底前確定雇主，同時(shí)，SDS也為雇主提供支持，負(fù)責(zé)學(xué)生培訓(xùn)費(fèi)用。

第四，基礎(chǔ)學(xué)徒制評(píng)價(jià)中多主體合作。雇主積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)前期、中期及后期全過(guò)程。首先，第一學(xué)年結(jié)束后，雇主與學(xué)院根據(jù)課程框架，商討學(xué)生所從事的工作類(lèi)型，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果提出反饋與建議。其次，在評(píng)估階段，學(xué)院評(píng)估員按計(jì)劃到現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)生工作實(shí)習(xí)過(guò)程，以課程單元為基礎(chǔ)，通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)際工作任務(wù)中的表現(xiàn)評(píng)估其學(xué)習(xí)成果，并依據(jù)課程框架評(píng)估學(xué)生所習(xí)得的技能、知識(shí)和能力的水平，符合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生將獲得資格證書(shū)。最后，在學(xué)生完成第一年的課程后，由雇主建議學(xué)生是否申請(qǐng)現(xiàn)代學(xué)徒制或繼續(xù)下一年基礎(chǔ)學(xué)徒制的學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，評(píng)估員評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，并在SQA系統(tǒng)輸入評(píng)估結(jié)果，經(jīng)核查和認(rèn)證，SQA為完成基礎(chǔ)學(xué)徒制的學(xué)生頒發(fā)與高等教育水平相同的資格證書(shū)(SCQF 6級(jí))，其中包括：NC、NPA和SVQ。[14]此外，如果學(xué)生中途退出，也可通過(guò)SQA認(rèn)證所完成的部分課程內(nèi)容，獲得學(xué)分認(rèn)證。

(二)在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

質(zhì)量保證是基礎(chǔ)學(xué)徒制設(shè)計(jì)原則之一，該課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施完成的過(guò)程要遵循強(qiáng)有力的質(zhì)量保證原則，要求參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的各相關(guān)利益主體在各階段要保持良好的信息溝通。一方面，在招聘學(xué)生階段，基礎(chǔ)學(xué)徒制對(duì)學(xué)生能力有一定要求，學(xué)生須具備相關(guān)行業(yè)工作崗位所需的一定程度的基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力。對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，雇主與其學(xué)科教師交流，評(píng)估該學(xué)生是否具備參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的條件，以保證招聘環(huán)節(jié)中行業(yè)對(duì)學(xué)生的質(zhì)量要求。根據(jù)課程框架，參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的學(xué)徒是在校學(xué)生，雇主不僅要考慮學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)、技能和能力，也要保證實(shí)習(xí)工作符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。另一方面，在課程實(shí)施階段，學(xué)院與雇主合作，搜集學(xué)生實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)并進(jìn)行商討，并將信息反饋給學(xué)校和家長(zhǎng)，再依據(jù)學(xué)校及家長(zhǎng)的反饋信息，按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，調(diào)整個(gè)體培養(yǎng)計(jì)劃，幫助其順利完成職業(yè)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)基于工作的實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃的任何變更都須經(jīng)過(guò)學(xué)生、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)及雇主的討論。此外，教師與家長(zhǎng)根據(jù)雇主的反饋信息，與學(xué)生及時(shí)聯(lián)系溝通，了解學(xué)生真實(shí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成該課程的學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院與雇主在基礎(chǔ)學(xué)徒制各階段都重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能，根據(jù)實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇并完成適合自身未來(lái)職業(yè)道路的課程。首先，在基礎(chǔ)學(xué)徒制模式設(shè)計(jì)中，最初的實(shí)施模式是兩年制，即學(xué)生在S5階段學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在S6階段進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。隨著基礎(chǔ)學(xué)徒制的不斷發(fā)展與完善，進(jìn)而開(kāi)發(fā)了一年制(Shorter Duration Delivery Model，簡(jiǎn)稱(chēng)SDDM)的課程模式，這是在聯(lián)系學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，充分考慮了學(xué)生發(fā)展需求。SDDM模式使得學(xué)生在課程選擇和學(xué)習(xí)上具有靈活性，并有助于為S6階段學(xué)生提供參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的機(jī)會(huì)，為那些還在為獲得其他各種資格證書(shū)而努力的學(xué)生提供一個(gè)短期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[15]其次，在招聘學(xué)徒階段，學(xué)院通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交談，了解并搜集學(xué)生的興趣，再與教師溝通了解學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)與寫(xiě)作能力，綜合各項(xiàng)信息為學(xué)生提供基礎(chǔ)學(xué)徒制信息咨詢(xún)和建議，制訂適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。再次，在課程實(shí)施階段，學(xué)院與雇主合作，搜集、討論學(xué)生實(shí)習(xí)情況，將信息反饋給教師和家長(zhǎng)并調(diào)整學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)了解學(xué)生真實(shí)的職業(yè)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生提供最合適的培訓(xùn)計(jì)劃，確保個(gè)體潛能得到發(fā)展。最后，在基礎(chǔ)學(xué)徒制評(píng)價(jià)階段，學(xué)生若沒(méi)有完成基礎(chǔ)學(xué)徒制，或者已完成該課程部分學(xué)習(xí)單元卻無(wú)法獲得資格證書(shū)，SQA將以學(xué)生已完成的部分來(lái)認(rèn)證其應(yīng)獲得的學(xué)分，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(三)關(guān)注公平

