詹秀平

幼兒喜歡通過自身實踐滿足自己的需要，并從中獲得相應的知識技能。創(chuàng)設(shè)生活體驗環(huán)境離不開幼兒現(xiàn)實生活。幼兒園必須根據(jù)幼兒的現(xiàn)實生活實際，創(chuàng)設(shè)生活體驗環(huán)境，本著“參與、合作、體驗、發(fā)展”的宗旨，積極鼓勵每一個幼兒、教師、家長都成為幼兒園和諧環(huán)境的支持者與創(chuàng)設(shè)者，將“生活體驗”的思想融于幼兒園環(huán)境的建設(shè)，通過營造溫馨舒適的物質(zhì)空間、輕松溫暖的人際關(guān)系，讓幼兒在和諧環(huán)境中感受生活的美好，在探索發(fā)現(xiàn)中體驗生活的智慧。幼兒教育人員應將“生活體驗”的思想融于幼兒園環(huán)境的建設(shè)中，快速調(diào)整教育觀念，遵循科學發(fā)展觀，為幼兒構(gòu)建生活體驗場景，讓幼兒在和諧環(huán)境中感受生活的美好，在探索發(fā)現(xiàn)中體驗生活的智慧。

一、創(chuàng)設(shè)安全的生活體驗環(huán)境，確保幼兒身心健康發(fā)展

安全對幼兒活動的開展異常關(guān)鍵，教師需確保生活體驗環(huán)境不存在危險因素，要在活動開展前查看場地，及時發(fā)現(xiàn)危險因素并加以處理。幼兒園在環(huán)境設(shè)施方面，需清楚環(huán)境對幼兒參與活動起到的促進作用，還應該在環(huán)境設(shè)置方面。確保幼兒可以積極參與其中，保證活動可以良好進行。幼兒活動具有多種作用，教師應該確保幼兒在活動參與中可以鍛煉體能、活躍思維，在活動參與期間形成團體意識、規(guī)則意識。因此，教師必須關(guān)注幼兒在活動中的進行情況，在生活體驗環(huán)境設(shè)置方面，進行全過程監(jiān)管，了解幼兒在活動過程中的表現(xiàn)。同時，審視活動環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)威脅因素并進行科學控制。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的生活體驗環(huán)境，保持積極主動的參與熱情

在傳統(tǒng)的幼兒教學中，教師是課堂的絕對主導和權(quán)威，側(cè)重于幼兒知識點的講授，注重的是在既定的教學時間內(nèi)完成預設(shè)的幼兒知識和情景環(huán)境的講解，課堂里的幼兒則更像是被動的“跟從者”，其自身的情感、情緒、感悟、理解等并沒有被重視，也很難收獲很好的教學效果。而情境教學法關(guān)注的重點則是幼兒本身的課堂靈活度，幼兒是整堂課的“主角”，教師通過充分了解幼兒的身心發(fā)展特征、興趣愛好、思想意識等并結(jié)合教材內(nèi)容，打造一個人文、多元、有趣的教學情境，讓幼兒全情投入，全身心地感受生活、享受生活之美。同時，教師將緊緊圍繞幼兒教學的目標引導幼兒通過趣味游戲、角色互動、合作探討等多種方式，讓幼兒在全面參與中自主獲得生活體驗和情感領(lǐng)悟，而不是被動地吸收知識。 生活體驗環(huán)境的創(chuàng)建，要利用幼兒熟悉的事物進行引導，激發(fā)幼兒參與活動的自主性，解決幼兒參與活動不積極的問題。生活體驗環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不能脫離幼兒，要將幼兒作為體驗環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中心，在合理的方式下激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

