劉貴

課程改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的開展為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求。語(yǔ)感是學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)感對(duì)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四大能力都具有一定的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)重視在語(yǔ)文課堂中落實(shí)語(yǔ)感培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感展開了探討。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的意義

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程提出了更高的要求，應(yīng)該著重激發(fā)和培育學(xué)生在熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文方面的思想感情，從而正確引導(dǎo)學(xué)生在日常豐富自身語(yǔ)言的積累，幫助他們培養(yǎng)自身語(yǔ)感，充分發(fā)展他們的思維，使廣大學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也能養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需從語(yǔ)感入手，從語(yǔ)感的重要性為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)制訂相應(yīng)的計(jì)劃，關(guān)注他們?cè)趥€(gè)人思想，道德和審美情趣方面的提升。陶行知先生啟發(fā)我們，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能只停留于教學(xué)的方面，更多的是應(yīng)該在于學(xué)生的學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是啟發(fā)性的，培養(yǎng)他們自身學(xué)習(xí)的能力，才能在日?！疤骄勘驹矗蟮脷w宿”。結(jié)合陶行知先生的教學(xué)思想的語(yǔ)文教育，尤其要注重語(yǔ)感方面的培養(yǎng)，教師應(yīng)將其貫穿于平常的語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)潛移默化的訓(xùn)練為學(xué)生搭建靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，從而使他們的語(yǔ)感能得到有效的培養(yǎng)。

小學(xué)生還處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以他們?cè)趥€(gè)人的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言表達(dá)上還存在較大的缺失，尤其是對(duì)一些方法和基礎(chǔ)知識(shí)的缺失。一些學(xué)生在日常生活中缺乏語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)一些語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，加之學(xué)生不重視對(duì)語(yǔ)言方面知識(shí)的積累，尤其存在對(duì)一些文本閱讀時(shí)無(wú)法產(chǎn)生感情共鳴等問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)一些經(jīng)典的學(xué)習(xí)和個(gè)人語(yǔ)言能力的提升上存在不足。而語(yǔ)感的培養(yǎng)能有效地解決這些問(wèn)題，從而為廣大學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，也為他們?nèi)蘸蟮纳罱涣魈峁└嗟谋憷?。就語(yǔ)感的培養(yǎng)，語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身的責(zé)任，敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)好學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累，尤其是對(duì)語(yǔ)感的教學(xué)方式，要敢于打破傳統(tǒng)，豐富培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的手段和內(nèi)容，從而給他們提供更多的資源，更好地提升語(yǔ)感。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感的措施

（一）在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)最重要的渠道，這是因?yàn)槔首x是一項(xiàng)多種感官共同參與的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的朗讀，能深入體會(huì)文本在語(yǔ)言文字上的特點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)而形成對(duì)文字更強(qiáng)烈的敏銳感與領(lǐng)悟力，形成更加完善的語(yǔ)感能力。此外，朗讀也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深入理解與積累的重要渠道，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)具有不可忽視的重要意義。由此可見，通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感具有重要的作用，能幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。

我國(guó)的漢語(yǔ)言文字，具有突出的音韻美、意境美，其組成的文章結(jié)構(gòu)也具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)美，而對(duì)這些美感的感知能力，是語(yǔ)感能力重要的組成部分。因此，教師應(yīng)重視在朗讀教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)品味語(yǔ)言文字的美，并為學(xué)生的自主朗讀留出充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在范讀、角色讀、自由讀、賽讀、引讀等多種朗讀形式中，潛移默化地形成對(duì)語(yǔ)言文字更強(qiáng)烈的感知能力。這里主要以范讀、自由讀、角色讀三種形式做具體說(shuō)明：其一，范讀，教師對(duì)文章的范讀，會(huì)突出體現(xiàn)教師對(duì)文章的理解與感悟，這其中表現(xiàn)出來(lái)的感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)，都能對(duì)語(yǔ)感造成一定的渲染效果。教師應(yīng)重視對(duì)文本實(shí)施富有感情的范讀，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知;其次，自由讀，就培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感而言，自由讀的方式比學(xué)生集體朗讀更加有效。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)文本的理解，自主實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的朗讀。對(duì)于部分讀不明白、讀不通順的部分，學(xué)生也可以自行調(diào)整，通過(guò)反復(fù)朗讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正理解與掌握;其三，角色讀，對(duì)文本實(shí)施分角色朗讀，是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)手段。在這一朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以依據(jù)角色的具體特點(diǎn)，對(duì)自身的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速做一定調(diào)整，感受不同角色在語(yǔ)言上的不同特性，進(jìn)而培養(yǎng)一定的語(yǔ)感。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過(guò)程中，需要根據(jù)不同的閱讀文本選擇相應(yīng)的朗讀方式。一般情況下，如果文本素材的情感較為厚重時(shí)，教師可以采用范讀的方式;如果文本素材趣味性相對(duì)較強(qiáng)，且通過(guò)文本素材的研究可以充分地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，教師則可以采用自由讀，讓學(xué)生自己去探索和分析;如果文本素材的故事情節(jié)較為豐富，人物特色較為鮮明時(shí)，教師可以引入角色朗讀的方式讓學(xué)生感受不同角色的人物特點(diǎn)，分析不同的角色特征。通過(guò)朗讀形式的有效選擇，既提高了學(xué)生的語(yǔ)感，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀素材分析和解讀的能力