基礎(chǔ)學(xué)徒制框架中明確“我們期望參與基礎(chǔ)學(xué)徒制開(kāi)發(fā)、學(xué)徒招聘和實(shí)施課程的人員積極主動(dòng)地確保任何人都不會(huì)因?yàn)槟挲g、殘疾、婚姻和同性伴侶、宗教或信仰、性別或性取向或生育而被剝奪機(jī)會(huì)，并確保解除任何(真正的或所有的)障礙，使學(xué)生都能感受到公平。這也是2010年《平等法》中的主要內(nèi)容，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和雇主必須遵守該法，確保申請(qǐng)人在進(jìn)入該行業(yè)和在該行業(yè)內(nèi)晉升方面不受歧視”[16]，體現(xiàn)了基礎(chǔ)學(xué)徒制的高度包容性。

根據(jù)學(xué)徒制平等計(jì)劃和職業(yè)課程設(shè)計(jì)原則，基礎(chǔ)學(xué)徒制注重保證學(xué)生參與的公平性與多樣性。第一，為了確保蘇格蘭地區(qū)每個(gè)中學(xué)高年級(jí)學(xué)生能順利參與基礎(chǔ)學(xué)徒制，SDS考慮到區(qū)域發(fā)展不平衡問(wèn)題，如：針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在提供基礎(chǔ)學(xué)徒制上存在的資源不足問(wèn)題，在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)設(shè)立學(xué)習(xí)中心，學(xué)院教師前往學(xué)習(xí)中心教授職業(yè)理論知識(shí)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；通過(guò)改進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)徒制課程實(shí)施方案，推動(dòng)偏遠(yuǎn)地區(qū)采用虛擬方式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)資源，解決時(shí)空距離問(wèn)題，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供更廣泛且公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第二，在基礎(chǔ)學(xué)徒制的發(fā)展過(guò)程中，逐漸出現(xiàn)課程選擇上的性別、民族等差異。如：男女獲得參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的機(jī)會(huì)相對(duì)均衡，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在選擇基礎(chǔ)學(xué)徒制中會(huì)呈現(xiàn)性別差異，女性較多選擇社會(huì)服務(wù)和健康護(hù)理課程，男性則傾向于工程與IT技術(shù)等領(lǐng)域的課程。少數(shù)族群學(xué)生大多參與了工程、社會(huì)服務(wù)以及商業(yè)技能課程。傷殘群體在專(zhuān)業(yè)課程選擇上也存在明顯的差異，大部分傷殘學(xué)生選擇社會(huì)服務(wù)、保健和工程課程，蘇格蘭約有10%的兒童為傷殘群體人員。[17]蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制注重發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出的這些差異，重視行業(yè)中存在的傳統(tǒng)觀念，通過(guò)相關(guān)利益者的合作努力，致力于使每個(gè)人都擁有平等參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的權(quán)利，具備選擇適合自己未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)徒制學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制促進(jìn)普職融通的基本路徑