（一）立足幼兒本位的環(huán)境，激發(fā)生活游戲的主動性

教師在幼兒教育方面，應該將幼兒作為教育活動的主體，為促使幼兒積極參與生活場景創(chuàng)設(shè)活動。教師需從幼兒能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，開展生活游戲并創(chuàng)建相應的情境。以游戲的方式開展教育活動，可以激發(fā)幼兒參與活動的自主性。生活游戲的設(shè)計尤為關(guān)鍵，教師選擇生活游戲的目的，在于減輕幼兒對游戲活動的排斥感，對活動抱有較大的熱情，利于教師開展教育工作。教師設(shè)計生活類游戲時，不僅要從趣味方面考量，還必須保證活動有一定的教育意義，在幼兒思想意識與能力培養(yǎng)等方面有良好的培養(yǎng)效果。比如，教師帶領(lǐng)班級幼兒到操場中，使用粉筆模擬馬路人行道和機動車道，讓一名幼兒站在椅子上，利用紅綠燈道具，模擬交通馬路。幼兒在活動中，需按照紅綠燈的變化，決定行走或暫停。教師利用道具的布控，營造較為真實的場景，在此基礎(chǔ)上引導幼兒，促使幼兒可以積極參與活動，還可以在活動中掌握交通規(guī)則并形成遵守交通秩序的意識。

（二）立足真實的生活體驗場景環(huán)境，回歸幼兒的本質(zhì)生活

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師不敢貿(mào)然創(chuàng)新課堂，一度擔心課堂失控，這就導致本應生動有趣的課堂變成了機械式的灌輸教育課，照本宣科，索然無味，成年人聽了尚且會打瞌睡，更何況是處在幼兒階段的天真爛漫、活潑愛動的孩子。因此，幼兒教師要想盡一切辦法，避免把課堂教學變成自己的獨角戲，要真正讓幼兒把注意力集中到課堂上，真正參與課堂。而要做到這些，最好的辦法無異于創(chuàng)設(shè)和幼兒現(xiàn)實生活休戚相關(guān)，又趣味十足的教學情境。當教師為幼兒創(chuàng)立了一個新奇有趣的情境，同時加以適當?shù)囊龑⒂變簬肫渲袝r，當幼兒的興趣和注意力已經(jīng)放在這個情境上時，課堂氛圍就會變得輕松愉悅，教學效果也會得到很大的提升?；A(chǔ)教育一直提倡引導教育回歸生活，帶領(lǐng)幼兒參與活動。為實現(xiàn)這個目標，教師應該調(diào)整生活場景設(shè)置方式，立足真實的生活場景，帶領(lǐng)幼兒回歸本質(zhì)生活，在活動中讓幼兒親身經(jīng)歷，通過聽到、看到、感受到的信息，提高對生活的理解程度。為幼兒創(chuàng)設(shè)生活體驗場景，還應該觀察幼兒在活動參與中的反應，全程觀察幼兒，引導幼兒積極參與活動，用心感受生活。教師為培養(yǎng)幼兒形成較強的能力，應該基于幼兒成長的環(huán)境，選擇幼兒熟悉的元素并引導幼兒。在幼兒教育中，從幼兒所處的年齡層面分析幼兒的實際狀況，為幼兒創(chuàng)建生活體驗環(huán)境，吸引幼兒積極參與各類活動;在生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面從幼兒本位角度出發(fā)，判斷幼兒的實際狀況。生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在保證教育效果的同時，還需控制環(huán)境構(gòu)建的成本。教師基于相關(guān)元素設(shè)計幼兒教育方案，可以帶領(lǐng)幼兒到園區(qū)附近的超市、公園或博物館等場所，帶領(lǐng)幼兒參觀常去的地方。幼兒對此類區(qū)域較為熟悉，會處于較為輕松與自在的狀態(tài)，教師這時應引導幼兒思考，讓幼兒留心觀察超市、公園等生活常見發(fā)生的事情，注意人們的行為，研究相關(guān)場景中人們活動與對話方面的特點。以各類生活化區(qū)域為教育活動的開展場地，可以引導幼兒觀察身邊的一切，便于對幼兒觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，在教育方面有良好的效果。