（二）在品讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

眾所周知，推動(dòng)學(xué)生形成較好的語(yǔ)感，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)感實(shí)施深入的應(yīng)用，不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，學(xué)生往往需要在大量的品讀中才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文能力的厚積薄發(fā)。因此，教師應(yīng)以字詞句段篇循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，推動(dòng)學(xué)生潛移默化地在品讀中形成一定的語(yǔ)感。具體教學(xué)手段如下：首先，教師應(yīng)在開展詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)詞意，尤其是應(yīng)推動(dòng)學(xué)生仔細(xì)辨別近義詞、同義詞、反義詞的用法，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生進(jìn)一步的語(yǔ)感成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就詞語(yǔ)在語(yǔ)境下的含義展開深入的推敲，領(lǐng)悟作者遣詞造句的水平，尤其是體會(huì)詞語(yǔ)蘊(yùn)涵的濃烈的感情色彩與獨(dú)特的表達(dá)效果，這也是語(yǔ)感培養(yǎng)中的重點(diǎn)內(nèi)容;其次，教師要為學(xué)生開展一定的造句練習(xí)。句子是構(gòu)成文本篇目的主要單位，所表達(dá)的情感與意義一般較為具體。在學(xué)生已經(jīng)完成對(duì)詞語(yǔ)的深入理解的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞語(yǔ)組成句子，再對(duì)自己所組句子的感情、意義實(shí)施進(jìn)一步的辨析。

在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的語(yǔ)音形式、詞匯在句子中的位置，感受遣詞造句的嚴(yán)謹(jǐn)性;最后，為進(jìn)一步深化學(xué)生的語(yǔ)感能力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷觀察，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將語(yǔ)文知識(shí)與生活中的實(shí)例深入結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)文本的共鳴，進(jìn)而提升語(yǔ)感的敏銳性。為落實(shí)這一點(diǎn)，教師可在課堂中充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)，理解文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在仔細(xì)的揣摩中，強(qiáng)化對(duì)文本語(yǔ)言的感知。同時(shí)，教師要重視在課堂中應(yīng)用生活化的教學(xué)方法，例如，情境教學(xué)法、實(shí)踐探究活動(dòng)教學(xué)法等，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活搭建有效的橋梁，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。

此外，對(duì)學(xué)生品讀的內(nèi)容，教師還可以從傳統(tǒng)古典文化入手，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新事物的過(guò)程中會(huì)保持極大的好奇心，但這種好奇心的持續(xù)程度不能保證。因此對(duì)于這一點(diǎn)，教師就可以從傳統(tǒng)文化角度入手，借助中外古文經(jīng)典去尋找一些既能滿足學(xué)生好奇心，長(zhǎng)時(shí)間吸引他們的讀物，同時(shí)這些讀物又能幫助他們提升語(yǔ)感。例如，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，為他們推薦一些符合他們年齡段的讀物，并結(jié)合相應(yīng)的計(jì)劃養(yǎng)成良好的習(xí)慣。最終通過(guò)這種方法，能使學(xué)生做好知識(shí)儲(chǔ)備，也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而這種閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，能豐富他們?cè)谥R(shí)面上的吸收需求，為他們以后升入更高階段的教育奠定良好的基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過(guò)程中需要立足于教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力做出相應(yīng)的優(yōu)化和改良，通過(guò)教學(xué)工作的展開延伸更多的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生接受更多、了解更多，進(jìn)而讓學(xué)生提升更多，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在內(nèi)容選擇的過(guò)程中除了需要考量教育價(jià)值，還需要充分考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)閱讀內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)為終身學(xué)習(xí)奠定好情感基礎(chǔ)。

（三）在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)文是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是形成深入的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在生活中通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)渠道應(yīng)用語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)格外重視語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐生活的聯(lián)系，通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生廣泛積累語(yǔ)言，深入內(nèi)化語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)感。首先，教師在教學(xué)中，應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走近社會(huì)。例如，在教學(xué)與自然有關(guān)的課文時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生深入自然，對(duì)自然事物展開充分的觀察并寫出觀察日記;其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用如游戲教學(xué)、故事教學(xué)、小組探究教學(xué)等更能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐能力的教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)中潛移默化地完成對(duì)語(yǔ)言的積累與語(yǔ)感的提升。同時(shí)，這樣的活動(dòng)還有助于推動(dòng)學(xué)生廣泛地應(yīng)用語(yǔ)感能力，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳性。