英國(guó)慈善機(jī)構(gòu)和擔(dān)保公司The Edge Foundation的政策和研究負(fù)責(zé)人奧利·牛頓(Olly Newton)提出：“英國(guó)正面臨前所未有的經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)……因此，我們的技能體系正面臨前所未有的重要時(shí)刻。蘇格蘭在應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)方面處于英國(guó)領(lǐng)先地位，基礎(chǔ)學(xué)徒制就是一個(gè)很好的例子。在《邁向二十一世紀(jì)的教育系統(tǒng)》中，基礎(chǔ)學(xué)徒制被視為向年輕人提供所需教育的希望燈塔。”[18]近年來(lái)，參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的人數(shù)連續(xù)四年攀升，2016—2019年參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的人數(shù)分別為346人、1 244人、1 535人、3 445人，2020年目標(biāo)人數(shù)為5 000人。[19]四年以來(lái)，共有6 570人參與了基礎(chǔ)學(xué)徒制，蘇格蘭32個(gè)地方政府全部參與，97.9%已完成該課程的學(xué)生正繼續(xù)接受教育、培訓(xùn)或就業(yè)，91%的在培訓(xùn)學(xué)徒表示愿意將基礎(chǔ)學(xué)徒制介紹給朋友與家人，97%的雇主表示未來(lái)會(huì)考慮繼續(xù)參與基礎(chǔ)學(xué)徒制，認(rèn)為該課程增加了學(xué)生對(duì)行業(yè)的理解，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)新的知識(shí)、技能和創(chuàng)新。[20]從各個(gè)層面來(lái)說(shuō)，蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制對(duì)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、青年成長(zhǎng)、教育與職業(yè)聯(lián)系、職業(yè)教育社會(huì)觀念等領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，在促進(jìn)普職融通上主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

圖1 蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制結(jié)構(gòu)及特征

(一)以學(xué)生的多元化發(fā)展路徑體現(xiàn)普職融通

基礎(chǔ)學(xué)徒制為青年成長(zhǎng)提供多樣化的發(fā)展途徑。格拉斯哥開(kāi)爾文學(xué)院高級(jí)課程經(jīng)理彼得·布朗說(shuō)：“基礎(chǔ)學(xué)徒制為我們的學(xué)員提供了一系列機(jī)會(huì)，除了最主要的有機(jī)會(huì)與雇主長(zhǎng)期合作，該課程的情境化和行業(yè)模擬教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校其他課程(如數(shù)學(xué)、物理或IT等)的理解，明白理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用價(jià)值。因此，通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)徒制，學(xué)習(xí)者能更好地參與到學(xué)校學(xué)習(xí)中，清晰了解理論學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的真正意義和重要性?！盵21]首先，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一種基礎(chǔ)學(xué)徒制框架學(xué)習(xí)，通過(guò)參與真實(shí)的情境任務(wù)提高學(xué)習(xí)效果，不僅獲得未來(lái)就業(yè)部門(mén)所需的行業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)，豐富履歷內(nèi)容，還能獲得受社會(huì)、行業(yè)和大學(xué)承認(rèn)的資格證書(shū)，學(xué)生可借此直接就業(yè)，也可直接參與現(xiàn)代學(xué)徒制或?qū)W位學(xué)徒制，或進(jìn)入學(xué)院或大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生通過(guò)在企業(yè)崗位群學(xué)習(xí)一般性可轉(zhuǎn)移技能獲得綜合性知識(shí)，提高交流技能、社交能力、寫(xiě)作技巧等關(guān)鍵能力，職業(yè)素養(yǎng)獲得提高，自信心得到加強(qiáng)，并穩(wěn)固了與雇主的關(guān)系，以及加強(qiáng)工作人際關(guān)系。最后，通過(guò)在企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境和實(shí)際任務(wù)中的學(xué)習(xí)，在獲得工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生可增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)知識(shí)之外的社會(huì)認(rèn)知，促進(jìn)對(duì)普通文化課知識(shí)的理解與運(yùn)用，提升知識(shí)綜合運(yùn)用與反思能力，從而為多元發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中階段實(shí)施職業(yè)課程能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解力并拓寬其發(fā)展路徑，基礎(chǔ)學(xué)徒制以學(xué)生的多元化發(fā)展路徑體現(xiàn)普職融通教育的優(yōu)越性。