（三）立足溫馨舒適的生活體驗場景，感受生活的幸福感

幼兒在生活場景創(chuàng)設(shè)活動中，可以在自己的想法下進行思考，在此過程中，教師沒有強制幼兒按照自己的想法參與活動，可以發(fā)揮幼兒自主性。教師可以圍繞某一主題積極思考，在生活場景創(chuàng)設(shè)期間，根據(jù)幼兒思維能力培養(yǎng)需要，把握活動設(shè)計要點，在活動構(gòu)建期間從幼兒自身層面考量，了解幼兒的想法并進行合理引導，使幼兒的個性可以很好地展現(xiàn)出來，對幼兒自信心的培養(yǎng)也有巨大的幫助。教師可以從幼兒能力與意識等方面確定幼兒培養(yǎng)需求，建立溫馨、舒適的生活體驗場景，不應為幼兒下達明確的任務(wù)，要讓幼兒可以在該環(huán)境中自得其樂。教師要為幼兒設(shè)計舒適、溫馨的生活體驗場景，讓幼兒可以在其中展現(xiàn)天性，因此也不會提出限制幼兒自由的硬性要求。幼兒在該場景中，可以圍繞主題思考。幼兒在成長中各方面能力尚處于發(fā)展初期，因此，為幼兒營造自主發(fā)展的環(huán)境，對幼兒能力的形成有良好的促進作用。

（四）立足傳統(tǒng)文化熏陶的環(huán)境中，產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的自豪感

莆仙戲源自唐朝，優(yōu)雅且古樸，其中很多動作都是在木偶戲啟發(fā)下形成的，擁有獨特的藝術(shù)風格。教師可以借助莆仙戲具備的魅力，要求幼兒圍繞莆仙戲設(shè)計表演項目，為幼兒創(chuàng)設(shè)具備濃郁地域特色的莆仙戲場景，借助場景引入莆仙戲后，讓幼兒與同伴共同合作演繹莆仙戲，促使幼兒在表演中發(fā)現(xiàn)其包含的民俗文化，在活動的引領(lǐng)下，強化幼兒的表演能力與創(chuàng)造能力。教師應提前布置莆仙戲的活動場景，要求幼兒自行尋找搭檔，編排節(jié)目的展現(xiàn)方式、動作與內(nèi)容。教師還可以在幼兒正式表演前，效仿莆仙戲正式演出活動的場景，進行場地布設(shè)，為幼兒建立具備較強感染力的活動現(xiàn)場，感染幼兒并促使幼兒積極參與莆仙戲演出活動。在幼兒尋找搭檔、編寫節(jié)目流程、編排動作時，教師調(diào)整室內(nèi)環(huán)境，為幼兒演繹莆仙戲創(chuàng)造良好的環(huán)境。活動開始后，教師點了一個組，小組活動內(nèi)容展現(xiàn)“回鄉(xiāng)探母”，幼兒利用道具（椅子），逼真地模仿“回鄉(xiāng)探母”的場景，逗樂了圍觀的所有人。在表演活動中，幼兒通過親身體驗，提高對我國傳統(tǒng)戲曲的了解程度。教師在該活動中需關(guān)注服裝管理、場地控制等工作，確保相應活動良性進行，達到提高幼兒傳統(tǒng)文化認知水平的目的。

三、創(chuàng)設(shè)開放式的生活體驗場景環(huán)境，呈現(xiàn)幼兒的精彩表達

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒自由活動的體驗環(huán)境

從幼兒能力培養(yǎng)的角度設(shè)計環(huán)境，讓幼兒從教師構(gòu)建的場景中受到啟發(fā)，在充滿和諧、自然色彩的場景中，懂得愛并愿意為保護生態(tài)環(huán)境做出貢獻。教師可以基于環(huán)境保護的理念創(chuàng)設(shè)環(huán)境，選擇棉繩、玉米稈、飲料瓶等素材，制作各類工藝品，擺放在教室、走廊、過道等位置，點綴幼兒學習、游玩等區(qū)域，使該處重新煥發(fā)生機，可以感染幼兒，促使幼兒從內(nèi)心中生出保護一草一木的情感。在教師的引領(lǐng)下，幼兒也可以收集日常生活中可以制作工藝制品的材料，重復利用可再生資源，在觀察、收集、設(shè)計、制造等活動中，使幼兒形成審美能力并鍛煉幼兒的各方面能力。教師可以設(shè)計一個活動，要求幼兒將日常生活中常用的錫紙制作成“銀飾”，將活動室裝飾成“銀飾店”，為“銀飾店”擺上“商品”，滿足“銀飾店”運營需要。在教師的號召下，幼兒在活動前收集錫紙，在活動中展開聯(lián)想，結(jié)合過往見到的事物，設(shè)計新穎的方案，按照方案制作“銀飾”，為“銀飾店”提供新穎且具備美感的“商品”。使用錫紙制作藝術(shù)品，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲，還可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)日常被人們視為垃圾的材料也擁有可再次利用的價值。教師借助自由活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒參與手工活動，提高對環(huán)保的認知程度，強化幼兒對美的感知能力與創(chuàng)造能力。