例如，對(duì)課本中的一些正面有深刻寓意，可以進(jìn)行故事演繹的文章，教師可以組織學(xué)生分角色扮演，在扮演的過(guò)程中讓他們緊密結(jié)合課本上的臺(tái)詞，通過(guò)學(xué)生深情演繹表達(dá)出文章中作者所描繪的主人公的特點(diǎn)以及精神，從而增強(qiáng)文章的表現(xiàn)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在扮演過(guò)程中，不僅能加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能有效促進(jìn)他們對(duì)課文的真實(shí)感受，從而將文中優(yōu)秀的語(yǔ)句內(nèi)化于自己的心中，幫助他們更好地提升自己，提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力和對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。相較于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，多樣性的實(shí)踐活動(dòng)開展可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是教育研究的重點(diǎn)和核心，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有較高的了解欲望，可以積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)才會(huì)有充足的發(fā)力點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，立足于教材文本和教育目標(biāo)，選擇科學(xué)合理有效的教學(xué)方式，在教學(xué)展開的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的感悟和理解，讓教學(xué)工作開展所能達(dá)成的效益和影響進(jìn)一步提高。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升也可以讓教學(xué)工作打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生在課下也會(huì)積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。

（四）在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

寫作是重要的語(yǔ)言應(yīng)用方式之一。因此，學(xué)生通過(guò)朗讀、品讀、活動(dòng)而形成的語(yǔ)感，會(huì)在寫作中得到深入的應(yīng)用。教師應(yīng)重視落實(shí)寫作環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生在大量的練筆中完成對(duì)語(yǔ)感的內(nèi)化，形成對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用知識(shí)的進(jìn)一步掌握，感受在不同語(yǔ)言文字運(yùn)用方式下，所表達(dá)的意境、情感的不同，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的進(jìn)一步增強(qiáng)大有裨益。就寫作的具體形式而言，教師可從課堂練筆、寫周記與寫作三個(gè)方面入手。其中，課堂練筆的靈活形式最強(qiáng)，教師可以參照上文的造句練習(xí)，開展一定的課堂練筆活動(dòng)，具體內(nèi)容可為學(xué)生對(duì)課文的讀后感、學(xué)生對(duì)課文某一段落的續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫等。以仿寫為例，教師在開展仿寫的過(guò)程中，應(yīng)著重推動(dòng)學(xué)生感受作者遣詞造句的藝術(shù)，感受作者在寫作時(shí)想要表達(dá)的情感，并推動(dòng)學(xué)生將自己所寫的內(nèi)容與原文內(nèi)容展開對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的不足之處，提升自己表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范性，這也能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。寫周記是一項(xiàng)周期性的寫作活動(dòng)，能提升學(xué)生對(duì)生活中各事物的觀察能力，促使學(xué)生處處留心，在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感受語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文。

作文相比周記更為規(guī)范、正式，教師在設(shè)計(jì)作文主題時(shí)，不僅應(yīng)結(jié)合教材，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，保證作文主題能引起學(xué)生較為強(qiáng)烈的共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知與應(yīng)用能力。此外，教師還應(yīng)格外重視設(shè)計(jì)有效的作文講評(píng)環(huán)節(jié)，可以應(yīng)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)等多種手段提升作文講評(píng)環(huán)節(jié)的有效性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在作文講評(píng)中進(jìn)一步明確認(rèn)識(shí)自身在語(yǔ)言文字表達(dá)上的欠缺，形成對(duì)文字的進(jìn)一步感悟，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)感能力。而在講評(píng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該著重以鼓勵(lì)為主。由于小學(xué)生的語(yǔ)文水平存在差異，因此不同的學(xué)生的作文水平也有較大差異，教師應(yīng)該客觀地看待這些差異，多采用積極鼓勵(lì)的方式去包容學(xué)生，做好對(duì)學(xué)生作文問(wèn)題的解決，而不是采取責(zé)罵的態(tài)度去否定學(xué)生，更多地要提起學(xué)生的自信，才能讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文寫作的重要性，幫助他們愛(ài)上寫作，達(dá)到在寫作中培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。而這種教學(xué)手段的使用，滿足了素質(zhì)教育和“以愛(ài)為根”教育理念對(duì)學(xué)生日常教學(xué)的要求，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。

由此，教師需要認(rèn)識(shí)到無(wú)論是閱讀能力培養(yǎng)還是寫作能力培養(yǎng)，重點(diǎn)都是學(xué)生的語(yǔ)感能力培養(yǎng)，這兩者都有著一定的共同性。同時(shí)，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)、相互提升，教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過(guò)程中需要把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間的底層邏輯，通過(guò)寫作的開展培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的訓(xùn)練工作。教師應(yīng)重視在語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)語(yǔ)感培養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。除以上的方法外，教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，探索出更符合學(xué)生特點(diǎn)、更易于學(xué)生接受的語(yǔ)感培養(yǎng)方式，加強(qiáng)提升學(xué)生的語(yǔ)感，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

（左毓紅）

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