(二)通過(guò)縮短從學(xué)校到工作的距離促進(jìn)普職融通

內(nèi)閣教育和技能大臣Swinney先生表示：“要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革和增加現(xiàn)代學(xué)徒人數(shù)的目標(biāo)，需要整個(gè)系統(tǒng)的共同努力，而且需要破除系統(tǒng)不同部分之間的障礙?；A(chǔ)學(xué)徒制是一門(mén)在中學(xué)實(shí)施的、以工作為基礎(chǔ)并伴隨學(xué)術(shù)考試的職業(yè)課程，因而，學(xué)徒有機(jī)會(huì)憑借已獲得的、經(jīng)行業(yè)認(rèn)可的資格證書(shū)與通過(guò)從事實(shí)際項(xiàng)目而獲得的雇主所需能力和經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得先機(jī)?！盵22]蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制為學(xué)生提供基于工作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在行業(yè)雇主的參與下，學(xué)生在實(shí)際崗位實(shí)踐中獲得新知識(shí)和新技能及工作經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵技能，提高學(xué)生創(chuàng)新、問(wèn)題解決、交流等能力，滿(mǎn)足雇主對(duì)人才的基本素養(yǎng)需求。

基礎(chǔ)學(xué)徒制有效加強(qiáng)了教育與職業(yè)之間的聯(lián)系，通過(guò)中學(xué)、學(xué)院/學(xué)習(xí)提供機(jī)構(gòu)和企業(yè)雇主的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，三者之間共享計(jì)劃和實(shí)施，青年、學(xué)校和企業(yè)雇主三者之間建立了強(qiáng)有力的聯(lián)系，縮短了從學(xué)校到工作的距離，并促進(jìn)高中階段普職融通發(fā)展。一方面，參與基礎(chǔ)學(xué)徒制的學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)理論知識(shí)，在企業(yè)通過(guò)基于工作的學(xué)習(xí)完成具體任務(wù)，提高動(dòng)手能力并進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、工作環(huán)境和物理活動(dòng)空間一致，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境和具體的工作任務(wù)中將學(xué)校習(xí)得的理論知識(shí)實(shí)踐化，獲得職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的課程實(shí)施內(nèi)容和企業(yè)的工作內(nèi)容有效銜接，加強(qiáng)了教育與職業(yè)的聯(lián)系。另一方面，在實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)徒制過(guò)程中，學(xué)院教師與行業(yè)專(zhuān)家之間的溝通得到加強(qiáng)，教師更新并加深對(duì)行業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，在課程實(shí)施中更加重視并強(qiáng)調(diào)新理論、新知識(shí)和新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