（二）利用家鄉(xiāng)資源創(chuàng)設(shè)生活體驗場景

在生活場景創(chuàng)設(shè)活動中，教師可以挖掘本土文化資源，在地方文化的渲染下，提高幼兒對文化內(nèi)容的了解程度，還可以對家鄉(xiāng)產(chǎn)生自豪感，在國家大力推進四個自信的過程中，文化自信是教師應該在教育活動中體現(xiàn)出來的內(nèi)容。教師的生活場景設(shè)置是以本土資源為導向，讓幼兒在活動參與中可以親身感受到文化內(nèi)容的魅力，并對本土家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生自豪感。通過活動讓幼兒自身感知文化，比任何教育語言都更有說服力，使本土資源與幼兒教育相結(jié)合，為幼兒教育工作的開展提供良好條件。教師必須密切關(guān)注幼兒的成長情況，在不同時段結(jié)合現(xiàn)有的條件開展活動，在活動中保證幼兒擁有自主選擇權(quán)。挖掘本土文化資源已成為幼兒教育的重要內(nèi)容，通過本土文化可以提高幼兒對家鄉(xiāng)的了解程度，對幼兒意識與能力的培養(yǎng)有一定的促進作用。教師應該合理應用地方文化資源，同時需結(jié)合幼兒自身特點，調(diào)整游戲活動的開展方式。

四、創(chuàng)設(shè)家園互動的生活體驗場景環(huán)境，促進共同成長

幼兒教育工作需要家長與教師一同努力，創(chuàng)設(shè)家園互動的生活體驗場景，需要家長、教師、幼兒園一同努力，按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的要求，分析幼兒所處年齡段的發(fā)展現(xiàn)狀，確定不同階段幼兒教育目標，在此基礎(chǔ)上設(shè)置生活體驗場景。教師可以綜合利用各類教育資源，圍繞幼兒能力培養(yǎng)需要，創(chuàng)造生活體驗環(huán)境，引導幼兒積極參與活動，訓練幼兒的思維，開發(fā)幼兒的智力，促使幼兒可以良好成長。教師應該在生活體驗場景創(chuàng)設(shè)中，與幼兒家長合作，在雙方商議后選擇家長方便的時間開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動。一方面可以讓家長發(fā)現(xiàn)環(huán)境對幼兒智力開發(fā)、品德培養(yǎng)起到的重要作用，另一方面可以拉近親子間的距離。在教師要求下，家長幫助孩子尋找素材，促使主題活動可以良好進行，這對幼兒成長意義重大。比如，以構(gòu)建“電影院”為主題，幼兒與家長相互協(xié)作，家長準備“電影院”構(gòu)建需要的“放映設(shè)備”“電影資源”。在“資源”準備妥當后，按照電影院氛圍改造環(huán)境，擺放座椅，在一切準備就緒后，拉上窗簾，關(guān)閉燈光，“播放電影”，在“觀影”中感受電影院的氛圍。在整個過程中，親子合作準備材料，按照主題內(nèi)容布置現(xiàn)場，在活動中拉近親子間的距離，讓家長體會到教師的辛勞，在日后愿意配合教師開展教育工作。

綜上所述，生活場景活動的開展對幼兒能力的培養(yǎng)有巨大的作用。教師在家長積極配合下，可以整合多方資源，為幼兒盡可能地提供真實的場景，為園區(qū)教師開展活動提供便利條件，在此前提下，為幼兒營造良好的活動環(huán)境，對幼兒意識能力的培養(yǎng)均有良好的促進作用。

注：本文為莆田市教師進修學院2020年莆田市“十三五”名園長專項課題“農(nóng)村幼兒園生活體驗活動場景的創(chuàng)設(shè)與實踐研究”（課題立項編號：PTMYZ2020020）的研究成果之一。

（左毓紅）

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