(三)在影響力提升中改善普職融通水平

根據(jù)蘇格蘭實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)學(xué)徒制的實(shí)施改進(jìn)了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)途徑的看法，糾正了社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，職業(yè)教育的社會(huì)影響力不斷提升。例如，在招聘學(xué)生階段，知名企業(yè)雇主參與介紹基礎(chǔ)學(xué)徒制提高了教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)該課程的信任度；在反饋信息階段，雇主定期向?qū)W校和家長(zhǎng)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校、家長(zhǎng)的聯(lián)系，相互合作鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)課程學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行商討和解決，共同對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這也會(huì)增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)徒制的理解。此外，雇主在學(xué)習(xí)提供機(jī)構(gòu)的幫助下，了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，針對(duì)問(wèn)題適當(dāng)調(diào)整學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，按照學(xué)生實(shí)際情況，最大程度地促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展，開(kāi)發(fā)潛能，增強(qiáng)自信，使學(xué)生信任基礎(chǔ)學(xué)徒制，擴(kuò)大課程影響力，促進(jìn)更多青年人了解并參與基礎(chǔ)學(xué)徒制。實(shí)施以來(lái)，蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制在課程框架、招生人數(shù)、雇主參與度等方面不斷發(fā)展，獲得學(xué)生和雇主的好評(píng)。同時(shí)由于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，新的基礎(chǔ)學(xué)徒制框架會(huì)根據(jù)實(shí)際需求逐年遞增。這不僅能擴(kuò)大學(xué)生職業(yè)課程選擇范圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也能使畢業(yè)生更快適應(yīng)關(guān)鍵技能領(lǐng)域，滿(mǎn)足就業(yè)需求，還能體現(xiàn)出職業(yè)課程對(duì)高中階段學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)而促進(jìn)普職融通發(fā)展。

四、蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制對(duì)促進(jìn)我國(guó)高中階段教育普職融通的啟示

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出“推進(jìn)中等職業(yè)教育和普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中多樣化有特色發(fā)展”的戰(zhàn)略任務(wù)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高中階段教育普職二元發(fā)展不利于我國(guó)現(xiàn)代教育體系的建設(shè)與完善，也對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展造成不利影響，同時(shí)限制了個(gè)體發(fā)展的選擇。2021年，《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出要鼓勵(lì)高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展，為不同學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的教育。在百年未有之大變局之下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新時(shí)代，推動(dòng)我國(guó)高中階段教育普職融通應(yīng)有新的思路、視野與路徑，通過(guò)制度完善、課程拓展以及融合治理實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

(一)完善高中階段教育普職融通制度與機(jī)制設(shè)計(jì)

一是逐步探索建立國(guó)家層面的資格證書(shū)制度，奠定普職融通的制度基礎(chǔ)。通過(guò)建立國(guó)家統(tǒng)一資格框架，以資格框架為基礎(chǔ)，為高中階段學(xué)生多元發(fā)展提供一種“中介”機(jī)制，拓展高中畢業(yè)生發(fā)展通道。通過(guò)將高中階段職業(yè)課程整合到國(guó)家資歷框架之下，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接，從而以制度設(shè)計(jì)保障高中階段普職融通的現(xiàn)實(shí)性。

二是構(gòu)建我國(guó)高中階段普職融合貫通的轉(zhuǎn)換機(jī)制。轉(zhuǎn)換機(jī)制主要表現(xiàn)為為學(xué)生提供多種、多次、多元的高質(zhì)量自由分流選擇，通過(guò)普職融合實(shí)現(xiàn)自然分流，而非強(qiáng)制分流。探索開(kāi)展學(xué)籍互轉(zhuǎn)、學(xué)分互認(rèn)的普職融通。如我國(guó)部分省份探索中等職業(yè)學(xué)校接收從普通高中或其他同層次學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)入，承認(rèn)其已修相同課程的學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W分；中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生參加市(州)教育行政部門(mén)組織的統(tǒng)一測(cè)試、擇優(yōu)公示后，可轉(zhuǎn)入普通高中就讀，并嚴(yán)格明確比例。靈活的普職轉(zhuǎn)換機(jī)制在為學(xué)生提供多種可能性的基礎(chǔ)上，逐步提高融通的質(zhì)量和水平?？傮w而言，應(yīng)該站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革與發(fā)展的全局上來(lái)看待高中階段教育的普職融通問(wèn)題。

三是構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的流向機(jī)制。從蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)課程之后，除了繼續(xù)學(xué)業(yè)之外，還可憑借資格證書(shū)進(jìn)入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這不僅保障了基礎(chǔ)學(xué)徒制的吸引力，還增強(qiáng)了普職融通效果。因此，完善流向機(jī)制是我國(guó)高中階段教育普職融通的重要基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)業(yè)狀況，幫助其選擇合適的發(fā)展通道。在流向機(jī)制中，多元合作主體尤其是重要企業(yè)主體的參與是基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展需求與個(gè)體表現(xiàn)是依據(jù)，進(jìn)而不斷完善職業(yè)課程學(xué)習(xí)后流向機(jī)制。

(二)拓展高中階段教育普職融通課程路徑

從目前來(lái)看，通過(guò)在高中階段開(kāi)設(shè)職業(yè)課程實(shí)現(xiàn)融通的路徑較為可行，在適當(dāng)學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提供多類(lèi)型、多形式課程，在課程基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展路徑，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面拓展普職融通的課程路徑。

第一，在高中階段職業(yè)課程設(shè)置方面，應(yīng)鼓勵(lì)地方各類(lèi)企業(yè)雇主參與到與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)中。借鑒基礎(chǔ)學(xué)徒制課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，雇主與課程實(shí)施方可依據(jù)行業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合該標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位群所需的具體職業(yè)技能與知識(shí)，進(jìn)而整合學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)應(yīng)在企業(yè)完成的實(shí)踐任務(wù)。職業(yè)課程設(shè)置要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色與需要，著眼于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，確保課程設(shè)置與技能短缺或未來(lái)就業(yè)增長(zhǎng)的關(guān)鍵行業(yè)部門(mén)保持一致，從而為學(xué)生提供更適合的教育。

第二，職業(yè)課程注重基礎(chǔ)文化知識(shí)與職業(yè)技能的整合。在基礎(chǔ)學(xué)徒制招聘學(xué)生階段，雇主和學(xué)院就已經(jīng)明確規(guī)定只有具備一定寫(xiě)作、數(shù)學(xué)或物理等與行業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)能力的學(xué)生才有資格參與基礎(chǔ)學(xué)徒制。重視基礎(chǔ)文化課程是關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要方式，也是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，高中階段普職融通課程要注重基礎(chǔ)文化知識(shí)與職業(yè)技能的結(jié)合，重視二者的相關(guān)性與銜接性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)文化知識(shí)與職業(yè)技能互相啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生不斷拓展視野、活躍思維，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐并進(jìn)行反思，同時(shí)通過(guò)基于工作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)發(fā)展關(guān)鍵能力，這符合促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本要求。與此同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中各相關(guān)利益主體間的溝通，及時(shí)更新課程內(nèi)容，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的最新成果體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

第三，強(qiáng)化多元主體參與的高中階段職業(yè)課程實(shí)施。普職融通課程無(wú)法通過(guò)單一主體實(shí)現(xiàn)，蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制就是通過(guò)多元主體共同實(shí)施的典范。面向高中階段普職融通的職業(yè)課程實(shí)施應(yīng)充分發(fā)揮高職院校、中職學(xué)校、企業(yè)以及普通高中等相關(guān)機(jī)構(gòu)在其中的功能與作用。不同的課程實(shí)施主體承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，完成相應(yīng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)、真實(shí)的工作知識(shí)技能與經(jīng)驗(yàn)以及基于情境的問(wèn)題解決能力的形成。課程實(shí)施過(guò)程中，各方共享學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將信息反饋給學(xué)校和家長(zhǎng)，由二者合作行動(dòng)，助力調(diào)整學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方案，確保職業(yè)課程整個(gè)實(shí)施階段適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律。

第四，以學(xué)習(xí)成果為中心的職業(yè)課程質(zhì)量保障。蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)習(xí)提供機(jī)構(gòu)派遣評(píng)估員，由評(píng)估員按照課程框架在實(shí)踐操作中評(píng)估學(xué)生完成工作的能力，通過(guò)考核的學(xué)生則獲得NPA/NC和SVQ等資格證書(shū)，若只完成部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，則進(jìn)行學(xué)習(xí)單元學(xué)分認(rèn)證?；诖耍皇俏覈?guó)高中階段普職融通課程要嚴(yán)守質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，杜絕“放水”，在課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施上都要嚴(yán)守質(zhì)量。二是建立權(quán)威考核標(biāo)準(zhǔn)，將高中階段普職融通職業(yè)課程考核整合到相關(guān)國(guó)家資格框架。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)，通過(guò)參與多樣化考核并經(jīng)認(rèn)證和評(píng)估后，既可以獲得等值的高中學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，也可以獲得行業(yè)、社會(huì)和高校都認(rèn)可的資格證書(shū)。學(xué)生通過(guò)參與高中職業(yè)課程獲得資格證書(shū)，拓寬畢業(yè)后的發(fā)展空間和道路，提高競(jìng)爭(zhēng)力。三是形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，在課程實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息收集和反饋，對(duì)學(xué)生職業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供幫助，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

(三)改進(jìn)高中階段教育普職融通治理水平

第一，設(shè)立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)全國(guó)高中階段教育職業(yè)類(lèi)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施機(jī)構(gòu)，由該機(jī)構(gòu)倡議和支持進(jìn)行高中階段職業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。如在蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制中，SDS負(fù)責(zé)支付參與蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制學(xué)生的費(fèi)用，學(xué)習(xí)提供機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理這筆經(jīng)費(fèi)，因此學(xué)校、學(xué)院和企業(yè)不用擔(dān)心對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用。我國(guó)高中階段教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠政府投入，普職融通的高中階段教育職業(yè)課程開(kāi)發(fā)需要經(jīng)費(fèi)支持，若由高中學(xué)校負(fù)責(zé)其經(jīng)費(fèi)支出，則不免與普通文化課程發(fā)展之間造成沖突，具有職業(yè)教育性質(zhì)的課程難以受到重視。因此，建議設(shè)置專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全國(guó)高中階段教育職業(yè)課程的開(kāi)發(fā)。

第二，由高職院校負(fù)責(zé)高中階段職業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。在參與蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制的多元主體中，除了行業(yè)雇主外，還有學(xué)習(xí)提供機(jī)構(gòu)，即學(xué)院這個(gè)重要的相關(guān)利益者。學(xué)院代表SDS實(shí)施蘇格蘭基礎(chǔ)學(xué)徒制，在招聘階段，協(xié)助雇主了解信息及程序，并與雇主合作選擇合適的學(xué)生。在課程實(shí)施階段，學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)理論知識(shí)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐時(shí)，學(xué)院與雇主合作負(fù)責(zé)了解學(xué)生表現(xiàn)，分析并進(jìn)行信息反饋，進(jìn)而為學(xué)生提供最合適的職業(yè)教育。在課程評(píng)價(jià)階段，學(xué)院委派評(píng)估員對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)估。鑒于此，我國(guó)高職院校應(yīng)積極、主動(dòng)參與到高中階段普職融通的工作中來(lái)，利用自身的專(zhuān)業(yè)、師資、資源等方面的優(yōu)勢(shì)，參與到職業(yè)課程實(shí)施的全過(guò)程，改進(jìn)高中階段職業(yè)課程實(shí)施質(zhì)量。這種方式既能有效地彌補(bǔ)普通高中在職業(yè)課程實(shí)施過(guò)程中的不足，又能提升高職院校在現(xiàn)代教育體系中的影響力，還能有助于加強(qiáng)高中教育與高等教育的溝通銜接。

第三，加強(qiáng)高中階段職業(yè)課程的選課宣傳與管理工作。通過(guò)鼓勵(lì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)雇主，特別是知名企業(yè)及相關(guān)人士參與融通課程選讀招考，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供地方行業(yè)發(fā)展的詳細(xì)信息，并設(shè)定學(xué)生參與的標(biāo)準(zhǔn)。在招聘階段，雇主和學(xué)院應(yīng)合作收集學(xué)生興趣和從事該行業(yè)學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)等信息，幫助學(xué)生選擇適合自己的職業(yè)課程。同時(shí)，面向社區(qū)和全社會(huì)，加強(qiáng)普職融通課程相關(guān)工作的選擇，讓民眾了解普職融通課程，理解職業(yè)教育。